Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
342141 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представлений об измерении предметов у детей дошкольного возраста
1.1. Особенности представлений об измерении предметов, жидких и сыпучих веществ у детей дошкольного возраста
1.2. Анализ технологий формирования представлений об измерении предметов у детей дошкольного возраста
Глава 2. Педагогические условия формирования представлений об измерении предметов у детей 7-го года жизни
2.1. Изучение уровня представлений детей об измерении предметов
2.2. Содержание экспериментальной методики обучения детей измерению предметов
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Введение
Обучение старших дошкольников измерению предметов.
Фрагмент работы для ознакомления
предложить экспериментальную методику обучения детей измерению предметов;
провести анализ результатов экспериментальной работы.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные материалы могут быть использованы в работе дошкольного образовательного учреждения при обучении детей основам математики, а также при подготовке лекционных и семинарских занятий по соответствующей тематике в педагогических вузах.
Заключение
Известно, что каждый человек в своем индивидуальном опыте при решении разнообразных жизненных задач так или иначе изменяет величину предметов. Ребенок практикуется в этом постоянно в самых разнообразных видах деятельности: в процессе лепки, при создании различных построек из снега и песка, в конструировании, при изготовлении игрушек и т.д. Складывающийся таким образом опыт изменения величины предметов вряд ли достаточен. Необходимы специальные упражнения, в процессе которых деятельность, направленная на изменение величины, связывается с выяснением количественных отношений. Такие упражнения лучше всего проводить во второй части занятия – в процессе работы с раздаточным материалом. Воспитатель организует действия по комплектованию, уравниванию по величине определенных предметов. С этой целью он учит пользоваться образцом, меркой-посредником и несколько позже условной меркой, которые выступают как средство преобразования объекта (например, из равных по длине полосок надо сделать разные, и наоборот). Для того чтобы придать деятельности детей определенный смысл, все задания по изменению величины предметов должны иметь совершенно конкретную направленность на результат: изготовить для кукол в соответствии с их размером ленточки для бантиков, сделать лесенку или заготовки определенных размеров для ремонта книг, коробок, плетения ковриков, елочных бус и т.п.
Такие упражнения позволяют ребенку понять, что происходит при изменении одного из измерений при сохранении массы в целом (раскатали столбик пластилина, он стал длиннее, но тоньше).
Таким образом, у ребенка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение упорядочивать предметы по их размерам, понимание относительности и изменчивости величины.
Список литературы
Список литературы
1.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
2.Волина В.В. Весёлая математика. – М., 1998.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
4.Давайте поиграем: Математические игры для детей 5 – 6 лет / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1996.
5.Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М., 1992.
6.Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968.
7.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
8.Михайлова З.А., Полякова М.Н., Непомнящая Р.Л., Вербенец А.М. Математическое развитие дошкольников. – СПб, 1998.
9.Новикова В.П. Математика в детском саду: Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 104 с.
10.Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. – М., 1997.
11.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – Изд. 2-е, испр. – М.: Просвещение, 1980.
12.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
13.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0041