Темперамент и характер в структуре личности подростка

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы темперамента и характера в структуре личности подростка
1.1 Психологические особенности подросткового возраста
1.2.Сущность темперамента и характера как характеристики личности подростка
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей темперамента и характера у подростков
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение 1

Любая тема из списка на выбор Автора

Акцентуация бывает явной и скрытой. Явная акцентуация отличается постоянными чертами, скрытая же слабо выражена, но неотступно проявляется при травмирующей ситуации.
Подростковый возраст, являющийся переходным этапом между детством и взрослостью, характеризуется резкими изменениями, которые происходят у старшеклассников на физиологическом и психологическом уровне. И именно в это время опасность перехода акцентуированных черт характера через хрупкую границу, которая отделяет норму от патологии наиболее велика.
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин).
Тип акцентуации также в значительной мере определяетотношение подростка к соматическим заболеваниям, особенно длительным.
Акцентуация характера выступает как важный фактор фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор, предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах [11, с. 39]
С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.
Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).
Поэтому своевременная диагностика, позволяющая выявить эти акцентуации в подростковом возрасте, а также определение тех стрессовых ситуаций, которые являются пусковым механизмом для нежелательных поведенческих проявлений становится как никогда важной и актуальной. Ранняя диагностика позволяет выстраивать коррекционную работу по сглаживанию нежелательных последствий, позволяет удержать степень выраженности той или иной акценуированной черты характера в безопасных рамках.
Наконец, без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты.
Формирование характера имеет свои особенности. Тип характера, как сочетание черт, не случаен: отношение человека к окружающей действительности проявляется в его поступках, они в свою очередь становятся привычкой, а затем – устойчивой чертой характера.
Имеется тесная взаимосвязь между мотивами поведения и характером индивида. Мотивы, переходя в действия, закрепляются и фиксируются в характере. Каждый действенный мотив, который приобретает устойчивость – это в потенциале черта характера.
Формируясь в процессе воспитания, характер очень зависит от особенностей темперамента. Темперамент определяет такие черты характера как уравновешенность – неуравновешенность, подвижность – инертность и т.д.
Но темперамент не предопределяет характер и у многих старшеклассников с одним темпераментом могут быть разные типы характера, разные акцентуации и т.д.
Особенности нервной системы могут лишь способствовать или препятствовать формированию определенных черт характера.
Характер формируется образом жизни, образом действий в соответствии с потребностями и мотивами. Волевые качества составляют основу характера, придают ему завершенность
Становясь на путь взрослой жизни, относясь все более осознанно к своему поведению и выбору жизненных целей, старшеклассник может воздействовать на процесс формирования своего характера, преобразовывать его в лучшую сторону. В этом и заключается процесс самовоспитания, серьезный подход к которому возможен начиная именно с подросткового возраста, когда у старшеклассника сформировалась мотивационно – ценностная система, самооценка, волевая сфера, «Я-концепция», когда он обладает такими качествами, как рефлексия, саморегуляция и самостоятельность.
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей темперамента и характера у подростков
2.1. Этапы и методы исследования
Итак, целью нашего исследования было изучение особенностей темперамента и характера у старшеклассников.
Объект исследования: темперамент и характер как структурные элементы личности старшеклассника.
Предмет исследования: особенности темперамента и характера в подростковом возрасте.
В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить проблему темперамента и характера как структурных элементов личности старшеклассника в психолого – педагогической литературе;
2. Изучить психологические характеристики подросткового возраста;
3. Определить особенности темперамента и характера в подростковом возрасте;
4. Экспериментально изучить особенности темперамента и характера у старшеклассников.
Исследование планировалось и осуществлялось по следующим этапам:
1. Теоретическое изучение поставленной проблемы;
2. Определение методик изучения особенностей темперамента и характера старшеклассников;
3. Диагностика особенностей темперамента и характера старшеклассников;
4. Количественный и качественный анализ полученных в ходе диагностики данных.
В исследовании приняли участие учащиеся 11 класса общеобразовательной школы в количестве 20 человек. Среди испытуемых 11 девочек и 9 мальчиков.
Исследование проводилось в нормальных условиях, в группе, испытуемые получали устную инструкцию.
Итак, теоретически изучив проблему особенностей темперамента и характера старшеклассников, мы приступили ко второму этапу нашего исследования, которое заключалось в определении методик, позволяющих более точно и детально изучить исследуемые личностные параметры.
В своем исследовании мы использовали следующие методики:
1. Определение типа темперамента с помощью теста Г. Айзенка;
2. Определение акцентуаций характера с помощью теста К. Леонгарда – Н. Шмишека.
Рассмотрим более подробно методики, используемые в работе.
Итак, двухфакторная модель личности, предложенная Г. Айзенком, позволяет с помощью основных показателей «экстраверсия — интроверсия» и «нейротизм» оценить направленность личности на внутренний или внешний мир, а также выявить уровень эмоциональной тревожности (напряженности).
Экстраверсия — это направленность личности на окружающих людей, явления и события. Экстраверты мобильны, общительны, адаптивны, отзывчивы, жизнерадостны, остроумны, стремятся к лидерству. Вместе с тем они не всегда обязательны, излишне доверчивы и подвержены влиянию другого человека, неустойчивы в своих взглядах, неосмотрительны в поступках и импульсивны в действиях.
Интроверсия — это направленность личности на ее внутренний мир. Интроверты рассудительны, самостоятельны, спокойны, целенаправленны. Они плохо адаптивны, оторваны от реальности, дистанцированы в отношениях, нерешительны в поступках. Экстраверсия и интроверсия биполярны.
Нейротизм — результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения. Он проявляется как эмоциональная неустойчивость, несбалансированность нервно - психических процессов. На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся нейротики, на другом (низкие оценки) — эмоционально стабильные личности, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью. Удаленность показателей от центра по шкале измерений свидетельствует о степени отклонения от среднего значения.
Связь факторно - аналитического описания личности с четырьмя классическими типами темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, мелаихолик) отражена в Таблице 1 – «Круг Айзенка».
Таблица 1
Круг Айзенка
Мелан
холрик
угрюмый
тревожный
ригидный
трезвый
пессимист
замкнутый
необщительный
тихий
Нейро
тизм
24
18
обидчивый
Ннспокойный
агрессивный
возбудимый
переменчивый
импульсивный
оптимист
активный
Холе
рик
И
6
12
18
24
Э
Флег
матик
пассивный
осторожный
мирный
сдержанный
надежный
ровный
спокойный
6
Стабиль
ность
общительный
открытый
разговорчивый
беспечный
живой
беззаботный
лидирующий
Сангви
ник
Показатели «экстраверсия — интроверсия» и «нейротизм — стабильность» взаимонезависимы и противоположны. Каждый из них представляет собой непрерывную совокупность между полюсами крайне выраженного личностного свойства. Сочетание этих двух в разной степени выраженных свойств и создает неповторимое своеобразие личности, характеризует тип темперамента.
Бланк опросника содержит 57 вопросов, из которых 24 связаны со шкалой «экстраверсия — интроверсия», еще 24 — со шкалой «нейротизма», а остальные 9 входят в контрольную шкалу лжи, которая предназначена для оценки искренности испытуемого при ответах.
Испытуемые, получив инструкцию, отвечают на вопросы «да» или «нет». Затем, используя «ключ» к опроснику, подсчитываются баллы по всем показателям и соотносятся со шкалами в круге Айзенка.
Для определения акцентуаций характера в нашей работе мы использовали теста К. Леонгарда – Н. Шмишека.
Авторы выделяют 10 типов акцентуированной выраженности характера: демонстративный (истероидный), педантичный, застревающий (ригидный), возбудимый, гипертимный, дистимный, циклотимический (аффектно - лабильный, неустойчивый), аффектно – экзальтированный, тревожный (боязливый), эмотивный.
Бланк опросника содержит 88 вопросов. Испытуемые, получив инструкцию, отвечают на вопросы «да» или «нет». Затем, используя «ключ» к опроснику, подсчитываются баллы по всем показателям.
Авторы выделяют следующие показателя по степени выраженности типа акцентуации:
0 – 8 – отсутствие выраженности;
8 – 10 – средняя выраженность;
12 – 24 – яркая выраженность.
Следующим этапом эксперимента был количественный и качественный анализ полученных данных.
2.2. Анализ результатов исследования
Итак, результаты, полученные в ходе проведения теста Г. Айзенка по определению типа темперамента, приведены в Таблице 2.
Таблица 2
Тип темперамента старшеклассников
Сангвиник
Холерик
Флегматик
Меланхолик
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
10
50
7
35
2
10
1
5
Итак, 50 % респондентов имеют тип темперамента "сангвиник". Это сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной системы. Старшеклассники ведут себя спокойно, смело, открыты для любых задач, любят точность, основательность и объективность; умеют рассчитывать силы, ничего не доводят до крайности, умеют чередовать работу и отдых; инициативны, способны эффективно работать в условиях риска, соревнования, трудности их не пугают, однако редко идут "на пролом", предпочитают компромисс или обойти препятствие.
Общительны, имеют широкий круг друзей и знакомых, стремятся к лидерству, с удовольствием помогают другим людям решать их проблемы, жизнерадостны, открыты, хорошие лидеры, во многом определяют эмоциональный настрой группы.
35 % опрошенных имеют тип темперамента "холерик". Это сильные, подвижные, неуравновешенные старшеклассники, которые тличаются большой силой, отвагой, предприимчивостью, доминированием в общественной деятельности. Эти подростки способны эффективно работать в условиях риска; соревнования, трудности активизируют на их преодоление. Общительны, имеют широкий круг друзей и знакомых, стремятся к лидерству, с удовольствием берут на себя решения проблем других людей, ответственность. В борьбе упорны, настойчивы, не боятся сильного противника. Чрезвычайно ценят признание их заслуг окружающими. В обучении стремятся к признанию, лидерству. Учатся не всегда ровно, часто отношение к предмету зависит от отношений с преподавателем, для успеха в обучении важна конкуренция, эмоциональность, разнообразие учебного материала. На уроке не всегда дисциплинированы, но быстрее остальных усваивают, соображают, запоминают; ориентированы на все новое, необычное.
2 старшеклассника (10 %) - флегматики. Эти ребята отличаются спокойствием, уравновешенностью, настойчивостью и упорством. Они способны легко придерживаться определенного распорядка в жизни, системы в работе, не отвлекаются по пустякам, в работе любят порядок, выполняют ее спокойно и методично. Не боятся работать с полной отдачей, но только если это им выгодно или в этой работе они видят смысл. Не любят изменений ни в планах, ни в обстановке. Лучше всего выполняют работу, ориентированную на дальнюю перспективу, требующую равной затраты сил, длительного и методичного усилия.
Эти старшеклассники малообщительны, обычно имеют одного, максимум двух - трех друзей, с которыми их объединяет общность интересов. Работать предпочитают в одиночку, много времени уделяет размышлениям. Не разговорчивы, разговор сводят к выяснению сути вопроса, проблемы; малоэмоциональны. Не любят лезть в душу к другим, но и не допускают этого по отношению к себе. Мнение окружающих на их действия и позицию их волнуют мало, да если и волнуют, то опосредованно. Сами помощь предлагать не склонны, но отзывчивы на просьбы. Убедить их можно только доводами, логикой и фактами. Терпение этих ребят кажется беспредельным, но если воздействие чрезмерно, они способны на аффективные поступки.
В обучении предпочитают больше размышлять, чем действовать. Легко подчиняются установленному распорядку, вырабатывают систему в работе, устойчивы, трудолюбивы, но им мешает инертность там, где нужно быстро переключиться. Способны к глубокому анализу, ориентируются на весьма отдаленный результат.
Тип темперамента «меланхолик» имеет 1 старшеклассник (5 %). Этот подросток отличается эмоциональной чувствительностью, ранимостью, глубокими переживаниями, склонностью постоянному возвращению к своим впечатлениям и ощущениям, радостям и огорчениям. Это глубокая, мечтательная, постоянная натура. Отличается верностью своим привычкам, не любит перемен, предпочитает одиночество. Трудолюбив, особенно в условиях благоприятного психологического климата, но решения принимает с трудом. Это творческая натура, которая склонна к интеллектуальным занятиям в гуманитарной сфере – искусство, музыка, литература.
В обучении предпочитает больше размышлять, чем действовать. Выражена дисциплинированность, добродушие, ответственность, способность глубоко анализировать, работать на отдаленный результат. Процесс обучения связан с эмоциями. Мотивация в учебе такого старшеклассника может быть только внутренней, внешние побудительные стимулы имеют гораздо меньшее значение.
Таким образом, большинство опрошенных старшеклассников – сангвиники; треть группы – холерики; два подростка 0 флегматики и 1 – меланхолик.
При определении типа акцентуаций характера мы получили результаты, которые представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Тип акцентуации характера старшеклассников
Тип акцентуации
Кол-во
Демонстративный
9
Педантичный