Девиантное поведение в подростковом возрасте.

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности подростковых девиаций
1.1.Введение в понятие «девиантное поведение»
1.2.Теории девиаций
1.3.Причины девиаций среди подростков
1.4.Формы проявления подростковых девиаций
Глава 2. Разновидности девиантного поведения
2.1. Предпосылки девиантного поведения подростков. Виды девиантных личностей
2.2. Аддиктивный вид девиантного поведения
2.3. Психопатологический вид девиантного поведения
2.4. Классификация видов девиантного поведения по Р. Мертону
Глава 3. Коррекция девиантного поведения подростков
3.1. Основные положения организации коррекционной работы с подростками
3.2. Этапы коррекционной работы с подростками
Заключение
Список литературы

Девиантное поведение в подростковом возрасте.

По уровню осознанности и критичности поведения различают осознанные и неосознанные девиации. Осознанные девиации - это такой вид поведения, при которой человек осознает, что его поступки противоречат определенным нормам и относительно которых человек может переживать негативные эмоции, желая изменить свое поведение. Неосознанные девиации, как правило, присущи людям с психическими расстройствами, которые убеждены, что их поведение носит адекватный характер по сравнению с поступками окружающих, в них отсутствует желание изменить что-либо в своем поведении.
Различают также первичную и вторичную девиации. Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины ("бунт" подростка против авторитарности взрослых; желание самовыражения, которое по определенным причинам не может осуществиться в рамках "нормативного" поведения). Вторичные девиации возникают в результате сознательного или неосознаваемого девиантом стремление действовать согласно тому ярлыку, который окружающие заметили в его поведении раннее.
Глава 2. Разновидности девиантного поведения
2.1. Предпосылки девиантного поведения подростков. Виды девиантных личностей
Следует отметить, что в литературе по разному разграничивают отношения понятий девиантное и делинквентное поведение. В нашей работе мы будем придерживаться того взгляда, что делинквентное поведение – это более усугубленная форма девиантного поведения, за которую предполагается уже криминальная ответственность. Они тесно связяны друг с другом, т.к., скажем, мелкое хулиганство в порыве азарта и излишка энергии может закончиться убийством не преднамеренным – а это уже делинквентное поведения. Т.о. сложно провести между ними четкую границу.
К девиантным действиям подростков относят проступки (вину), социальных норм, правонарушениях и преступлениях. Среди типичных проступков несовершеннолетних выделяют сквернословие, систематическое нарушение дисциплины в школе, драки со сверстниками, бесчинства (например, метание с балкона в прохожих различных предметов; звонки телефону в незнакомых лиц и т.д.). Правонарушение - это несоблюдение правил поведения, установленных законом и другими нормативными актами. Оно может заключаться в осуществлении запрещенного действия или, наоборот, в исполнении предусмотренного законом обязанности. Это нарушение административных и правовых норм, которые проявляются через мелкое воровство, вымогательство, похищения автотранспортных средств, хулиганство. Уголовное (преступное) поведение - противоправное, общественно-опасное деяния, классифицируется по определенным нормам уголовно-процессуального права (изнасилование, убийство, нанесение значительных телесных повреждений).
Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И. Долгова, Е.Г. Горбачевская, В.А. Шумилкин выделяют следующие типы: последовательно-криминогенный - криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обуславливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта; ситуативно-криминогенный - нарушение моральных норм, право-нарушениях непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступление часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не будучи инициаторами правонарушения; ситуативный тип - незначительная выраженность негативного поведения; решающее влияние ситуации, которая возникает не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных воздействий [11].
Предпосылкой делинквентного поведения является трудновоспитуемость. Термин "трудный ученик", "трудновоспитуемый" характеризует детей с негативным отношением к учебе и норм нравственного поведения. С точки зрения медицинской психологии отклонения в поведении несовершеннолетних разделяют на патологические (болезненные) и непатологические. Тяжело-воспитуемыми в непатологического плане в целом полноценные дети с некоторыми отклонениями в физическом здоровье, несколько расстроенной или ослабленной нервной системой вследствие действий психотравмирующих факторов. В их поведении возможны неадекватные реакции, излишняя агрессивность, лицемерие, распущенность, озлобленность, зависть. Наиболее характерными проявлениями трудновоспитуемых детей является праздность, склонность к бесцельному времяпрепровождению, бесцельность, неорганизованность, невнимательность, эмоциональная неустойчивость, слабая способность к сопротивлению негативному влиянию других.
На основе детерминации поведения выделяют несколько основных групп делинквентных личностей [3]:
ситуативный правонарушитель (противоправные действия которого преимущественно спровоцированы ситуацией);
субкультурный правонарушитель (нарушитель, который индетифицируется с групповыми антисоциальными ценностями);
невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием интрапсихического конфликта и тревоги);
«органический» правонарушитель, совершает противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности);
психотический правонарушитель (осуществляющего деликвенты вследствие тяжелого психического расстройства - психоза, помутнение сознания);
антисоциальная личность (антиобщественные действия которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт: враждебностью к высшим чувствам, неспособностью к близости).
2.2. Аддиктивный вид девиантного поведения
Аддиктивное поведение - это поведение человека, для которого присуще стремление к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния благодаря приему различных химических веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности, с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [2]. В результате такого поведения подросток существует в своеобразном "виртуальном" мире. Он не только не решает своих проблем, но и останавливается в личностном развитии, а в отдельных случаях даже деградирует.
Различают три группы разновидностей аддиктивного поведения [10]:
нехимические аддикции (патологическая склонность к азартным играм (гемблинг), компьютерная аддикция, трудоголизм);
промежуточные формы аддикции (анорексия - отказ от еды, булимия - стремление к постоянному потреблению пищи);
химические аддикции (употребление и вдыхание психоактивных веществ: табака, алкоголя, наркотиков, медицинских препаратов, веществ бытовой химии).
Аддиктивное поведения несовершеннолетних определяют еще как поведение, которое предшествует формированию патологической зависимости от наркогенный веществ. При этой форме поведения отрицательная страсть человека к химическим веществам еще не достигла стадии физической зависимости, то есть заболевания наркоманией, алкоголизмом и токсикоманией.
Выделяют два пути развития аддиктивного поведения подростков: полисубстантний и моносубстантний. При полисубстантном аддиктивном поведении подростки пробуют на себе действие различных веществ. Это этап так называемого поискового "полинаркотизма", когда употребляются и алкоголь, и токсические вещества, и отдельные наркотики. Постепенно подросток начинает оказывать предпочтение определенному химическому веществу, что означает переход к этапу фонового "полинаркотизма". При моносубстантном аддиктивном поведении подростки злоупотребляют только одним веществом. Зачастую это обусловлено доступностью для подростков определенного наркогенного средства.
2.3. Психопатологический вид девиантного поведения
Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, которые являются проявлениями определенных психических расстройств и заболеваний. Среди наиболее типичных для детей и молодежи видов такого поведения ученые выделяют [12]:
аутоагрессивное поведение;
дисморфоманийное поведение;
гебоидное поведение;
дромоманию;
патологическую застенчивость.
Аутоагрессивное поведение проявляется в двух формах: самоубийство (суицид) и самотравмирование (парасуицид). Различают три типа суицидального поведения: 1) "аномический", связанный с кризисными ситуациями в жизни человека, личными трагедиями, 2) "альтуистичний", который осуществляется ради блага других людей, 3) "эгоистичный", обусловленный конфликтом вследствие непринятия индивидом социальных требований и норм поведения [6].
Суицидальным поведением являются внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлением лишения себя жизни. Внутренние формы суицидального поведения включают суицидальные мысли, представления, переживания, суицидальные тенденции, которые делятся на замыслы и намерения. К внешним формам проявления суицидального поведения относят суицидальные попытки и завершенные суициды. Под суицидальным попыткой понимают целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, которое не закончилось смертью.
Самоубийство рассматривается как процесс, включающий в себя: восприятие человеком смысла жизни и смерти; отсутствие психологических и социальных ресурсов; семейные и физические обстоятельства, которые делают акт самодеструкции возможным.
Относительно категории цели различают: настоящие самоубийства, попытки и тенденции, целью которых является лишение себя жизни; демонстративно-шантажные суицидальное поведение - цель которого состоит лишь демонстрации - этого намерения; самотравмирования, которые совсем не касаются представления о смерти.
Классификация мотивов суицидального поведения В. А. Тихоненко основывается на категории личностного смысла и состоит из 5 мотивов [13]:
1. Протест, месть. Субъект пытается негативно повлиять на враждебную и агрессивную к нему объективную составляющую конфликтной ситуации. Вербально это может выражаться во фразах вроде: "никто меня не понимает", "все против меня", "справедливости нет", "больше нет сил бороться".
2. Призыв. Вербальные показатели такого поведения: "я никому не нужен", "за что вы меня так мучаете". Мотивация - "когда же вы обратите на меня внимание!", "Прошу помощи".
3. Суицидальные "уклонения" возникают при угрозе личностному или биологическому существованию, которому противодействует высокая самоценность. Человек не может выдержать такой угрозы и выбирает самоустранение: "дальше будет еще хуже", "деваться некуда", "мне не выдержать этого позора".
4. "Самонаказание" происходит при внутреннем конфликте двух ролей: "Я - судья" и "Я - подсудимый". Причем самоубийство может быть как с точки зрения "судьи" (уничтожение врага в себе), так и со стороны "подсудимого" (искупления вины ), как-то "никогда не прощу себе".
5. При самоубийстве "отказ", цель и мотив суицида сближены, потому мотивом является отказ от существования, а целью - лишение себя жизни. Вербально это может выражаться как "никогда не вернуть прошлого", "все потеряно", "это - конец".
Наиболее распространенными мотивами суицидального поведения детей и молодежи являются: переживание обиды, одиночества, отчужденности, невозможности быть понятым другими; переживания утраты родительской любви, или неделимое любовь, ревность; переживания, связанные со смертью, разводом, оставлением семьи кем-то из родителей; чувства вины, стыд, бесславия, недовольство собой; страх позора, насмешки, унижения, наказания; любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность; чувство мести, протеста; желание привлечь к себя внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации.
Выделяют 4 типа подростковых аутоагресий [13]:
суицидальное поведение;
суицидальные эквиваленты (алкоголизация и наркотизация подростков, подчинена желанию забыться, уйти от неприятностей);
аутодеструкции - неосознанная реализация намерения причины повреждения физического и психического здоровья (например рискованные поступки, игры, виды спорта);
несуицидальные агрессивные проявления и различные формы самотравм (самопорезы, самоожоги химическими веществами, сигаретами и т.п.).
Суицидальную активность подростков условно можно разделить на три фазы. Первая фаза - это фаза размышлений, рождения сознательной идеи относительно совершения самоубийства. Эти размышления выходят из-под контроля и становятся импульсивными, то есть появляются спонтанно, помимо воли человека. В первой фазе подросток становится замкнутым; не интересуется делами семьи; раздает друзьям (или даже малознакомым людям) дорогие ему вещи; его больше не привлекают занятия, которые захватывали ранее, внезапно меняет свои межличностные отношения (их характер или круг друзей) становится агрессивным, склонным к драке; отделяется от сверстников и изолирует себя. Меняется внешний вид: подросток, всегда тщательно подбирал одежду, следил за собой, теряет интерес к этому и даже, становится неряшливым; изменяется масса тела (из-за переедания, или наоборот, анорексия) изменяется форма поведения, которая напоминает "побег" (иногда подросток действительно убегает из дома); становится рассеянным, поэтому с ним может случиться несчастный случай.
Если к перечисленному добавляются дополнительные стрессовые внешние факторы, наступает вторая фаза - фаза амбивалентности. Подросток может высказывать конкретные угрозы или делиться своими намерениями с кем-то из ближайшего окружения, но этот "крик о помощи" не всегда слышат и не всегда понимают. Для второй фазы характерны следующие высказывания: "Я уже не очень долго буду с вами; вам уже недолго мной заниматься; жизнь того не стоит; жизни такая паршивая, я не могу больше ни с чем справиться; тебе не надо будет обо мне заботиться; скоро вы будете свободны; я бы хотел заснуть и никогда не просыпаться, я бы хотел убить себя, и тогда мои родители пожалеют о том, что ... "
Дети, подростки чрезвычайно амбивалентные и если именно в течение этой фазы предоставить им своевременную адекватную помощь, роковой ход событий можно прервать. Но, к сожалению, такую помощь получает далеко не каждый потенциальный суицидент. Наступает время третьей фазы суицида-фазы попытки. Известно, что смерть можно считать самоубийством, если она имеет по крайней мере два признака: во-первых, совершенная своими руками, во-вторых, намерения предшествуют попытке [14]. В большинстве случаев человек пытается каким-то образом сообщить о своих намерениях тем, кто его окружает.
Описанное развитие событий является наиболее характерным именно для молодых людей. Однако это лишь основные тенденции, определенная типология. A индивидуальные особенности в каждом случае уникальные. Для подростков характерно очень быстрое "прохождение" второй фазы и переход к третьей. Поэтому суицидальная попытка осуществляется достаточно быстро, в противоположность тому, как это происходит в случаях алкогольной и наркотической зависимости в более зрелом возрасте, когда третья фаза (фаза попытки) может быть растянута на годы. Большинство суицидальных подростков (до 70%) обдумывают и совершают суицид в срок от 1 до 2 недель. Но подростковый период - это период импульсивных действий. Поэтому иногда продолжительность всех трех фаз может быть очень короткой, даже равняться одному часу.
Дисморфомании базируются на ошибочной уверенности подростка о наличии у него физических недостатков. Психическое состояние таких подростков характеризуется комплексом неполноценности, стремлением кардинально изменить свою внешность с помощью радикальных средств (пластическая операция, постоянное голодание, чрезмерные физические нагрузки и т.д.). В поведении таких подростков наблюдается резкое ограничение круга общения, погружение в собственную проблему, постоянный анализ своей внешности.
Гебоидное поведение подростков характеризуется инфантильным эгоцентризмом, чрезмерным стремлением к самоутверждению с грубой оппозицией к окружающим, полным игнорированием нравственных норм и ценностей, склонностью к импульсивной агрессии, отсутствием ответст-дальности, интереса к продуктивной позитивной деятельности при усиленном патологическом стремлении ко всему, что связано с насилием, издевательством, террористическими актами.
Дромомания характеризуется побегами ребенка из дома или школы, поездками в другие районы города или населенные пункты, стремлением к путешествиям, бродяжничеству.
Одним из типичных для подросткового возраста явлений является гиперстеснительное поведение. Оно проявляется робостью, страхом перед общением, неспособностью эффективно действовать в присутствии незнакомых лиц, отказе от знакомства с новыми людьми, страхом быть не понятым другими [3].
2.4. Классификация видов девиантного поведения по Р. Мертону
Один из основателей теории структурного функционализма американский социолог Р. Мертон разработал классификацию девиантного поведения, основной причиной которой он считал разрыв между целями общества и социально приемлемыми средствами достижения этих целей.
Большинство членов общества признают господствующие в нем нормы и ценности, стремятся реализовать их легальными средствами, теми, которые одобряются обществом, рекомендуются средствами.
Р. Мертон выделил следующие виды девиантного поведения [14]:
1. Конформизм: полное принятие целей общества и способов их достижения.
2. Инновационное поведение: человек признает цели общества, однако пытается реализовать их новыми, нетрадиционными способами (рэкет, кражи, злоупотребления).
3. Ритуализм: человек не признает общественные цели и ценности, однако придерживается принятых «правил игры», действует в соответствии с общественными представлениями про допустимые средства достижения целей.
4. Эскейпизм (ретритизм): отступление, «побег» человека от социальной действительности, человеком не признаются ни цели, ни средства их достижения (анархия, наркомания, бродяжничество и др.).
5. Бунт, заговор: отбрасывая общественные ценности, цели и средства их реализации, человек активно им противодействует, стремится заменить их новыми (терроризм, радикализм и др.).
Глава 3. Коррекция девиантного поведения подростков
3.1. Основные положения организации коррекционной работы с подростками
Психокоррекционная работа включает такие основные виды, как индивидуальная и групповая психологическая коррекция, психотренинг, консультативная работа с семьей. Стиль и принципы психокоррекционной работы несколько отличаются от задач и условий проведения патопсихологического обследования. Если обследование имеет целью выявить нарушения психической деятельности, личностных особенностей и решение экспертных вопросов, то задачей психокоррекции и консультирования является компенсирование имеющихся нарушений в развитии личности, улучшение функционирования психических процессов, помощь в решении внутриличностных конфликтов [9].
Одним из важнейших принципов коррекционной работы является конфиденциальность: все, что рассказывает подросток психологу в ходе беседы, не может быть сообщено педагогам и даже его родителям. Исключением из этого правила могут быть только те крайне редкие случаи, когда эта информация имеет угрожающий характер для жизни и здоровья окружающих. Например, подросток сообщает о подготовке убийства, поджога, побегa и т. д. Если информация касается здоровья самого подростка (беременность, венерическая болезнь, употребление наркотиков, стремление к самоубийству), желательно вместе с подростком прийти на консультацию к врачу соответствующего профиля и (по возможности) убедить подростка рассказать о случившемся, родителям. Однако подростку необходимо сообщить о моментах, в которых конфиденциальность может быть нарушена.
В зависимости от возраста клиента, желательно заключить с ним соглашение о целях корректирующей работы и методы проверки ее результатов. Важным моментом является установление соответствующего доверительно-делового стиля общения с подростком, который отличается от системы отношений «учитель - ученик», «ребенок - родитель», «обследуемый - психолог» большей равенством партнеров, большей свободой творческого самовыражения. Этому могут способствовать и чисто технические моменты: оборудование кабинета, рабочая поза, время работы и т.п.
3.2. Этапы коррекционной работы с подростками