Обучение монологической речи на уроках английского языка (начальный этап, средний этап , старший этап) или Обучение диалогической речи на уроках английского языка

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи
1.1. Зарубежные подходы к обучению монологической речи
1.2. Особенности подходов российских педагогов к процессу обучения монологической речи
1.3. Основные этапы и направления работы над обучением монологической речи
Глава 2. Особенности практического обучения монологической речи
2.1. Комплекс упражнений для обучения монологической речи
2.2. Анализ уроков обучения монологической речи
Заключение

Обучение монологической речи на уроках английского языка (начальный этап, средний этап , старший этап) или Обучение диалогической речи на уроках английского языка

Урок начинается со слов: «Я - мэр города. Город планирует построить новую экспериментальную школу. И сегодня состоится конкурс наиболее интересных проектов». Далее каждая группа делает сообщение по своему проекту. Учащиеся других групп задают вопросы, их интересующие, а группа отвечает.
После презентации учащиеся выбирают более интересный на их взгляд проект.
Далее группам дается задание ответить на один из вопросов, в зависимости от обученности группы.
1.Какое школьное здание вам нравится и почему?
2.Какие предметы вам кажутся необязательными и почему?
3.Какие предметы вы бы хотели изучать и почему? Какое учебное расписание отвечает вашим интересам?
4. Нужны ли домашние задания, аргументируйте свой ответ.
В результате они вместе с учителем могут утвердить проект школьного здания,составить расписание, выработать правила для учащихся, наличие или отсутствие формы, каникул, клубов.
Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Здесь необходимо оценить работу каждого ребенка. Нужно отметить, что при работе над проектом учащиеся раскрывают свои скрытые таланты, у них есть возможность показать свои организаторские способности.
Также необходимо учить детей схематизировать свои ответы, что заставляет учащихся не просто заучивать свое сообщение, а позволяет вести разговор осмысленно и более свободно. Так, в 10 классе по теме «Демократия» учащимся по группам были даны тексты о государственной системе; тексты разные, учащиеся должны были понять их, составить схему государственной системы данного государства, а затем по данной схеме рассказывать. Сюда учащиеся записывали предложенные структуры для ведения разговора и слова, которые они могут забыть. Учащиеся работали в группах смешанного состава, а в заключение сильные учащиеся отвечали без всякой схемы, а более слабые могли пользоваться схемой.
Работа, проводимая в школе, показывает, что такие методы помогают осуществить индивидуальный подход к обучению иностранному языку и обучению неподготовленной речи.
Глава 2. Особенности практического обучения монологической речи
2.1. Комплекс упражнений для обучения монологической речи
Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. Монолог – это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и уметь построить на его основе высказывание или последовательность высказываний. Этот вид речи предполагает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. При этом объем и характер информации, а также выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения.
Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется, как уже отмечалось ранее, в главе о процессе усвоения иноязычной речи при формировании произносительных навыков:
более точным отражением нормы языка;
целенаправленностью сообщения;
законченностью;
непрерывностью и развернутостью;
отсутствием полемичности и дискуссионности;
меньшей аффективностью.
Классификация упражнений, в связи с преимущественным функционированием в них какой-либо из форм абстрактного мышления, может быть представлена двумя основными типами, предложенными Н.К. Фарадян12:
логически простые, если в основе лежат суждения по аналогии;
логически сложные, если в основе лежат суждения по модальности или умозаключение.
I тип упражнений:
1. Упражнения с целевой направленностью информировать слушающего без побуждения его к словесной реакции: сообщение фактов, описание, характеристика действий.
2. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к ответным комментариям: сообщение фактов с элементами доказательств; реакция с помощью провокационных вопросов.
Далее предлагается комплекс упражнений, разработанный на основе заданий, представленных Е.А. Маслыко. В этих упражнениях, предложенные примеры составлены на основе текста “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games” по учебнику “Happy English 3” Т.Б. Клементьевой, J.A. Shannon.
Данные упражнения направлены на то, чтобы учащиеся могли проинформировать о событиях, описываемых в тексте, своих товарищей. Это подразумевает тщательную проработку содержания текста, вырабатывает умение логически представить событие.
Итак, рассмотрим следующие упражнения:
1. Просмотрите два первых абзаца текста “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games” и кратко расскажите об открытии Олимпийских игр.
2. Расскажите только о том, что подтверждает следующие мысли: “It will be the second time that Australia has hosted the Games”; “There are a number of popular sports in Australia which are not Olympic sports”.
3. Расскажите о следующем факте “Australia’s multicultural development”, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания: план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).
4. Выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям. Например, “About 200 countries are expected to participate”; “15 000 members of the media will cover the event”; “Sydney Olympic Park at Homebush is being built on former industrial land, the rehabilitation of which is seen as a major environmental triumph for Sydney”.
5. Составьте рассказ по картинкам (картинки связаны с темой текста).
6. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 10-12 предложений из текста “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games”, передающих основное содержание текста.
7. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
8. Передайте содержание текста, используя замену слов.
9. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.
10. Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей. Например, расскажите все об организации Олимпийских игр в Сиднее.
11. Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц.
II тип упражнений:
1. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к принятию решения.
2. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к действиям.
сообщение фактов плюс личное отношение и доказательство истинности фактов;
Данные упражнения могут быть направлены:
на контроль понимания и на одновременное совершенствование механизмов неподготовленной речи на основе прочитанного;
только на совершенствование механизмов неподготовленной речи на базе прочитанного дома произведения.
Далее предлагаются упражнения, при помощи которых учащиеся способны побудить слушающего к принятию решений, к действиям. Эта группа упражнений особенно важна, поскольку данные упражнения учат анализировать, выделять важное и существенное в тексте, учат отстаивать свою точку зрения, доказывать что-либо, выражать свое мнение, то есть не только работать с готовым текстом, но и размышлять, что очень важно. Общаясь на родном языке, человек владеет всеми перечисленными умениями, ведь это необходимые навыки процесса коммуникации.
Заметим также, что данные виды упражнений помогают повысить мотивацию учащихся. Они видят, что полученные ими умения анализировать, сообщать, доказывать и так далее, возможно использовать в повседневном общении на иностранном языке.
Здесь могут быть предложены следующие виды упражнений13:
1. Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.
2. Выразите свое мнение по поводу тех фактов, с которыми вы категорически не согласны. Объясните, почему вы так считаете.
3. Спросите, согласны ли ваши товарищи с вашими утверждениями и попросите их проанализировать эти факты.
4. Пригласите собеседника к размышлению (суждению, дискуссии), ссылаясь при этом на авторитеты (источник, данные или какую-либо другую информацию).
5. Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему. (Учитель заранее произносит предложения, которые не соответствуют содержанию текста).
6. Скажите, что вы хотите что-либо сделать (в чем-то убеждены, настаиваете на чем-либо) и спросите собеседника, согласен ли он с вами, разделяет ли он вашу точку зрения и почему.
Вышеуказанные два типа упражнений, о которых говорит в своей статье Н.К. Фарадян, способствуют дальнейшему формированию и совершенствованию навыков неподготовленной речи, устной и реально-речевой деятельности, которая в свою очередь, в методике преподавания подразделяется на два вида14:
подготовлено содержание, но не подготовлена форма;
не подготовлена ни форма, ни содержание.
Группа А
Группа Б
Исходные данные
Известно содержание, но не известна форма
Исходные данные
Неизвестны ни форма, ни содержание. Основа – прошлый опыт прочитанного
Цель
Развитие навыков извлечения новой информации из прочитанного с одновременным развитием навыков неподготовленной речи на основе самостоятельного высказывания
Цель
Развитие и совершенствование навыков неподготовленной речи
Упраж.
Упражнения на контроль понимания прочитанного, и одновременное развитие навыков самостоятельного подготовленного и неподготовленного высказывания
Упраж.
Упражнения на развитие и совершенствование навыков неподготовленной речи
Теперь рассмотрим подробнее принципы работы над текстом. При подготовительной работе учащимся могут быть предложены следующие виды заданий15:
1. Дать оценку сюжета прочитанного.
2. Охарактеризовать какое-либо событие или персонаж из прочитанного.
3. Высказать свое мнение по поводу имевшего место события, поступка.
4. Прокомментировать событие, поступок.
Такие виды заданий дают учащимся возможность более тщательно поработать с текстом самостоятельно и в то же время выразить свои мысли по поводу прочитанного, обозначить свою точку зрения по тем или иным вопросам, запрашиваемым в тексте.
Рассказ не должен являться идентичным пересказу прочитанного текста. Поэтому целесообразно давать задания по рассказам, требующим изменения формы прочитанного, такие как предлагает Н.К. Фарадян:
рассказ-пересказ прочитанного, с личной оценкой событий,
рассказ от различных действующих лиц;
рассказ по ключевым словам;
рассказ по иллюстрациям к тексту;
рассказ с изменением начала и конца текста.
Для того чтобы придать языковой форме живость, необходимо затренировать клише обращения: I say; This is what I’ll tell you; This is what I’m going to tell you; You can’t imagine, but… .
Для выполнения же упражнений, в которых не подготовлены ни форма, ни содержание, учащимся необходимо приложить больше усилий. Эти упражнения целесообразно выполнять на дальнейших этапах работы с текстом, после того как проведена тщательная работа с текстом. Упражнения, в которых не подготовлены ни форма, ни содержание, можно отнести к творческим. В работе над ними учащиеся учатся выражать свое мнение, производить критический анализ прочитанного, описывать ситуацию с различных сторон. Все это требует от учащихся больших усилий, в работу активно включается воображение, мышление, а развитие мышления на иностранном языке – непременное условие овладения умением как говорить, так и понимать речь.
В целом же можно сказать, что все эти упражнения очень интересны и помогают повысить мотивацию учащихся в процессе общения на иностранном языке.
2.2. Анализ уроков обучения монологической речи
Для всестороннего рассмотрения особенностей обучения монологической речи рассмотрим несколько конспектов уроков.
Урок 1.
1. Урок обучения монологической речи
2. Урок комплексного применения знаний
3. Цель урока - совершенствование лексических навыков монологической речи
4. Задачи урока:
Образовательные задачи – активизировать и расширить словарный запас учащихся по теме “Holidays”:
- активизировать и расширить словарный запас обучающихся;
- развивать умения работать с текстом, выделять главное, находить нужную информацию;
- развивать умения составления монологического единства;
- развивать умения составления небольшого монологического высказывания с опорами;
- развивать умения понимать информацию на слух;
- научиться систематизировать полученную из разных источников информацию и преобразовывать её в монолог.
Развивающие задачи – развивать у учащихся интерес к изучению иностранного языка, способствовать развитию логических общеучебных умений и навыков, развивать воображение, память.
Воспитательные задачи – развивать положительное отношение к культуре и праздникам других стран, расширять общий кругозор, научить детей эстетически грамотно представлять материал.
5. Краткое описание хода урока
Актуализация знаний
Организационный момент
Good morning, children. I’m glad to see you. I hope you are well today. Sit down, please.
Now look at the blackboard. In order to find out the topic of our lesson try to solve the rebus. (Учащиеся разгадывают ребус и называют тему урока). You are right. The topic of our lesson is “HOLIDAYS IN BRITAIN”.
Речевая зарядка
On the table you see 3 main attributes of the most famous holidays. What are these holidays? (ответы учащихся)
Well done. And now give me five more associations to these holidays using words from our unit. (ответы учащихся) I see you worked well and remember all the words.
Целеполагание
So now you can say what holidays we shall speak about. What information should we know about each holiday? What should we do to find this information? So what are the aims of our lesson? (учащиеся сообщают цели урока, составленные на основе заданных им вопросов)
Основной этап
On the blackboard you see several names for our holidays. Match the name of the holiday and the picture. You will do it in the sheets of papers which are on the tables. (На столе бланки для заполнения с такими же заголовками как на слайде)
To check if you are right we must read the text. Open you books at page 130. What is the title of the text? Which three holidays are described there? (ответы учащихся)
But first look here. There are some new words we are to get acquainted with. Repeat them after me.
• Easter
• Christians
• Lambs
• Spirits
• Ghost
• Pumpkins
• Treat
• Conspirators
• Bonfire
We are ready to read the text. Let’s begin reading.
… Great. Now finish the sentences from the text.
1) At Easter Christians celebrate Christ’s … and victory over ….
2) Easter means ….
3) Long ago people thought that on 31 October ….
4) Some people dress up as ….
5) Guy Fawkes’ Night is on ….
6) When it gets dark, people …
A very good work. Now find English equivalents to these sentences:
Пасха всегда означает весну, новую жизнь после зимы, цветы, зленные деревья и молодые животные», «31 октября души мертвых возвращаются», «В этот день в 1605 году заговорщики хотели взорвать здание Парламента и убить короля Джеймса Первого и его министров».
Imagine that you’re editors and you are to make a story of one holiday. You will work in pairs. Fill in the given form according to the points shown on the blackboard. (Учащиеся работают на выданных карточках). You have three minutes to finish them so try to do it as quickly as you can.
I see that you are ready that’s why now we shall try to speak about holidays. You have already been editors, now you will be reporters. Look at the blackboard and make sentences using these phrases. (Учащиеся устно составляют предложения).
Now we know everything about Easter and it’s time to describe Halloween.
In order to make a good report about Christmas you will hear the text. Sentences on the screen will help you to understand it. But you must correct them …. Now speak please about Christmas….
And the last our holiday is Guy Fawkes’ Day. Use these pictures to make a story about this holiday….
Заключительный этап
Рефлексия
Well done. I am sure you may become good reporters in future. Now we know everything about the most famous British holidays. So it’s high time for us to draw the line of our lesson and to say what you’ve done at this lesson and what you’ve learned to do.
Домашнее задание, подведение итогов.
Now open your diaries and write down your homework. You are to prepare a good report about all the holidays and be ready for the test. (дети получают карточки, с помощью которых они будут готовить домашнее задание)
You worked well today. Your marks for the lesson are… Thank you. The lesson is over. Good bye.
6. В ходе урока актуализируются страноведческие знания учащихся по теме "Праздники", происходит закрепление лексических единиц, а также развитие навыков монологической речи.
Урок 2.
«Русские зимние праздники»
«Russian Winter Festivals»
Урок в 8 классе (№ 6)
из III цикла «Традиции и манеры»
по УМК В.П. Кузовлева и др.
тип урока - комбинированный
Задачи урока:
Знакомство с русскими зимними праздниками
Обучение монологической речи, развитие речевых навыков
Познакомить с пословицами и загадками о зиме
Развитие навыков аудирования с целью извлечения детальной информации
Цели урока:
Уметь говорить в монологе по теме урока
Понимать иностранную речь со слуха (в процессе аудирования)
Увеличить плотность, информативность урока за счет использования ИКТ
Оборудование урока:
Использование компьютерной технологии
Наглядность о зимних русских праздниках
Стенд с «разговорными клише»
Ход урока:
I. Оргмомент:
Hello, children! Iam very glad to see you again. I am fine. And what about you? How are your relatives? P1-P2-P3-P4.
It is a very nice day today, isn’t it?
How do you like it? Are you going out today? Have you much spare time?
Soon we shall have a very great Russian holiday. It is New Year. It’s my favourite one.
При ответах учащиеся используют «разговорные клише». Например: I agree with you that Russia is rich in winter festivals.
II. Вводное слово учителя.
Our topic of conversation – «Russian Winter Holidays»
We shall try to speak about these holidays. Some of you can translate very well and I am sure it will be interesting for you to know Russian proverbs. We’ll have listening comprehension and do some useful exercises to our topic.
Let’s begin!
III. Работа с лексическим материалом.
Word power: What things come to your mind when you think of traditions and celebrations?
Add these words to the Word Web. Before doing this make sure you know all the words.
Activities Things we give
and receive
Traditions
Celebrations
Special food
and drinks Special occasions
wedding cards anniversary tricks birthday cake
firework champagne parade picnic dancing flowers
Keys: Traditions, celebrations — tricks, firework, parade
Special food and drinks --- cake, champagne
Special occasions --- birthday, anniversary, wedding
Things we give and receive --- cards, flowers
Activities --- picnick, dancing

IV.Развитие навыков разговорной речи
( P. 102, учебник )
In Russia winter is rich in festivals. It is time to celebrate though it’s cold, frosty and snowy.
Pretend you are a tourist agent. What festival would you suggest to visit? Why?
December
31 - New Year’s Day
January
1 – New Year’s Day
7 - Christmas
13 – Old New Year’s Eve
19 – Epiphany
February
Late February – early March
Shrovetide ( Farewell – to Winter Festival)
V. Аудирование
Сhristmas – tide ( святки )
What did people use to do and what they do nowadays at Christmas – tide?
The days from Christmas to the Epiphany are called
Christmas – tide. Christmas – tide is the period from January 7 till January 19 (the Epiphany – крещение). It was established by the Church in honour of the birth and baptism (крещение) of Jesus Christ. At the period people used to walk wearing fancy costumes and singing songs, they went from house to house giving and receiving gifts and treats.

VI. Развитие навыков монологической речи
Make up some sentences about Christmas,
Christmas – tide, Epiphany. Use following
words and words combinations.