Вход

Личностно-ориентированный подход при обучении предмету-история стиля(или история дизайна)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 341371
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА: ИСТОРИЯ ДИЗАЙНА В ИНТЕРЬЕРЕ
1.1 Трактовка понятия «личностно ориентированный подход »
1.2 Личностно ориентированный «интенсив – час»
1.3 План обучения основам дизайна интерьера с использованием методики личностно ориентированного подхода
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И СТИЛИ СОВРЕМЕННОГО ДИЗАЙНА
2.1 Дизайн - вид проектно-художественной деятельности
2.2 Стиль модерн в современном дизайне интерьеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Личностно-ориентированный подход при обучении предмету-история стиля(или история дизайна)

Фрагмент работы для ознакомления

Выбор
Педагогическая поддержка
Самоактуализации
Индивидуальности
Субъектности
Выбора
Творчества и успеха
Доверия и поддержки
Диалога
Игровые
Рефлексивные
Педагогической поддержки
Диагностические
Создания ситуации выбора и успеха
«Представление о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяют более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия. Можно использовать эти представления при подготовке и проведении личностно-ориентированного «интенсив – часа».11
1.2 Личностно ориентированный «интенсив – час»
Чтобы выявить характерные черты личностно ориентированного «интенсив – часа», особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что впедагогической науке и практике понимается под такой формой учебно-воспитательной работы, как «интенсив – час».
«Интенсив – час» - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной учебно-воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое общение педагога с учащимися вуза с целью содействия формированию студенческого коллектива и развитию его членов».12
В процессе деятельности по подготовке и проведению «интенсив – часов» возможно решение следующих педагогических задач:
1. обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
2. усвоение студентами умений и навыков познавательной и практической деятельности;
3. формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности человека;
4. содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей;
5. формирование учебного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности студентов.
«Разумеется, что решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения педагога со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому «интенсив – часу» отводится определенное место и роль».13
Какое же место в этой системе должен занять личностно-ориентированный «интенсив – час»? В чем заключается его основное предназначение? Главное его предназначение связано с решением определённой задачи, т.е. с содействием становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащихся, развитием их творческих способностей. «Конечно, деятельность по подготовке и проведению такого «интенсив – часа» может быть направлена на достижение и других целевых ориентиров, но не вместо, а наряду с решением задачи-доминанты по развитию субъектности, индивидуальности и креативности учащегося».14
Сравнительная характеристика традиционного и личностно- ориентированного «интенсив – часа».
Основные компоненты «интенсив-часа»
Традиционный «интенсив-час»
Личностно-ориентированный «интенсив – час»
Целевой
Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения, т.е. на формирование в личности учащегося социально типичного
Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности студента, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности
Содержательный
Содержание интенсив - часа составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и отношений. Оно регламентируется нормативно- программными документами. Субъектом определения темы и содержания интенсив часа является педагог, и лишь в редких случаях субъектную роль выполняют члены студенческого самоуправления
Содержание интенсив – часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и
самоутверждения личности студента. В определении темы и содержания интенсив - часа наряду с педагогом, субъектными полномочиями обладает большинство учащихся
Организационно-деятельный
Главным и часто единственным организатором совместной деятельности и общения выступает педагог. Взаимодействие участников интенсив – часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектно-объектных отношений между педагогом и другими членами интенсив сообщества. Совместная деятельность, как правило, жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с разработанным куратором планом интенсив - часа
Учащиеся являются полноправными организаторами интенсив - часа, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого студента, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для учащихся ситуаций выбора и успеха. Преобладают субъект – субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения
Оценочно-аналитический
При анализе и оценке эффективности интенсив - часа внимание обращается на объем, новизну и духовную ценность передаваемой студентам информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися
В качестве критериев оценки результативности интенсив - часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта учащегося, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в интенсив - часе
1.3 План обучения основам дизайна интерьера с использованием методики личностно ориентированного подхода
«Создание интерьера, который полностью отвечал бы всем функциональным и эстетическим требованиям, был бы оригинальным и гармоничным - главная задача дизайнера по интерьеру».15
План.
1. История дизайна, основные принципы современного дизайна.
2. История архитектурных стилей.
Древний Египет.
Греко-Римская античность.
Византийский стиль.
Романский стиль.
Готика.
Возрождение (Ренессанс).
Барокко.
Рококо.
Классицизм.
Ампир.
Эклектика XIX века (Романтизм, псевдорусский стиль, нео-готика).
Модерн.
Арт Деко.
Современные стилистические направления (минимализм, хай-тэк, контемпорари, этно, постмодернизм, кантри, традиционный и эклектика XX века).
3. Специфика искусства дизайна интерьера.
Иллюзорность зрительного восприятия пространства.
Пространственное воображение.
Дизайнерский рисунок. Аксонометрия и перспектива.
«Стилистический этап - это разработка эскизов помещения, его объемное моделирование, разработка объемно-графических и цветно-фактурных вариантов художественного решения».16
4. Цвет и свет в интерьере.
Психофизическое воздействие цвета на человека.
Цветовой круг.
Гармония цвета в интерьере.

Список литературы

1.Аронов В. Теоретические концепции зарубежного дизайна. М., ВНИИТЭ, 1992.
2.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., Смысл, 2001.
3.Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград, Перемена, 2000.
4.Бхаскаран Л. Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре. М., Арт-Родник, 2006.
5.Карпинский К. В. Человек как субъект жизни. Гродно, ГрГРУ, 2002.
6.Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие. М., Омега-Л, 2005.
7.Лаврентьев А.Н. История дизайна.: Учеб.пособие. М., Гардарики, 2007.
8.Михайлов С.М. История дизайна. 2т: Учеб. Для вузов. М., «Союз дизайнеров России», 2002.
9.Нефёдов В. Мир дизайна. С-Пб., 1999.
10. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. Педагогика № 1, 1998.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479
© Рефератбанк, 2002 - 2024