Вход

Пути совершенствования СКД в тур-фирме

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 340483
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 41
Мы сможем обработать ваш заказ 3 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический аспект особенностей организации экскурсий в познавательном туризме
1.1 Социально -культурный потенциал и функции познавательного туризма
1.2 Сущностная характеристика экскурсии
Вывод
Глава 2. Разработка экскурсии СКД методиками
2.1 История создания Санкт-Петербургского (Ленинградского) Суворовского военного училища
2.2 Проект театрализованной экскурсии
Вывод
Заключение
Список литературы

Введение

Пути совершенствования СКД в тур-фирме

Фрагмент работы для ознакомления

Большое место занимает музыка и песня в прологе и в финале массового действия. Она помогает точно задать тему и ритм действия
Художественное и документальное кино особенно удачно используется в прологе, позволяя как бы перенести участников в эпоху тех или иных исторических событий, готовя к последующей встрече с героями этих событий. То же самое обеспечивает и убранство, интерьер, украшение с деталями места проведения театрализованного мероприятия. Возможности все более широко применяемого в массовых представлениях полиэкрана, т.е. нескольких кинофрагментов одновременно, позволяют проводить сопоставление тех или иных знаменательных событий, сравнивать вчерашний и сегодняшний день». Тем самым создается второй ассоциативный план действия, который помогает участнику театрализованного мероприятия (экскурсии) глубже осознать событие, ощутить глубину происходящих перемен, емкость времени.
Сценарий – это подробная литературная разработка содержания мероприятия, в которой в строгой последовательности излагаются отдельные элементы действия, показаны авторские переходы от одной части к другой, вносятся используемые художественные произведения, оформление здания.
Композиционное построение сценария: экспозиция, завязка, основное действие, кульминация, финал.
Экспозиция – ввод в действие, короткий рассказ о событиях, предшествующих возникновению конфликта.
Завязка - экспозиция перерастает в завязку. Экспозиция и завязка должны быть предельно четкими и лаконичными.
Основное действие – это часть подчинятся строгим законам. Строгая логичность построения и развития темы. Каждый эпизод должен быть обусловлен, связан смысловым мостиком с предыдущим и последующим. Действие развивается по нарастающей к кульминации и развязке. Нельзя идти от эмоционально сильных эпизодов к более слабым.
Кульминация – наивысшая точка действия. Действие необходимо довести до кульминации, в которой наиболее концентрировано выражается идея драматургического замысла.
Финал – несет особую смысловую нагрузку и является наиболее важным моментом для максимального проявления активности всех участников.
Методические требования при разработке сценария
1. Строгая логичность построения сюжета и развития конфликта. Однако логичность совсем не обязательно должна означать хронологическую последовательность.
2. Законченность каждого эпизода. Сценарий всегда состоит из эпизодов. Каждый из них обладает внутренней логикой и должен быть обязательно закончен, прежде чем начнется другой.
3. Органическая связь между эпизодами. Она необходима для того, чтобы сценарий не распадался на отдельные части, чтобы художественные произведения не выглядели вставными номерами, а устные произведения не перекликались только друг с другом.
4. Нарастание действия в его движении к кульминации. Заданное экспозицией- завязкой действие развивается с нарастающей силой к кульминации и затем идет к развязке, к финалу действия. Финал – это весьма важная часть композиции, его отсутствие или «смазанность» рождают ощущение незавершенности всего мероприятия.
Виды сценариев
Условно сценарии можно разделить на три вида: простейшие, иллюстрированные, театрализованные. Простейшие сценарии или сценарные планы представляют собой:
логическую последовательность материла,
организационные моменты подготовки мероприятия,
предполагаемый отбор выразительных средств.
Сценарные планы пишутся к следующим мероприятиям: дискотеки, концерты, презентации и другие малые формы.
В иллюстративном сценарии соединяется информационный материал и искусством. Тема является основным стержнем.
Работа в жанре театрализованного действия предполагает умение пользоваться партитурой света и звука, значение которых особенно существенно именно теперь, когда проекционная и звукозаписывающая аппаратура безгранично расширяют возможности световых и звуковых эффектов.
Еще одним из художественных средств является диапозитив. Он позволяет плавно перевести действие в новую плоскость, вытеснить одно изображение другим, показать орнамент, пейзаж, живопись, портрет. Кроме того, диапозитив может быть использован как своеобразный стоп-кадр, позволяющий на мгновение остановить действие, акцентировать необходимый момент, выхватить ту или иную деталь, действие, героя, лицо и т.д. Диапозитив дает возможность широко вводить в ткань действия документальный изобразительный материал, особенно биографический. С помощью диапозитивов можно построить театрализованный рассказ о герое, использую как бы выплывающие из памяти страницы его биографии.
Кроме художественно-выразительных средств важной составной частью театрализации является игровая деятельность и ее элементы. Природа коллективной театрализованной игры такова, что в процессе нее человек наиболее остро ощущает взаимосвязь между близким ему жизненным материалом и условным игровым действием. Игровые отношения очень важны для театрализованного действия тесно связанного с социальной активностью личности, так как они дают возможность не только сопережить те или иные отношения, но и самому деятельно проявить их, опробовать себя как личность в разнообразных ролях.
Отмечая событие истории, слушая рассказ о каком-либо сооружении, человек вновь переживает его, идентифицирует себя в какой-то степени с героями события, воссоздавая его в своей памяти. В этом случае возникает момент соотнесения реального события с идеалами человека, определяющий социально-эстетическую ценность театрализованного действия и дающая толчок к его художественному осмыслению. Поэтому игра дает человеку возможность персонификации, подражания избранным в качестве положительного примера героям; возникающая игровая ситуация ставит его в положение участника, а не зрителя театрализованного мероприятия.
Театрализованная игра в известном смысле выступает как резонатор, усиливающий переживания личности и несколько преобразующих их, создающий столь необходимый эмоциональный настрой. Игра всегда предстает перед нами как воображаемая творческая деятельность, имеющая, однако, под собой в прошлом реальную основу. В связи с этим театрализацию можно рассматривать как один из наиболее эффективных каналов реализации и творческого развития социально-художественной активности участников.
Рассмотрев сущность и особенности театрализации, можно сделать вывод, что это очень сложный, тонкий, и, в то же время, необходимый элемент любого массового мероприятия. Суть театрализации состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении того или иного факта, документа, события. Она должна представлять организованную особым образом и резонируемую художественными выразительными средствами деятельность массы участников. Театрализация - это организация материала по законам
театра, при этом образность должна уходить корнями в конкретное событие. Это синтез художественного вымысла и действительности, при котором очень важно вовлечь аудиторию в действие, вызвать у нее ассоциации, близкие к ее собственным. Необходимо также создать атмосферу, в которой зрители, экскурсанты «опробуют» себя в различных социальных ролях, окажутся в положении участника, а не просто зрителя данного мероприятия. Ведь театрализация наиболее эффективный канал реализации и творческого развития социально - художественной активности участников. В то же время, театрализованное действие должно максимально удовлетворять требованиям смены форм деятельности психологической разрядки.
Рассмотрим несколько предложений театрализованных экскурсий по России.
Российском Этнографическом музее представлена новая театрализованная экскурсия "Русские люди" в настоящих костюмах XVIII века. Рассказ экскурсовода сопровождается постановкой фольклорной группы музея, что позволяет в увлекательной форме ознакомится с бытом и нравами русских людей того времени. Гостей встретят по законам русского гостеприимства хлебом-солью, водкой и икрой, проводят по залам с экспонатами, покажут сценки из жизни народа и даже пригласят поучаствовать в песнях и танцах, овеянных древними традициями.
Русская народная игрушка
Театрализованная экскурсия. Рассказ об истории игрушки на Руси: дымковская игрушка, русская матрешка и др. Мастер-класс по росписи матрешки.
Рекомендуется для школьников младшего возраста.
Ремесленная слобода
Театрализованная экскурсия. Во время экскурсии Данила-мастер и Марья- искусница увлекательно расскажут о русских народных промыслах. Будет проведено занятие в кузнице или в гончарной мастерской (по выбору группы).
Ребята смогут попробовать себя в качестве кузнеца или поработать на гончарном круге.
Рекомендуется для школьников любого возраста.
«Преданья старины глубокой….» (страницы русской истории)
Увлекательный рассказ об одном из исторических мест Москвы – вотчине царского рода Романовых усадьбе Измайлово. Измайлово – «Версаль» царя Алексея Михайловича. Театрализованное представление «Петр 1 и кузнечных дел мастер».
Рекомендуется для школьников любого возраста.
Вывод
Из всего выше сказанного мы можем видеть, что в данной главе были рассмотрены и проанализированы очень важные на сегодняшний день аспекты туристической деятельности: социально — культурный потенциал познавательного туризма, сущность, функции театрализации и особенности использования ее форм в познавательном туризме.
В научной: литературе предлагаются разные трактовки понятия «познавательный туризм», что связано с исследовательским ракурсом, задаваемым дисциплинарными границами. Наиболее общим является определение познавательного туризма кик вида социально-культурной деятельности человека: «Культурно-познавательный туризм представляет собой путешествия с целью ознакомления с культурно-историческими и архитектурными ценностями региона, а также с местными традициями и изделиями народных промыслов»29.
Познавательный туризм в данном работе будет рассматриваться, как комплекс организуемых и проводимых мероприятий в соответствии с решениями фирмы и политикой государства по формированию мировоззрения здорового образа жизни граждан, ознакомлению с культурными ценностями, удовлетворению духовных потребностей, развитию творческих способностей и снятию психической напряженности по средством анимационных технологий.
Его главная цель - познание, приобретение новых знаний, расширение кругозора. Какой бы тур не покупал клиент, почти всегда в его программу входит экскурсия, как главная форма познания.
Основным объектом в познавательном туризме выступают музеи и памятники культуры, которые являются общедоступным общественно-культурным учреждением, хранящим в виде материальных и духовных раритетов память прошлого, историческую память и способствующим передаче исторической памяти и социализации, как отдельной личности, так и всего общества.
В современном мире существует жесткая конкуренция между фирмами продвигающими познавательные туры и, в связи с этим, возникает необходимость вносить какие - либо оригинальные, интересные изменения в привычную программу обслуживания туристов.
Проанализировав существующие предложения, автор пришел к выводу, что формирование литературного театрализованного тура, по нескольким учреждениям культуры является актуальным на сегодняшний день. Созданный туристский продукт будет конкурентноспособным в выбранном секторе услуг.
Театрализованное представление информации всегда переносить слушателя-зрителя в другую плоскость восприятия. Интенсивность ассоциативного восприятия позволяет повысить эффективность запоминания за счет эмоциональной памяти, поэтому использование театрализованных экскурсий в педагогических целях эффективно.
Глава 2. Разработка экскурсии СКД методиками
2.1 Особенности современного закрытого образования
Современный кризис духовности, поразивший все слои общества, остро ставит вопрос о сохранении и развитии традиционных гуманитарных ценностей России, воспитании детей и подростков всесторонне развитыми, понимающими и принимающими глубинные, нравственные устои нашей страны, ее блестящее культурное наследие
Нетрудно заметить, что в последние годы активно практиковалась попытка подмены истинных духовных ценностей, составлявших гордость российской культуры, суррогатами, направленными в первую очередь на извлечение коммерческой прибыли. Речь идет о современной развлекательной литературе, о бездуховных и грубо слепленных импортных мультфильмах и т.д. Можно долго приводить примеры деградации системы духовного воспитания подрастающего поколения, однако разумнее не искать виновных вокруг себя, а найти выход из создавшегося положения. И в первую очередь эту первостепенную задачу призвана решать современное кадетское образование.
Кадетское образование – четко регламентируемая система предоставления воспитаннику необходимого объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественно-полезной деятельности, профессиональной ориентации (начального профессионального образования) с целью раннего определения его способностей и склонностей и правильному их использованию с большей отдачей государству и обществу. Базой кадетского образования является начальное или среднее общее образование.
Отличительные особенности кадетских учебных заведений:
Система воспитания основана на традициях русской армии и, в первую очередь, на традициях взаимоотношений равных и старших и младших, уважения и подчинения, выражения собственного мнения и учета мнений товарищей. Воспитание в воинском коллективе закрытого интернатного типа с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинскими уставами с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей.
Привитие с раннего возраста чувства ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей, бесприкословного подчинения законам и требованиям при развитии и возвышении чувства собственного достоинства. С раннего возраста юноша привыкает к четкой организации своей деятельности. Склад его ума и характера, как и любого военного человека, становится дисциплинированным и организованны.
Единые программы базового образования, на которых должно основываться начало образования, в сочетании с четкой организованной системой самоподготовки и постоянного контроля уровня образования, способного незамедлительно реагировать на все недостатки и упущения, предоставляют все преимущества перехода от возраста к возрасту к более усложняющимся образовательным программам. В выпускных классах образование может выйти на уровень гимназических и лицейских образовательных программ. Это, в свою очередь, определит профессиональную ориентацию воспитанника в старших классах на выбор своего дальнейшего жизненного пути.
Учет психологических особенностей и умственных склонностей каждого воспитанника позволит в кадетском учебном заведении организовать целенаправленную ориентацию и профессиональную подготовку по разным направлениям (каждый из выпускных классов имеет свою направленность подготовки: гуманитарную, военную, техническую, физико-математическую и т.д.) и помочь воспитаннику правильно выбрать свой жизненный путь, а спектр подготовки может быть определен исходя из возможностей регионов и потребности в подготовке будущих специалистов.
Воспитание, осуществляемое специально подготовленным персоналом офицеров-воспитателей, долженствующих пройти не только необходимую школу военного и житейского опыта, но при этом не очерстветь душой и быть готовым работать с подростками и юношами30.
Воспитанниками кадетских учебных заведений являются, в первую очередь, дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей, погибших военнослужащих, из неполных и многодетных семей, годных по состоянию здоровья, психологическим качествам к обучению в закрытых интернатах.
Воспитатели и преподаватели – специально подобранный и подготовленный персонал, осуществляющий весь спектр необходимой учебно-воспитательной работы в данных учебных заведениях. В системе кадетского воспитания и образования действуют курсы подготовки учебно-воспитательного персонала.
К кадетским учебным заведениям относятся:
кадетский (морской) корпус, 
суворовское военное (нахимовское военно-морское) училище,
кадетская школа-интернат.
Кадетский корпус осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем образовательных программ среднего (полного) общего образования, основного общего и раннюю профориентацию юношей по профилю образовательного учреждения высшего (среднего) профессионального образования конкретного вида ВС РФ.
Суворовское военное (нахимовское военно-морское) училище осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем образовательных программ среднего (полного) общего образования и по дополнительным программам, обеспечивающим подготовку юношей к поступлению в военные образовательные учреждения высшего (среднего) профобразования МО РФ и к последующей службе в качестве офицера.
Кадетская школа-интернат реализует общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы, имеющие целью военную подготовку несовершеннолетних граждан31.
Воспитание в кадетских учебных заведениях играет основную роль в формировании личности человека, поскольку происходит вне семейных отношений.
Правовые принципы организации кадетских учебных заведений и суть кадетского образования и воспитания, устанавливают документы, также определяющие назначение учебных заведений довузовской подготовки:
Законодательные:
Закон РФ «Об образовании»
Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе»
Современные:
Указ Президента 115-рп от 3 апреля 1995 года
Положение о СВУ, НВМУ и КК, 1996 года
Положение о СВУ, НВМУ и КК, 1996 года
Положение о КШ и КШИ, 1997 года
Приказ МО РФ№ 25, 2001
Исторические:
Положение о КК, 1886,
Инструкция по воспитательной части для КК, 1908, и другие документы.
Приведу некоторые выдержки из их содержания:
Выводы.
1. Санкт-Петербург является единственным городом в России, представляющим самый широкий спектр военно-подготовительных учебных заведений.
2. В Санкт-Петербурге накоплен серьезный научно-практический потенциал в области кадетского образования и воспитания.
3. Уже имеются или практически созданы все инфраструктурные элементы: музеи, Союз суворовцев, нахимовцев и кадет, фонд, проводятся регулярные научно-практические конференции.
В кадетских учебных заведениях могут, наряду с программами среднего (полного) общего образования (базовая образовательная программа, образовательные программы повышенного уровня, гимназические образовательные программы, лицейские образовательные программы), реализовываться программы профессионального начального образования, в первую очередь, начального военно-профессионального. Воспитание в кадетских учебных заведениях играет основную роль в формировании личности человека, поскольку происходит вне семейных отношений
2.2 Проект театрализованной экскурсии
Экскурсия рассказывает о жизни и деятельности великого русского писателя Н.В. Гоголя, творчество которого неразрывно связано с нашим городом. В Петербурге им были написаны "Вечера на хуторе близ Диканьки" , "Миргород", "Тарас Бульба", "Невский проспект", "Ревизор" и другие произведения, задумана и напечатана поэма "Мертвые души".
Краткий схематический план театрализованной экскурсии
Идея: Архитектура - тоже летопись мира: она говорит тогда, когда уже молчат и песни, и предания (Гоголь Н.В.)
Цель:
1. ознакомление кадетов с жизнью и с творчеством Гоголя Н.В.
2. сформировать личностный образ писателя.
Аудитория: кадеты
Классификация экскурсии
По содержанию: обзорная,
По количеству участников: групповая -25-30 человек,
По составу аудитории: для организованных групп туристов
По месту проведения : комбинированная (городская и музей)
По способу передвижения: комбинированная
По характеру предоставления экскурсии как туристской услуги: основная
По форме проведения: театрализованная.
Длительность 3 часа
Встреча у ворот училища. Автобус
Кадеты заходят и рассаживаются по своим местам. На «сцене» никого нет. Только водитель, сопровождающий и гид.
Автобус отправляется к первому объекту экскурсии «набережная реки Мойки, 66»
Гид

Список литературы

"1.Актуальные проблемы экскурсионного дела. Тезисы докладов научной конференции. - Сухуми, 1973. - С. 17.
2.Богатырева Т.Г. Современная культура и общественное развитие.- М.: Изд-ство: РАГС, 2001 – 138 c.
3.Бонами З.А. Литературный музей и общество/Музееведение. Музеи мира. М., 1991 - С. 327 – 335.
4.Винсон И. Музеи и наследие: Важная проблема в докладе о всемирной культуре, 2000 ЮНЕСКО) // Museum. - 2001. - №209. – С.61-64
5.Гнедовский М.Б. Коммуникационный подход в музееведении : Теоретические и прикладные аспекты : Автореф. дис. ... канд. ист. наук / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии. – М., 1994. – 18 с.
6.Гордин В., Сущинская М., Яцкевич И. Теоретические и практические подходы к развитию культурного туризма/ Культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века: Учеб. пособие/ С.-Петерб. Ун-т экономики и финансов. – СПб., 2001. – 212 с.
7.Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности.-М.: Финансы и статистика, 1996. – 512 с.
8.Драгичевич- Шешич М. Экономика культуры// Экология культуры. Информационный бюллетень. – 1998. - №2 (5). – С.61-62
9.Дружинин Н. Методы историко-революционной экспозиции // Музей Революции СССР. – Вып. 1. – М., 1927. – С. 23-33.,
10.Дубов И. В. Музееведение. Исторические и краеведческие музеи: Краткий курс лекций / Под ред. В. Н. Седых. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 411 с.
11.Дурович А.П. Реклама в туризме. //Уч. пособие. –М.: ООО «Новое знамя», 2003. – 254 с.
12.Дурович, Н. .И. Кабушкин, Т.М. Сергеева и др. Организация туризма: Учеб. Пособие– Мн.: Новое знание, 2003. – 632 с.
13.Емельянов Б. В Экскурсоведение: Учебник. - 6-е изд. стереот. - М.: Советский спорт, 2006.-216с
14.Ефремова М.В. Основы технологии туристического бизнеса. М.: Ось-89, 1999. -239 с.
15.Жулевич Е.В., Копанев А.С. Организация туризма. Мн.: БГУЭУ, 1999. – 253 с.
16.Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Дата Стром, 1992. – 64 с.
17.Зейнаб A. Туpизм- средство прямого диалога между культурами и народами мира// Диалог, цивилизаций: исторический опыт и перспективы XXI века. Доклады и выступления Российско-иранский международный научный симпозиум. 1-2 февраля 2002 г., - М.: Изд-во РУДН, 2002 – С.42
18.Зуев С.Э. Культура как ресурс и ресурсы для культурной деятельности// Экология культуры. Информационный бюллетень. – 1998.-№2 (5). – С.23
19.Ильина Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности. М.: финансы и статистика, 2000. – 251 с.
20.Калита, С.П. Теория и история экскурсионного дела в России : учеб. пособие / С. П. Калита; Тул. гос. ун-т. - Тула : Изд-во ТулГУ, 2004. - 284 с
21.Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2004. – 320 с.
22.Котлер Ф. Основы маркетинга. пер. с англ. -М., “Прогресс"", 1993. – 726 с.
23.Культурно-образовательная деятельность / Музейное дело России. М., 2003. – С. 59.
24.Мазный Н.В., Поляков Т.П., Шулепова Э.А. Музейная выставка: история, проблемы, перспективы / Рос. ин-т культурологии. – М., 1997. – С. 59
25.Майстровская М.Т. Художественные музеи РСФСР. Современное состояние и тенденции развития сети // Региональные проблемы развития музейного дела. М., 1990. –С.18-55
26.Международный туризм: Правовые акты/ Сост. Н. И. Волошин. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 400 с.
27.Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. – М.: Финансы и статистика, 2001.. -254 с.
28.Менеджмент туризма: Экономика туризма : Учебник.-М.: Финансы и статистика, 2001.-320 с.
29.Моисеев А.М. Краеведческие музеи за 50 лет// История СССР-1967.—№6. –С. 16-14
30.Москвина О.С. Туризм в экономике региона. Под науч. Рук. К.э.н. М.Ф. Сычева. -Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦОМИ РАН, 2002/ - 126 c.
31.Музееведение. Музеи исторического, профиля. — М., 1988. – 431 с.
32.Музей будущего: информационный менеджмент / АНОК «Музей будущего», Рос. ин-т культурологии и др.; Сост. А.В. Лебедев. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. – 320 с.
33.Музей и коммуникация: Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.В. Алабина /Н.А.Никишин (рук.) и др.; Редкол.: Н.А. Никишин и др.; Рос. ин-т культурологии; Самар. обл. ист.-краевед. музей им. П.В. Алабина. – Самара, 1998. – 138 с.
34.Музей и новые технологии / Сост. и науч. ред. Н.А. Никишин. – М.: Прогресс-Традиция, 1999. – 216 с.
35.Музейная педагогика за рубежом: Работа музеев с детской аудиторией: (Учеб. пособие) / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии; Редкол.: Н.А. Никишин и др.; Ред.-сост. М.Ю. Юхневич. – М., 1997. – 95 с.
36.Музейная экспозиция: Теория и практика. Искусство экспозиции. Новые сценарии и концепции : Сб. науч. ст. / М-во культуры РФ. Рос. акад. наук. Рос. ин-т культурологии; Отв. ред.-сост. М.Т. Майстровская. – М., 1997. – 368 с
37.Музейная энциклопедия. — М. 2001. Т. 2. – 140 с.
38.Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. СПб, 2004. – 432 с.
39.Папирян Г.А.Менеджмент в индустрии гостеприимства.-М.:Экономика 2000.-207 с.
40.Проблемы музееведения и народная культура / Науч. совет гос. программы «Рос. общество: стратегия формирования и развитии; Омский гос. ун-т; Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии и др.; Редкол.: Г.М. Патрушева, Н.А. Томилов (отв. ред.) и др. – Новосибирск : Наука. Сиб. предприятие РАН, 1999. – 286 с
41.Пузакова Е.П., Честникова В.А. Международный туристический бизнес.- М :""Экспертное бюро"", - 1997. – 176 с.
42.Размустова Т.О. По дороге к возрождению// Известия культуры России.—1990— № 8. – С. 12-23
43.Ревякин В.И. Художественные музеи. М., 1991. – 245 с
44.Савина Н.В. , Горбылева З.М. Экскурсоведение. В. 2 ч. Мн.: БГЭУ, 2000. – 335 с.
45.Семенова А. О популяризации музеев. / Советский музей, 1940, №3- С. 25-26
46.Сенин В.С. Организация международного туризма. М.: Финансы и статистика, 2000. – 400 с.
47.Сушинская М. Яцкевич И. Теоретические и практические подходы к развитию культурного туризма/ культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века: Учеб. пособие / С.-Петерб. Ун-т Экономики и финансов. – СПб., 2001. – 212 с.
48.Теория и практика анимации: Ч. 1. Теоретические основы туристской анимации [Текст] : Учебное пособие / Л. В. Курило; Российская международная академия туризма. - М. : Советский спорт, 2006.- 200 с
49.Тельчаров А.Д. Основы музейного дела. – М.: Омега – Л., 2005. – 184 с.
50.Ушаков Д.С. Прикладной туроперейтинг. – М.: ИКЦ « МарТ», 2004. – 416 с.
51.Философский энциклопедический словарь. — М.: Энциклопедия, 1983.- С. 665


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023