Изучение уровня и характера тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. ВВЕДЕНИЕ
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
2.3.1. Название – Тест школьной тревожности Филипса
2.3.2. Название – Методика самооценки психических состояний
2.3.3. Метод наблюдения
2.3.4. Беседа
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С ПОМОЩЬЮ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ПО ОПРОСНИКУ ФИЛИПСА)
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЯ
3.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ С ПОМОЩЬЮ БЕСЕДЫ
4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ (ФИЛИПС)
4.2. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА САМООЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ (АЙЗЕНК)
4.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
4.4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СРЕДНИХ ЗНАЧЕНИЙ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПО КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Изучение уровня и характера тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы

8%
5.
Знаешь ли ты, что у тебя будут разные кабинеты?
Да
100 %
6.
Пугает ли тебя переход из одного кабинета в другой?
Не пугает
100%
7.
Появится больше уроков, ты готов к этому?
Да
68%
Нет
32%
Из результатов полученных с помощью беседы, видно, что 12% (3 человека) с тревогой относятся к факту появления разных учителей, однако позитивно настроено на данный факт 56% (14 человек). Чувство страха присутствует у 36% (9 человек) на ситуацию появление разных учителей. Также обращает на себя внимание категорическое не желание заводить новых друзей у 36% (9 человек), и 52% (13 человек) не очень хотят новых друзей. Это говорит нам о том, что чувство страха и тревога в данной группе возникает при установлении социального контакта.
4. Анализ результатов исследования
4.1. Интегральнаятаблица уровня тревожности (Филипс)
Перевод полученных данных в уровни:
Из полученного результата среднего значения (известного по сводной таблице), вычитается ½ результата стандартного отклонения. Этот показатель является верхней границей низкого уровня (III). При сложении результата среднего значения с ½ результата стандартного отклонения получаем границу высокого уровня (I). Средним уровнем является результат, попадающий в интервал между значениями I и III уровней.
Таблица 8
Интегральная таблица уровня тревожности (Филипс)
Общая
тревожность
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Александра И.
II
II
III
III
II
II
I
III
HI
2
Алла С.
I
III
II
II
II
III
III
III
II
3
Андрей Б.
III
II
I
11
I
III
I
II
III
4
Арина И.
I
III
III
III
III
HI
III
III
II
5
Валерия С.
III
II
11
I
II
II
I
II
I
6
Владимир П.
III
I
II
II
II
I
II
I
I
7
Дмитрий Т.
II
III
I
II
П
II
III
III
I
8
Дмитрий Ш.
III
I
II
III
I
1
П
II
II
9
Евгений Л.
III
I
I
II
I
I
II
I
П
10
Евгения Г.
II
II
III
III
III
II
II
II
II
11
Екатерина Н.
III
I
I
II
I
I
I
III
II
12
Заира Н.
I
III
II
III
III
III
III
III
II
13
Игорь П.
II
III
I
II
I
III
II
I
II
14
Ира Ш.
III
I
I
I
I
I
I
I
I
15
Лиана Ц.
I
I
II
I
III
III
III
III
II
16
Маргарита К.
II
II
III
III
III
II
III
III
II
17
Маргарита Ш.
II
III
I
II
II
III
II
III
II
18
Марина 3.
III
I
II
I
II
I
I
I
I
19
Марина К.
I
I
III
III
III
I
III
II
III
20
Надежда А.
II
III
II
I
III
II
II
II
II
21
Наталья Т.
II
I
II
I
I
III
I
III
II
22
Никита О.
III
I
I
II
I
I
I
I
II
23
Орхан В.
I
III
II
III
II
III
II
III
III
24
Рустам А.
I
III
III
II
II
II
III
II
II
25
Юлия Ш.
II
II
II
II
III
I
III
III
II
Рисунок 3
На основании полученных результатов по шкале общая тревожность ребенка, выделяем I уровень (28% - 7 человек), II уровень (36% - 9 человека), III уровень - (36% - 9 человек), таким образом следует что в целом по группе уровень тревожности находится на среднем уровне, хотя фактор общей тревожности в школе говорит о том, что 40% (10 человек) с повышенной тревожностью.
Рисунок 4
Рассмотрим более подробно наиболее ярко выраженные факторы:
1. Фактор «Проблемы и страхи в отношениях с учителями». В данной группе 64% (16 человек) с повышенным страхом в отношении с учителями.
Рисунок 5
2. Фактор «Переживание социального стресса»
48 % (12 человек) с повышенным переживанием социального стресса.
Рисунок 6
3. Фактор «Фрустрация потребности в достижении успеха»
44% (11 человек) с повышенной фрустрацией потребности в достижении успеха.
Из полученных результатов можно выделить группу в количестве 9 человек (36%) с самыми высокими показателями находящимися в I уровне. Из них 5 человек (20%) имеют высокие показатели по фактору физиологической сопротивляемости стрессу, что говорит о высоком физиологическом потенциале; 8 человек (32%) с высокими показателем общая тревожность в школе; 7 человек (28%) с высокими показателями страха самовыражения страха ситуации проверки.
Таким образом на основе полученных результатов следует сформировать группы для работы со школьным психологом по проблеме адаптации и снижению уровня школьной тревожности.
4.2. Интегральная таблица самооценки психических состояний (Айзенк)
Таблица 9
Тревожность
Фрустрация
Агрес
сивность
Ригидность
1
Арина И.
III
III
III
III
2
Заира Н.
III
III
III
II
3
Лиана Ц.
III
III
I
III
4
Алла С.
II
I
II
II
5
Орхан В.
III
II
II
III
6
Рустам А.
I
III
III
III
7
Марина К.
II
III
III
II
8
Евгения Г.
II
II
III
III
9
Маргарита Ш.
III
II
II
III
10
Надежда А.
I
III
III
III
11
Александра И.
III
II
II
II
12
Юлия Ш.
III
II
III
II
13
Дмитрий Т.
II
II
I
III
14
Маргарита К.
I
II
II
I
15
Игорь П.
II
I
I
II
16
Наталья Т.
II
I
II
I
17
Андрей Б.
II
II
III
II
18
Валерия С.
I
1
I
I
19
Владимир П.
I
II
III
III
20
Дмитрий Ш.
I
I
II
I
21
Марина 3.
I
I
I
I
22
Ира Ш.
III
III
II
II
23
Екатерина Н.
II
I
I
I
24
Евгений Л.
II
I
I
I
25
Никита О.
I
I
II
II
Перевод полученных данных в уровни:
Из полученного результата среднего значения (известного по сводной таблице), вычитается ½ результата стандартного отклонения. Этот показатель является верхней границей низкого уровня (III). При сложении результата среднего значения с ½ результата стандартного отклонения получаем границу высокого уровня (I). Средним уровнем является результат, попадающий в интервал между значениями I и III уровней.
Рисунок 7
Из полученных результатов видно, что в целом по группе ярко выраженных и значимо отличающихся уровней не выявлено.
Мы можем предположить, что данная методика не совсем подходит под поставленные задачи.
4.3 Сравнительный анализ средних значений уровня тревожности у мальчиков и девочек
На рисунке №3 представлен сравнительный анализ средних значений тревожности у мальчиков и девочек по методике Филипса. Из данного анализа можно сделать следующие выводы:
по критерию общей тревожности, показатели у девочек выше, чем у мальчиков 10 и 8,1 соответственно.
по критерию переживания социального стресса показатели у девочек выше, чем у мальчиков 6,1 и 4,2 соответственно.
по критерию фрустрации у мальчиков показатели выше 5,2 и 4,7 соответственно.
Рисунок 8
по критерию страх самовыражения показатели у девочек выше, чем у мальчиков 4 и 2 соответственно.
по критерию страх проверки знаний показатели у девочек выше, чем у мальчиков 3,6 и 2,9 соответственно.
по критерию страх не соответствовать ожиданиям окружающих, показатели у девочек выше, чем у мальчиков 2,7 и 2,6 соответственно.
по критерию снижение физиологической сопротивляемости к стрессу показатели у девочек выше, чем у мальчиков 2,9 и 1,1 соответственно.
по критерию проблемы и страхи общения с учителем показатели у девочек ниже, чем у мальчиков 3,3 и 3,6 соответственно.
По результатам исследований можно сделать общий вывод, что по всем показателем за исключением критериев фрустрации и проблем и страхи общения с учителем у девочек показатели тревожности выше.
На рисунке №4 представлен сравнительный анализ средних значений тревожности у мальчиков и девочек по методике Айзенка. Из данного анализа можно сделать следующие вводы:
Сравнительный анализ по методике Айзенка
По результатам сравнительного анализа составлена гистограмма, представленная на рисунке №9. Из данного сравнительного анализа можно сделать следующие выводы:
1. Показатели тревожности у девочек выше, чем у мальчиков 10,1 и 8,8 соответственно;
2. Показатели фрустрации у девочек выше, чем у мальчиков 10,5 и 8 соответственно;
3. Показатели агрессивности у девочек выше, чем у мальчиков 11,8 и 10,3 соответственно;
4. Показатели ригидности у девочек выше, чем у мальчиков 11,3 и 11 соответственно.
Гистограмма по результатам сравнительного анализа по методике Айзенка
Рисунок 9
4.4. Сравнительный анализ средних значений уровня тревожности у мальчиков и девочек по критерию Стьюдента
Таблица №10
Показатель
Девочки
Мальчики
t-Стьюдента
p
М
m
М
m
Общая тревожность в школе
10
1,36
8,1
2,15
0,742879
p<0,001
Переживание социального стресса
6,1
0,3
4,2
0,58
2,858732
p<0,01
Фрустрация потребности в достижении успеха
4,7
0,46
5,2
0,46
-0,81509
-
Страх самовыражения
4
0,45
2
0,55
2,812843
p<0,01
Страх ситуации проверки знаний
3,56
0,47
2,9
0,73
0,774455
-
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
2,7
0,42
2,6
0,44
0,216861
p<0,01
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
2,3
0,38
1,1
0,35
2,19468
p<0,05
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
3,3
0,3
3,5
0,38
-0,50538
-
Тревожность
10,1
1,12
8,8
7,2
0,971017
-
Фрустрация
10,5
10,3
8
1,09
1,662567
-
Агрессивность
11,8
1,0
10,3
1,32
0,853636
-
Ригидность
11,3
0,84
11
1,29
0,162364
-
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента уровня тревожности, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (2,19468) по критерию низкой физиологической сопротивляемости стрессу.
На высоком уровне статистической значимости различия были обнаружены по критериям: переживание социального стресса (2,858732), страх самовыражения (2,812843), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (0,216861).
На абсолютном уровне статистической значимости различия были обнаружены по критерию: общая тревожность в школе (2,812843).
Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков, что подтверждается в сравнительном анализе.
Заключение
Данная работа была посвящена выявлению причин возникновения у учащихся, при переходе из начального звена школы в среднее состояния тревожности высокого уровня, что в свою очередь позволяет оптимизировать деятельность субъектов образования по профилактике личностной дезадаптации.
Поставленные задачи решены с помощью применяемого методического аппарата.
Цель исследования достигнута, что позволило сформулировать следующие выводы:
в результате анализа полученных результатов мы определили, что в данной группе существует очень высокая способность физиологической сопротивляемости стрессу, что является хорошим потенциалом при преодолении сложных и незнакомых ситуаций, которые могут вызвать тревожность.
в данной группе характер тревожности связан с ситуативными страхами.
определение психических состояний на основе субъективных оценок не показало ярко выраженных отклонений по факторам тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, позволило предположить, что данная методика не подходит для данной группы и возраста.
в процессе беседы мы определили уровень тревожности и наличие страхов по конкретным ситуациям, связанным со школой, что позволяет нам предположить, что чувство страха в данной группе возникает при установлении социального контакта (учителя, сверстники).
на основе полученных результатов следует сформировать группы для работы со школьным психологом по проблеме адаптации и снижению уровня школьной тревожности.
Существует необходимость проведения повторного исследования после психокоррекционных работ психолога, направленных на снижение тревожности и страхов на школьные и социальные ситуации, а также проведения сравнительного анализа данных полученных до и после коррекционной работы.
В ходе математического анализа были получены данные, которые свидетельствуют, что уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков, что подтверждается в сравнительном анализе
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента уровня тревожности, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (2,19468) по критерию низкой физиологической сопротивляемости стрессу.
На высоком уровне статистической значимости различия были обнаружены по критериям: переживание социального стресса (2,858732), страх самовыражения (2,812843), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (0,216861).
На абсолютном уровне статистической значимости различия были обнаружены по критерию: общая тревожность в школе (2,812843).
Вывод. Изучение уровня и характера тревожности у учащихся, переходящих в среднее звено школы были получены результаты свидетельствующие о наличии различий по уровню тревожности у мальчиков и девочек. Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков, что подтверждается в сравнительном анализе.
Список литературных источников
1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
2. Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
5. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
6. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
8. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
9. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
10. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
11. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
12. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
13. Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
14. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
15. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
16. Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К., Гуревича К.М. СПб.: Питер, 20007. – 652 с.
17. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
18. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
19. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
21. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
22. Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
23. Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
24. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
25. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
26. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
27. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложение
Приложение 1
Краткая информационная психодиагностическая карточка
Название – Тест школьной тревожности Филипса
Автор – Филипс
Источник описания – Е.И. Рогов, Настольная книга практического психолога. Москва: Изд-во «ВЛАДОС», 1999;
Назначение – Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Стимульный материал, оборудование – Для обследования одного человека необходим бланк «Текст опросника». Тест состоит из 58 вопросов. Которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция к опроснику:
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных и неверных, хороших и плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–», если не согласны».
Процедура исследования –
Обработка, регистрируемые показатели - При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:
Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности:
Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
№
п/п
Факторы
Номера вопросов
1.
Общая тревожность в школе
2, 4, 7, 12, 16 ,21, 23 ,26 ,28, 46 ,47 ,48 ,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
(Е=22)
2.
Переживание социального стресса
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,
42, 44 (Е=11)
3.
Фрустрация потребности в достижении успеха
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29,
32, 35, 38, 41, 43 (Е=13)
4.
Страх самовыражения
27,31,34,37,40,45 (Е=6)
5.
Страх ситуации проверки знаний
2, 7,12,16 ,21 ,26 (Е=6)
6.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
3,8,13,17,22 (Е=5)
7.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
9,14,18,23,28 (Е=5)
8.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
2,6,11,32,35,41,44,47 (Е=8)
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?