межличностное общение детей (дома) с моторной дислалией

Введение…………………………………………………………………………..………….3

Глава I. Экспериментальное изучение межличностных
взаимоотношений и самооценки детей.
1.1.Описание методик
1.1.1.Социометрический эксперимент.
Метод социометрии……………………………………………..8
1.1.2.Методика изучения (Т.Дембо – С.Рубинштейн)……….13
1.1.3.Рисуночные тесты «Мы играем» и «Моя семья»……...15
1.2.Описание условий и процедуры исследования…………………..15

Глава II. Практическая часть.
2.1. Обработка данных социометрического эксперимента….……..….16
2.2. Обработка данных по методике Т.Дембо – С.Рубинштейн
(определение самооценки качеств личности)………………………..22
2.3. Статусное положение детей с различным уровнем
самооценки……………………………………………………………………25

Заключение………………………………………………………………………...………...28

Литература……………………………………………………………………………….…..30

Приложение…………………………………………………………………………………32

межличностное общение детей (дома) с моторной дислалией

- перцептивной стороны общения, так как ребёнок «задерживается» на более ранних формах общения и не может полноценно воспринять собеседника, составить о нем представление.
В области изучения коммуникативных проблем и личностных особенностей дошкольников с моторной дислалией остался в стороне целый ряд вопросов: «Чувствуют ли дети дискомфорт вследствие нарушения общения? Фиксируют они, хотя бы на интуитивном уровне, свои проблемы в области общения? Какие личностные характеристики способствуют нарушению общения и адаптации в социальной среде? Насколько серьёзны эти нарушения? И что является причиной, а что следствием: внешние проявления дислалии или дезадаптация?»
Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 5 - 6 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально – личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуации на него; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоцио­нального выбора в межличностных отношениях дошкольников, что в свою очередь вы­ражается необходимостью изменений в воспитательной работе ДОУ, в связи с по­явлением новых воспитательных технологий. Большинство этих технологий находится только в стадии теоретической разработки и требуют скорейшей практической апробации, в то время как различные технологии обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории Российской Федерации.
В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных проблем.
Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей дошкольного возраста с моторной дислалией.
3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.
4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.
Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус.
Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка от его статуса в данной группе.
Объект исследования: дети дошкольного возраста 5 – 7 лет (17 человек), так как анализ результатов будет проводится с использованием списка детей по алфавиту, то данный список прилагается в приложении (Приложение 4).
Для изучения уровня самооценки каждого ребенка группы была использована методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна).
Для проведения диагностики межличностных отношений в группе была использована методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе (социометрия).
Данные, полученные при использовании этих методов уточнялись и дополнялись психолого – педагогическим интервью с родителями и наблюдением за дошкольниками с дислалией в различных коммуникативных ситуаиях.