Нарушение фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ
1.1. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе
1.2. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой дизартрией
1.2.1. Дизартрия и стертая дизартрия: определение и этиология
1.2.2. Речевая и неречевая симптоматика стертой дизартрии
1.3. Характеристика фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
2.2. Методики исследования фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Нарушение фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

2.2. Методики исследования фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Методика исследования фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией включает следующие этапы работы [8], [9], [10]:
1. Изучение анамнестических данных.
2. Изучение состояния биологического слуха.
3. Изучение строения артикуляционного аппарата.
4. Изучение состояния общей и речевой моторики.
5. Изучение слухопроизносительной системы и фонематических процессов (фонематического восприятия и звукового анализа).
6. Изучение аналитико – синтетической деятельности, внимания, восприятия.
Сбор анамнестических данных осуществляется на основе изучения медицинской и психолого – педагогической документации, а также на основе бесед с родителями, воспитателями.
Сведения о состоянии биологического слуха собираются на основе медицинского заключение оторинолоринголога.
Оценка состояния артикуляционного аппарата осуществляется в направлении обследования строения губ, языка, твердого и мягкого неба, челюсти, прикуса. При этом «хорошее состояние» оценивалось в случае отсутствия дефектов, «удовлетворительное» - при наличии негрубых дефектов, «неудовлетворительное» - при наличии грубых значительных дефектов».
Исследование общей и речевой моторики осуществляется с использованием различных упражнений.
Цель заданий: исследовать состояние общей и речевой моторики.
Процедура: ребенка просят выполнить по инструкции несколько заданий.
Речевой материал:
- попрыгать на одной ноге, пройти по одной линии,
- подбросить мяч, прокатить мяч,
- открыть и закрыть рот;
- удержать широко распластанный язык на нижней губе (2- 3 сек.);
- облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
- удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2- 3 сек.);
- пощелкать языком («лошадка»);
- вытянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2-3 раза);
- надуть щеки.
Оценка результатов осуществляется по 5-балльной системе:
4 балла - хорошее состояние моторики и артикуляционного уклада, демонстрирует отсутствие дефектов,
3 балла - хорошее состояние моторики и артикуляционного уклада, однако имеется незначительный дефект.
2 балла - удовлетворительное состояние моторики и артикуляционного уклада, демонстрирует наличие некоторых незначительных отклонений в развитии общей и речевой моторики,
1 балл - наличие значительных отклонений в общей и речевой моторике и артикуляционном аппарате.
0 баллов – несформированность артикуляционного аппарата, грубые нарушения общей и мелкой моторики.
Изучение слухопроизносительной системы осуществляется с помощью следующих заданий:
- дифференцировать звуки попарно (твердые – мягкие, глухие – звонкие, свистящие – шипящие, [р-л]),
- повторение слогов и слов с оппозиционными звуками:
1.Узнавание неречевых звуков
Цель: исследование способности узнавать неречевые звуки.
Процедура: за ширмой находится несколько предметов: колокольчик, погремушка, бубен. Ребенка просят назвать тот предмет, который издает звук.
Инструкция: послушай звук. Как ты думаешь, что так может звенеть?
2. Различение высоты, силы, тембра голоса.
Цель: исследование особенностей высоты, силы, тембра голоса.
Процедура. Ребенку предлагается повторить задания на изменение характеристик голоса посредством произнесения гласных звуков.
Речевой материал:
- Я пропою тебе звуки, а ты повтори за мной: А-А-А, О-О-О. Скажи, как ходит маленький мишка – топ-топ (высокий), а большой медведь – ТОП-ТОП (низкий голос) (высота),
- Послушай: о – тихо, О – громко. Повтори за мной (сила голоса),
- Я скажу тебе несколько предложений, а ты повтори за мной: На дворе теплая осень. Дети пошли гулять. (тембр голоса).
3 Дифференциация фонем.
Цель: исследовать способность
Процедура: ребенку предлагается выполнить задание.
Инструкция: Сейчас я буду называть звуки, твоя задача услышав звук [С], поднять руку. Порядок звуков случайный.
Стимульный материал: Ряд звуков как акустически и артикуляторно далеких, так и близких заданному звуку (например, звук С). Порядок звуков случайный: [С, П, Т, Н, 3, С, В, Л, К, Ф, С, М, С, Д, С, Г, X, С, Ш, Л, С].
4 Дифференциация слогов.
Цель: исследование способности выделять слог в цепочке слогов.
Процедура: ребенка просят поднять флажок, когда услышит искомый слог.
Инструкция: Сейчас я буду называть слоги, а ты поднимай флажок, когда услышишь звук С: ДО, СА, ПО, РА, СУ, ГО, ВЫ, СО, ТО, СЫ, НО, РУ, СА, КА, СУ.
Материал исследования: Серии слогов с заданным звуком С и слоги без него . Порядок серии слогов случайный.
5 Различение слов, близких по звуковому составу.
Цель: исследование способности различать слова, близкие по звуковому составу.
Процедура: ребенку предлагаются предметные картинки и просят назвать изображение.
Инструкция: посмотри на картинки, скажи, кто это?
Материал: парные картинки : коза – коса, мишка – миска, мышка, мишка, удочка – уточка.
Оценка по данным видам заданий осуществляется по 5-балльной системе:
4 балла – высокий уровень развития слухопроизносительной системы, искажений не обнаружено,
3 балла – уровень выше среднего, отмечаются незначительные ошибки в дифференциации 1-2 звуков, т.е. имеются незначительные нарушения в слухопроизносительной системе.
2 балла – средний уровень, при котором отмечаются 3-4 ошибки в дифференциации звуков,
1 балл – низкий уровень, при котором отмечаются наличие трудностей при дифференциации звуков и слогов, отсутствие способности различать слова, близкие по звуковому составу.
0 баллов – грубые нарушения, слухопроизносительная система не сформирована.
Состояние фонематических процессов оценивается с помощью следующих задания:
6. Определение начального гласного звука в слове.
Цель: изучение фонематического слуха и восприятия, фонематического анализа.
Процедура: ребенку предлагается прослушать слова и выделить первый звук в словах.
Инструкция: я назову тебе слова, а ты скажи, какой первый звук в слове.
Материал: (Аня, аист, утка, ель).
7. Выделение звука на фоне слов
Цель: исследование фонематического слуха и восприятия.
Процедура: ребенку предлагается прослушать слова и определить, какое из слов содержит заданный звук.
Инструкция: я назову тебе слова, а ты подними руку, когда услышишь звук «М».
Материал: мак, морковка, голова, лампа.
8. Определение местоположение звука в слове.
Цель: исследование фонематического восприятия, звукового анализа.
Процедура: ребенку предлагается прослушать ряд слов и определить в какой позиции стоит заданный звук.
Инструкция: я назову тебе слово, а ты скажи, где стоит звук «м» - в начале, конце или середине слова.
Материал: моряк, дом, самолет.
9. Произнесение слов сложного звукового состава и со стечением согласных.
Цель: исследовать фонематическое восприятие, слух.
Процедура: ребенку предлагается повторить ряд слов.
Инструкция: я назову тебе слова, а ты, пожалуйста, повтори за мной.
Материал: картина, машина, динамика, снеговик, телевизор, сковорода.
Оценка по данным видам заданий осуществляется по 5-балльной системе:
4 балла – высокий уровень развития фонематической системы, искажений не обнаружено,
3 балла – уровень выше среднего, отмечаются незначительные ошибки (1-2) в формировании фонематических процессов.
2 балла – средний уровень фонематических процессов, при котором отмечаются 3-4 ошибки при выполнении заданий,
1 балл – низкий уровень, для которого характерно грубое нарушение фонематической системы.
0 баллов – фонематические процессы не сформированы, задания не выполнены.
Оценка психических процессов осуществляется с помощью следующих методов:
10. «Что здесь лишнее».
Цель: исследование анализа и синтеза.
Поцедура. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу".
Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.
11. «Составь рассказ по серии картинок».
Цель: исследование анализа, синтеза.
Процедура. Ребенку предлагается ряд сюжетных картинок и просят составить рассказ по ним.