Особенности моторной сферы у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Введение
ГЛАВА 1. Организация исследования особенностей психомоторных функций у детей с ФФНР
1.1. Цель, задачи и методы исследования
1.2. Научно – методические основы методики исследования
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы
1.4. Содержание методики исследования
1.5. Метод статистической обработки U-критерий Манна-Уитни
Глава 2. Анализ проведенного исследования
2.1. Качественный и количественный анализ
2.2. Подтверждение достоверности данных экспериментального исследования
2.3. Пути коррекции психомоторных функций у дошкольников с ФФНР
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы

Особенности моторной сферы у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Инструкция:- «Открой рот, закрой рот, повтори движение несколько раз. Подвигай нижней челюстью из стороны в сторону. Вытяни губы вперед, растяни их в улыбку, повтори движение несколько раз («улыбочка» - «хоботок» и наоборот). Высуни широкий язык, сделай его узким, повтори движение несколько раз. Подними язык вверх к верхней губе, опусти к нижней губе, повтори движение несколько раз».Оценка: 4 балла – выполняет все движения правильно;3 балла – движения выполняет, но путает очерёдность движений, повторяет одно движение несколько раз;2 балла – трудности выполнения заданий, связанных с движениями языка;1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;0 баллов – с заданием не справился.4. Содержание методики исследования мимической моторики4.1. Статическая координацияЦель: исследованиестатической координации мимической моторикиМатериал: нет.Инструкция:- «Нахмурь брови. Подними брови вверх и удержи в таком положении («удивиться»). Зажмурь глаза».Оценка: 4 балла – выполняет все задания правильно, позы удерживает;3 балла – позы удерживает, но отмечаются синкинезии, либо мелкие лишние движения мимических мышц, задействованных в задании;2 балла – трудности выполнения одного из заданий;1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;0 баллов – с заданием не справился.4.2. Динамическая координацияЦель: исследование динамической координацииМатериал: нет.Инструкция:- «Зажмурь поочерёдно каждый глаз. Надуй щёки («толстячок») и сразу выпусти воздух, выпусти воздух («худышка»). Несколько раз подними брови.Оценка: 4 балла – выполняет все движения правильно;3 балла – движения выполняет, но повторяет одно движение несколько раз;2 балла – трудности выполнения заданий, связанных с движениями бровей и глаз;1 балл – выполняет только одно из предложенных заданий;0 баллов – с заданием не справился.5. Содержание методики исследования двигательного анализатора5.1. Проба на реципрокную координацию движений. Цель: исследование сформированности механизмов кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия.Материал: нет.Инструкция: - «Одновременно сжимай в кулак распрямленную ладонь одной руки и разжимай кулак в ладонь другой руки». Система оценки:4 балла – с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения)3 балла – выполняет, но некоторые движения нарушены2 балла – поочерёдно (сначала движения выполняет одна рука, затем другая)1 балл – со сбоями (отставание той или иной руки, с самоисправлениями) 0 баллов – реципрокно плавно5.2.Проба на динамический праксисЦель: исследование возможности усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной организации движений – возможности автоматизации двигательного навыка, переключение с одного движения на другое и с одной двигательной программы на другуюМатериал: нет.Инструкция: - «Проба состоит в последовательном заучивании ребёнком двух двигательных программ: «ладонь – кулак – ребро» (ЛКР) и «кулак – ладонь – ребро» (КЛР). Сначала правой, а затем левой рукой. Запомни по порядку движения (экспериментатор 3 раза медленно и плавно показывает первую последовательность движения, перед третьим повторением говорит: «Показываю последний раз»). Теперь самостоятельно воспроизведи последовательность правой рукой (если ребёнок не может повторить, то образец демонстрируется повторно, а в случае затруднений показывается ещё раз без речевой инструкции, а при необходимости с сопровождением каждого движения словами). Далее предъявляется вторая программа движений, которая вначале заучивается и затем повторяется несколько раз. Далее ребёнку предлагается выполнить обе программы левой рукой. Если у ребёнка ведущей является левая рука, то выполнение пробы начинают с левой руки».Система оценки:Нами анализировались только те параметры выполнения пробы, которые характеризуют состояние развития у ребёнка серийной организации движений.1. Усвоение двигательной программы (отдельно оценивалось усвоение первой и второй программы):4 балла – усвоение после первого предъявления 3 балла – усвоение после второго предъявления2 балла – усвоение после совместного выполнениябалл – усвоение после совместного выполнения с речевой инструкцией0 баллов – задание не выполнено2. Выполнение программы (отдельно для каждой руки)4 балла – выполнение плавно, автоматически3 балла – с переходом от элементного выполнения к плавному2 балла – элементарное выполнение1 балл – отделяя паузами одну серию от другой0 баллов – поэлементно, не автоматизированно.3. Ошибки серийной организации4 балла – безошибочно 3 балла – единичные сбои 2 балла – единичные персеверации предыдущей структуры1 балл – расширение структуры (ЛКЛР)0 баллов – выраженные персеверации4. Пространственные ошибки:4 балла – безошибочное выполнение3 балла – вертикальное положение кулака при выполнении первой программы 2 балла – вертикальное положение кулака при выполнении обеих программ1 балл – разворот ладони на 180º при выполнении одной программы0 баллов – разворот ладони на 180º при выполнении обеих программ.5.3. Графическая пробаЦель: исследование возможности усвоения двигательной программы, её автоматизации, возможности переключения с одного движения на другое при выполнении графических серийных движений.Материал: нелинованная бумага формата А4, ручка.Инструкция: - «Тебе дан образец узора из двух сменяющихся звеньев (ПΛПΛ). Продолжи его до конца строки по ширине листа, по возможности не отрывая ручку от бумаги (фиксируется время выполнения задания и подсчитывается количество выполненных ребёнком серий из двух элементов, при появлении грубых ошибок исследователь указывает на них ребёнку). Система оценки:Анализировались два показателя: характер ошибок серийной организации и временные характеристики выполнения.4 балла – безошибочное 3 балла – компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элемента) 2 балла – искажение программы по типу уподобления (появление «площади» между элементами, замена вертикальных линий пологими), единичные персеверации1 балл – стойкая тенденция к персеверациям с самостоятельной коррекцией ошибок0 баллов – стойкие персеверации упрощённой программы5.4. Выполнение ритмов по речевой инструкцииЦель: исследование целенаправленной деятельности ребёнка, программированной речевой инструкции, способности произвольного выполнения необходимого количества постукивающих движений разной силы.Материал: нет.Инструкция: - «Постучи по столу следующим образом: по 2 раза, по 3 раза, 1 раз громко и 2 раза тихо, 3 раза тихо и 1 раз громко».Система оценки:4 балла – безошибочное выполнение3 балла – одна-две ошибки2 балла – три-четыре ошибки1 балл – пять-шесть ошибок0 баллов – более шести ошибок5.5. Проба на праксис позы пальцевЦель: исследование кинестетической организации движений рук. Исследуется развитие тонких и точных движений рук.Материал: нет.Инструкция: - «Ребенку предлагается по зрительному образу воспроизвести положения пальцев на правой и левой руке (по 5 положений на каждой руке). Цифры соответствуют пальцам руки. Левая рука: 2-5,1+3,3-й на 2-й,4-5,1+4 Левая рука: 2-3,4-5,1+3,2-й на 3-й,1+4» Система оценки: 4 балла – безошибочное выполнение3 балла – одна-две ошибки2 балла – три-четыре ошибки1 балл – пять-шесть ошибок0 баллов – более шести ошибок5.6. Проба Хэда.Цель: исследование пространственно-организованных движений – возможности соматотопического и пространственного анализа, т.е. положения руки относительно другой руки или частей лица, пространственной перешифровки позы рук. Успешность и характер выполнения пробы зависит от способности к произвольной регуляции деятельности.Материал: нет.Инструкция: «Делай так же, как я. То, что я – делаю правой рукой, то и ты делай правой то, что я – левой, то и ты – левой. Вот я подняла правую руку, а ты подними точно также свою правую руку. Понятно, теперь продолжаем». Процедура проведения: Экспериментатор сидит напротив ребенка и предлагает ему воспроизводить по образу по образу положения рук. Пробы даются в порядке возрастания их сложности. Одноручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой положения одной руки относительно частей лица: (правый тыл руки к подбородку), (левая рука – правая бровь), (правый тыл – правая щека), (левая рука – правое ухо), (правая ладонь – правая щека), (левый тыл – левая щека). Двуручная проба: воспроизведение с пространственной перешифровкой взаимного расположения двух рук или положения двух рук относительно лица: (левая рука – правая щека) – (правый тыл – левый локоть), (левый тыл – на правый вертикальный кулак), (левая рука – правое ухо) – (правый тыл – левая щека). Всего предлагается 9 проб. Система оценки: Фиксировались 2 показателя:Количество проб, выполненных безошибочно с первого раза и после помощи взрослого. Подсчитывается количество ошибок разных типов: пространственных, соматотопических и регуляторных. 4 балла – безошибочное выполнение3 балла – одна-две ошибки2 балла – три-четыре ошибки1 балл – пять-шесть ошибок0 баллов – более шести ошибок5.7. Конструктивный праксис. Цель: исследование конструктивного праксисаМатериал: нет.Инструкция:Задание 1. Составь фигуры из счетных палочек сначала по образцу, затем по памяти:простые: «квадрат», «треугольник»усложненные: «кроватка», «флажок».Задание 2. Сложи разрезные картинки из 2-х, 4-х и 6-ти частей.Система оценки:4 балла – безошибочное выполнение3 балла – одна-две ошибки2 балла – три-четыре ошибки1 балл – пять-шесть ошибок0 баллов – более шести ошибокДостоверность данных полученных в результате констатирующего эксперимента определялась с помощью t - критерия Стьюдента для установления сходства-различия средних арифметических значений в двух выборках (М1 ↔ М2), то есть для выявления сходства-различия двух эмпирических распределений. В отношении нашей методики t - критерий Стьюдента используется для подтверждения гипотезы о существенных различиях в уровне сформированности психомоторики у детей с нормальным речевым развитием, составляющих контрольную группу и у детей с ФФНР, составляющих экспериментальную группу. Каждая группа, участвующая в эксперименте, состоит из десяти человек. Расчет t - критерия Стьюдента проводился с использованием следующих формул:п1, п2 - количество испытуемых в каждой выборке;хi - значение случайной величины от первого до последнего;Высчитывается:среднее арифметическое значение для каждой выборки (М)дисперсия значений случайной величины относительно среднего арифметического значения для каждой выборки (D)среднеквадратичное отклонение (σ)расчёт количества степеней свободы для нахождения критического значения критерия (df = n1 + n2 –2) расчёт t - критерия СтьюдентаКритические значения находим по таблице критических значений для t - критерия Стьюдента. При определении критического значения для t - критерия Стьюдента следует учитывать, что в настоящее время в психологии сложилась практика использования критических значений критериев в основном для четырех уровней ошибки α: 0,10; 0,05; 0,01; и 0,001 (что соответствует доверительным вероятностям 0,90; 0,95; 0,99; и 0,999), причем чаще ориентируются на критическое значение для а =0,05, считая его в своем роде пограничным для принятия-отклонения гипотезы. Если эмпирическое значение превысило критическое, соответствующее а=0,05 (определяется по таблице критических значений для (t-критерия), то делается вывод о статистической значимости различий и указывается, что вероятность ошибки составила меньше 0,05 (записывается: p<0,05). Если превышено критическое значение, соответствующее а=0,01, то тот же вывод делается для более низкого уровня ошибки а (р< 0,01).df = n1 + n2 - 2, значение df будет постоянным, так как число испытуемых во всех тестах одинаковое и составляет 10 человек (n1 = n2 = 10)df = 10 + 10 – 2df = 182.4. Анализ проведенного исследованияВ проведенном эксперименте участвовали две группы детей: в первой группе было 10 детей с ОНР (экспериментальная группа), во второй – 10 детей с развитием без патологий. В результате были получены следующие результаты.1. Исследование общей моторики1.1. Статическая координацияДети контрольной группы почти все удерживали позу, иногда при этом у них покачивался корпус, наблюдались трудности удержания позы на левой ноге. Никто из детей экспериментальной группы не смогли полностью держать позу, многие испытывали трудности при удержании позы на левой ноге, другие на цыпочках позу удерживали, но не могли стоять на одной ноге.1.2. Динамическая координация.Дети контрольной группы движения выполняли равномерно, некоторые испытывали трудности выполнения прыжков на одной ноге.Дети из экспериментальной группы испытывали трудности прыжков на каждой из ног, наблюдалось попеременное опускание согнутой ноги. У некоторых наблюдались прыжки на каждой ноге при постоянном опускании согнутой ноги, прыжок через верёвку не двумя ногами вместе, а перескоком.1.3. Скорость движенийДети из контрольной группы выполняли всё быстро и ловко, иногда замедляли движения при выполнении задания лёжа.Дети из экспериментальной группы медленно выполняли вторую, более объёмную команду. Были и такие, которые обе команды выполняли очень медленно.1.4. Одновременность движенийДети из контрольной группы выполняли движения одновременно и правильно. Лишь некоторые выполняли задание на круговые движения не всегда одновременно двумя руками, при маршировке иногда останавливались.Дети из экспериментальной группы испытывали трудности выполнения одного из заданий, или оба задания выполняли не одновременно, медленно, поочерёдно.Таким образом, исследование общей моторики показало, что большая часть контрольной группы выполняют упражнения быстро и уверенно, легко удерживают положение тела. Дети с ОНР (экспериментальная группа) испытывали трудности при выполнении заданий, работали очень медленно.Количественный результат показан на рис. 1Рис. 1. Исследование общей моторикиТаким образом, на диаграмме видно, что половина детей контрольной группы показали высокий уровень, остальные средний и выше среднего уровни. Никто из экспериментальной группы не показал высокий уровень, но при этом половина детей показали уровень выше среднего.2. Исследование ручной моторики2.1.