Вход

№ 1, 11 на выбор

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 339812
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ 30 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание


Оглавление


Введение
1. Теоретические основы социального прогнозирования и его особенностей в сфере образования
1.1. Понятие социального прогнозирования
1.2. Особенности прогнозирования развития образования
2. Прогнозирование развития системы образования в г.Новосибирске на примере приоритетного национального проекта (ПНП) «Образование» в Новосибирском городском педагогическом лицее
2.1. Опыт реализации ПНП «Образование» в Новосибирском городском педагогическом лицее
2.2. Проблемы и пути реализации ПНП «Образование»
2.3. Последствия, перспективы и возможные риски новаций
Заключение
Список литературы
Терминологический словарь

Введение

№ 1, 11 на выбор

Фрагмент работы для ознакомления

Поэтому представляется, что в качестве методологической базы для долгосрочного прогнозирования развития сферы образования следует избрать третий вариант методологии. Однако указанный выбор не исключает разработку прогнозов и модельных расчетов по первым двум вариантам методологии и сопоставлении полученных результатов.4
В процессе разработки прогнозов развития системы образования необходимо рассматривать объект прогнозирования и прогнозный фон как систему взаимосвязей и соотношений. Это требует знания закономерностей развития прогнозного фона. В этой связи можно выделить следующие закономерности развития прогнозного фона системы образования в начале XXI века:
― циклическое развитие мирового и национального хозяйства;
― увеличение удельного веса технологических способов производства V технологического уклада (ТУ) и закладка основ VI ТУ;
― ускоренное развитие сектора технологического прорыва в сравнении с сектором эволюционного совершенствования;
― возрастание роли науки как фактора повышения качества образования;
― непрерывное (ежегодное) увеличение затрат на образование, превышение темпов роста затрат на образование над темпами экономического роста, увеличение наукоемкости образования в развитых странах;
― наращивание процессов глобализации образования;
― ускорение процессов морального старения и обновления педагогических технологий;
― увеличение из года в год разрыва в образовательном уровне развитых, развивающихся и стран третьего мира.
Процесс разработки прогнозов развития системы образования должен включать в себя следующие этапы: аналитический, исследовательский, программный и организационный. Аналитический этап позволяет выявить состояние и тенденции развития объекта прогнозирования и сопоставить их с состоянием и тенденциями развития аналогичных объектов за рубежом. На этом этапе разработки прогноза определяются результаты будущего развития науки и образования, необходимые и желательные для достижения определенного уровня удовлетворения потребностей личности и конкретных потребителей образовательных услуг (работодателей). Результат исследовательского этапа - определение целей будущего научно-инновационного развития системы образования в виде научно-технической проблемы, подлежащей решению в течение прогнозируемого периода. На программном этапе определяются возможные пути достижения целей будущего развития системы образования, выявляются варианты достижения необходимых и желательных результатов, время и вероятность реализации этих вариантов. Организационный этап включает определение возможных вариантов распределения ресурсов и комплексов организационно-технических мероприятий, необходимых для достижения целей будущего развития системы образования , а также наиболее рациональных путей достижения этих целей. Этот этап завершает единый цикл прогнозного исследования, цель которого - предоставить информацию, способствующую повышению научной обоснованности управления образованием.
Для разработки прогнозов развития системы образования необходимо обосновать и выбрать небольшой круг обобщающих макропоказателей для расчетов и построения балансов по основным видам ресурсов. К основным признакам объекта прогнозирования системы образования следует отнести следующие: 1) сложности, 2) масштабности, 3) степень его детерминированности, 4) характер развития во времени, 5) степень информационной обеспеченности, 6) природа объекта. В качестве объекта прогнозирования в системе образования могут выступать: направления научно-инновационного развития; объем и структура затрат; численность и структура педагогического и научно-педагогического персонала; стоимость и структура основных средств; качество и конкурентоспособность образовательных услуг.
Следует также отметить, что задача прогнозирования должна состоять не только в определении приоритетов научно-инновационного развития системы образования, но и в оценке возможностей отрасли решить научно-технические проблемы в рамках выбранных направлений.
Поскольку прогнозирование представляет собой процесс соразмерения потребностей и возможностей, прогнозисту необходимо учитывать закономерности развития прогнозного фона в рамках конкретного национального хозяйства. Развитие российского образования происходит на фоне резких и достаточно непредсказуемых изменений макроэкономических показателей. Развал экономики неизбежно отражается на экономике образования в части сокращения платежеспособного спроса государства и частного сектора на рынке образовательных услуг. Это в свою очередь привело к снижению финансового обеспечения системы образования. Сокращение затрат на образование приводит к деградации и развалу образовательного уровня населения при формальных показателях роста доли лиц с высшим профессиональным образованием, кандидатов и докторов наук в структуре численности занятых в экономике, поскольку в таких условиях наблюдаются процессы сокращения численности и старения научных и педагогических кадров, ухудшения материально-технической базы науки и образования, снижения результативности научной деятельности.5
Проводимая в последние годы политика ускоренного разгосударствления и приватизации общенародной собственности направлена на повышение роли частных предпринимательских структур и снижение роли государства в экономической жизни страны. В этой ситуации от инновационной активности предпринимательского сектора экономики сектора во многом будет зависеть развитие системы образования. Данное обстоятельство настоятельно требует разработки прогноза платежеспособного спроса предпринимательских структур на рынке образовательных услуг в условиях, когда государство сворачивает финансирование образования. При разработке такого прогноза необходимо учитывать результаты социологических исследований, из которых следует, что большинство руководителей российских предприятий индифферентны к науке и образованию.
Долгосрочное прогнозирование развития образования с учетом мировых тенденций должно осуществляться на началах партнерства государства, науки и образования. Государство для обоснования своей стратегическо-инновационной функции в области образования нуждается в долгосрочном видении перспектив развития России на фоне мировых тенденций и включения страны в процессы глобализации. Поэтому федеральные и региональные органы государственной власти должны выступать в качестве генерального заказчика такого прогноза, финансировать его разработку и использовать полученные результаты. Разработчиком долгосрочных прогнозов может быть только наука – независимые в своих суждениях и оценках ученые высшей квалификации, владеющими знаниями о закономерностях развития общества и искусством предвидения дальнейшего хода событий. Для методического руководства и координации работ по разработке долгосрочного прогноза развития системы образования целесообразно создать Национальный центр по долгосрочному прогнозированию развития системы образования. К работе в Центре следует привлекать ведущих ученых из академических и отраслевых НИИ, вузов, представителей центральных и региональных органов власти. Для разработки прогноза, публикацию и обсуждение его результатов из государственного бюджета должны выделяться средства из федерального и регионального бюджета.
Центральным звеном общегогосударственного прогнозирования научно-инновационного развития образования является выбор его приоритетных направлений. Общегосударственный подход здесь необходим потому, что по принцип самоокупаемости в данном случае вообще не должен применяться. По некоторым направлениям он существенно ограничен и сроки окупаемости существенно превышают нормативные. Если сроки их окупаемости выходят за пределы 15-20 лет, то само понятие окупаемости становится условным.
Прогнозирование развития системы образования должно охватывать все основные направления развития науки и образовательных (педагогических) технологий. К числу объектов прогнозирования научно-инновационного развития системы образования следует отнести: приоритетные направления научно-инновационного развития; научно-технический потенциал; техническое перевооружение и модернизация материально-техническая базы отрасли; подготовка кадров; организационно-экономический механизм управления; качество и конкурентоспособность образовательных услуг.
Эффективность развития системы образования во многом определяется не только мощностью совокупного научно-образовательного потенциала страны, но и его оптимальным распределением между регионами, отраслями народного хозяйства. Результаты экономико-математического моделирования свидетельствуют о том, что максимум функции силы взаимодействия науки и образования достигается при условии «равновеликости» мощностей научно-технических потенциалов взаимодействующих объектов. Например, сила научно-технического взаимодействия отраслей с преобладанием продукций (работ, услуг) III и V ТУ практически равна нулю. Из сказанного следует необходимость разработки прогноза оптимального размещения научного и образовательного потенциала страны, его концентрации на приоритетных направлениях развития образования.
2. Прогнозирование развития системы образования в г.Новосибирске на примере приоритетного национального проекта (ПНП) «Образование» в Новосибирском городском педагогическом лицее
2.1. Опыт реализации ПНП «Образование» в Новосибирском городском педагогическом лицее
Новосибирский городской педагогический лицей (НГПЛ) создан в 1991 году как инновационное образовательное учреждение. На протяжении 15-летней истории лицей сочетает в своей деятельности современное содержание с разнообразием форм и способов образовательной практики. Последние три года отмечены следующими показателями продуктивной деятельности лицея.
С 2003 года НГПЛ – базовая школа по внедрению информационных технологий в образовательных учреждениях г. Новосибирска. Публикации о новых формах педагогических практик, реализуемых в лицее, можно найти в сборниках тезисов научно-практических конференций по проблемам довузовского образования, в «Педагогическом обозрении», журнале «Сибирский учитель».
По итогам первого городского конкурса «Школа года – 2003» НГПЛ стал победителем в номинации «Новое образование – новой России» и Лауреатом конкурса в номинации «Школа – планета детства». Коллектив лицея принял участие в конкурсе «Золотая медаль Сибирской ярмарки» в рамках образовательной выставки «УЧСИБ-2003» и был удостоен Малой золотой медали в номинации «Образовательные технологии». НГПЛ принимал участников VII международной научно-практической конференции «Качество управления образовательным пространством в регионе» (2003г.).
В 2004 году педагогический лицей получил статус экспериментальной площадки «Школа – лаборатория» по созданию системы пролицейского образования (приказ № 352 от 07.06.2004г.). Открыты две дошкольные группы, впервые открыты 1, 2 классы, осуществлен набор в 5, 6, 7 классы. Работа в этом направлении оказывает особое влияние на формирование педагогического мышления учащихся, планирующих продолжение образования в сфере «человек-человек».6
В городском конкурсе учебно-методических материалов 2004 года лицей получил Диплом Лауреата в номинациях «Воспитание и социализация личности», «Содержание образования», явился победителем в номинациях «Профессиональное здоровье педагога», «Научно-методическая деятельность».
По итогам областного этапа Всероссийского конкурса «Лучшие школы России – 2004» НГПЛ стал Дипломантом в номинации «Школа профессиональной карьеры». Педагоги лицея были среди организаторов и активных участников Всероссийской научно-практической конференции «Методологическая культура педагога XXI века» (НИПКиПРО, 2004 г.).
Лицей реализует политику активной работы в социокультурном пространстве города и области. В 2004/2005 учебном году педагогический лицей был организатором проведения Дня Ассоциации лицеев и гимназий. Участие в данной работе НГПЛ рассматривает как один из ключевых механизмов взаимодействия в образовательном пространстве города и области.
В педагогическом лицее созданы и работают исследовательские лаборатории по следующим направлениям: преемственность в образовательном процессе (создана в 2004 году), технология коллективной творческой деятельности (создана в 2005 году), проектная методика в образовании, педагогические технологии (созданы в 2006 году). В рамках проектной методики, развития технологии коллективной творческой деятельности коллектив лицея в течение 15 лет работает по изучению творчества А.С. Пушкина. Результатами проектной деятельности ежегодно являются исследовательские работы учащихся, литературные гостиные, творческие конкурсы поэтов, чтецов, в том числе на иностранных языках.
Лицей сотрудничает с региональным Пушкинским обществом. Традиционно в День рождения Царскосельского лицея в НГПЛ проводится Пушкинский бал. 19 октября 2006 года педагогический лицей по инициативе регионального Пушкинского общества совместно с Управлением образования мэрии Новосибирска провел 1-й городской Пушкинский бал. В проведении Пушкинского бала приняли участие 20 лицеев и гимназий города. Постановлением мэра г. Новосибирска от 31.10.2006 № 1141 Новосибирскому городскому педагогическому лицею присвоено имя А.С. Пушкина.
Для оперативного реагирования и проектирования развития учреждения в лицее созданы и успешно работают Центр мониторинга качества образования и Информационно-аналитический центр. Результаты мониторинга качества образования в педагогическом лицее представлены в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (НГПУ, 2005 г.), на областном съезде работников образования (2005 г.), на методическом семинаре в Областном центре мониторинга образования. Осмысление проблемы качества образования – научно-методической темы коллектива НГПЛ – нашло выражение в публикации монографии Т.И. Березиной и Г.А. Коротько «Управление качеством образования в лицее» (2005 г.). Участие в городском конкурсе учебно-методических материалов принесло НГПЛ победу в номинации «Программа развития образовательного учреждения».
Учащиеся НГПЛ два последних года принимают активное участие в педагогической смене «Открытый урок» Всероссийского Детского Центра «Океан». Педагоги лицея подготовили победителей Всероссийской научно-практической конференции школьников «Юность. Наука. Культура» 2005, 2006 годов: Иванова Анна, учащаяся 11 класса НГПЛ стала Дипломантом на секции «Педагогика, психология, социология»; Козлов Алексей, учащийся 11 класса занял I место на секции по лингвистике и получил Знак отличия «Национальное достояние России». Исследование Алексея было признано лучшим на предметной секции как региональной, так и Всероссийской научно-практической конференции.
НГПЛ – активный участник городской и региональной программ повышения профессиональной квалификации педагогов. Одним из внешних показателей этого участия являются разработанные педагогами и сотрудниками лицея программы для студентов и слушателей НГПУ, НИПКиПРО, Областного центра мониторинга: «Научно-методическая служба в ОУ», «Инновационные учреждения России и региона», «Мониторинг в образовательном процессе», «Основы мыследеятельностной культуры учителя литературы», «Преподавание географии крупными структурно-целостными блоками», «Проектная деятельность на уроках географии», «Экономическое обеспечение развития ОУ».
Коллектив лицея принимает на своей площадке слушателей курсов ФПК НГПУ, НИПКиПРО, ГЦРО, участников научно-практических конференций города, региона. В рамках международной научно-практической конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (март, 2006 г.) на базе лицея проходил круглый стол по проблеме «Современные ценности и образовательные технологии», совместно с ГЦРО проведен городской семинар «Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении» (2006 г.). Интерес к лицею как к инновационному учреждению свидетельствует о практико-ориентированной научно-методической работе коллектива лицея, активном внедрении инновационных процессов в образование.
В 2006 году НГПЛ одержал победу в городском конкурсе учебно-методических материалов в номинациях: «Управление развитием образовательного учреждения», «Организация жизнедеятельности детского коллектива», «Профильное обучение». Коллектив педагогического лицея принял активное участие в конкурсе «Лучшие школы Новосибирской области – 2006» и стал его победителем. Учитель географии НГПЛ Чанова М.В. стала победителем районного, Лауреатом городского и областного конкурсов «Учитель года – 2006». НГПЛ участвовал в городском конкурсе «Школа года – 2006» по всем пяти номинациям: «Школа педагогического успеха», «Школа развития», «Школа гражданского становления», «Школа спорта и здоровья», «Школа социального партнерства». В номинации «Школа социального партнерства» лицей получил Диплом победителя.7
В рамках национального проекта «Образование» городской педагогический лицей стал победителем конкурса образовательных учреждений, активно реализующих инновационные образовательные программы. Коллектив представил на конкурс инновационный проект «Создание ресурсного центра качества образования» и анализ основных направлений деятельности НГПЛ за последние три года. По итогам конкурса НГПЛ получил специализированные кабинеты химии, физики и биологии, учителя истории, математики и географии получили возможность повысить квалификацию на семинарах в Абакане и Москве («Требования к современному уроку»). Учитель русского языка и литературы Е.В. Шаталов победил в конкурсе лучших учителей Российской Федерации.
В течение пятнадцати лет педагоги лицея создавали такую творческую образовательную среду, в которой естественным путем на основе реализации творческих запросов формируется высококультурная, интеллектуальная, социально-активная личность обучающегося. Поэтому особенности и цели лицейского образования были осознаны каждым учителем, социальным педагогом, руководителем кружка, студии, лаборатории. Имея опыт работы с педагогами над становлением и развитием их педагогического творчества, лицей обратился к решению более сложной задачи: способствовать созданию условий для развития инновационных процессов в городском педагогическом сообществе.
В этом случае педагогический лицей взял на себя ответственность не только за собственное развитие. Цель работы лицея в этом направлении – развивать мотивацию у своих коллег-педагогов и руководителей к повышению новаторского потенциала своего учебного заведения. При этом использование потенциала конкретного образовательного учреждения на современном этапе повышения квалификации и переподготовки является приоритетным. Повышая свой методический и методологический уровень, педагогический коллектив лицея прогнозирует результаты деятельности и возможности, которые могут способствовать развитию муниципальной и региональной образовательных систем в инновационном и экспериментальном направлениях.
Лицей ежегодно выступает практической и методологической площадкой педагогических, исследовательских объединений района, города и региона. Работа лицея как ресурсного центра управления качеством образования является существенным фактором широкого тиражирования образовательных технологий, успешно используемых в НГПЛ. Практический опыт педагогов, классных воспитателей, его теоретическое осмысление позволяют в дальнейшем пропагандировать лицейские технологии, привлекая внимание педагогической общественности к эффективным формам воспитания гражданского сознания, формирования организаторских навыков, развития творческих способностей личности. Наличие в лицее оборудованных кабинетов может дать новый импульс профессионального самосовершенствования. Ведь в концепции лицея принципиально значимым является возможность со стороны педагогов являть своим профессиональным поведением образец саморазвивающейся личности.

Список литературы

"
Список литературы

1.Абакумов С. Приоритетные национальные проекты и гражданское общество в России // Полит. класс. - 2008. - N 1. - С.67-72.
2.Викторов М. Национальный проект по жилью: факторы реализации / М.Викторов, В.Кошелев, В.Грахов // Экономист. - 2009. - N 1. - С.56-60.
3.Воротников В. Национальные проекты сегодня и завтра // Журналист. - 2007. - N 3. - С.13-15.
4.Гонтмахер Е. Приоритетные национальные проекты // Неприкосн. запас: дебаты о политике и культуре. - 2009. - N 6. - С.213-221.
5.Лебедев А.А. Приоритетный национальный проект ""Здоровье"" - основа здравоохранения XXI века // Нац. проекты. - 2007. - N 3. - С.61-62; N 4. - С.58-61.
6.Итоги социально-экономического развития города Новосибирска в 2008 году и основные задачи на период до 2009 года // Департамент экономики и финансов мэрии, Отдел экономического анализа и прогнозирования, Н-ск, 2009 – 121 с.
7.Мерсиянова И.В. Национальные проекты на муниципальном уровне: от государственных идей к конкретным действиям // Мониторинг обществ. мнения: экон. и социал. перемены. - 2006. - N 4. - С.20-34.
8.Шаккум М.Л. Национальные проекты и российская промышленность // Нац. проекты. - 2009. - N 3. - С.3-8.
9.http://www.rost.ru/projects/education/ed6/docs.shtml
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022