Профессиональное самоопределение, личностная готовность учащихся 8-х классов, нормы и ЗПР

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
1.1. Основные характеристики профессионального самоопределения подростков
1.2. Особенности профориентационной работы и профессионального обучения у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Программа исследования
2.2. Характеристика групп
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Результаты исследования по методике С. Деллингера
3.2. Результаты исследования по методике «Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова»
3.3. Результаты исследования по методике «Карта интересов»
3.4. Результаты исследования анкеты «Карта желаний»
3.5. Результаты исследования, полученные с помощью беседы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Профессиональное самоопределение, личностная готовность учащихся 8-х классов, нормы и ЗПР

0,06
0,06
0,38
0,12
-2,23607
p<0,05
Квадрат
0,19
0,1
0,06
0,062
1,054093
p<0,001
Зигзаг
0,19
0,1
0,25
0,11
-0,41523
p<0,01
Прямоугольник
0,06
0,06
0,06
0,063
-
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента в определении профессионального самоопределения были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по выбору фигуры треугольника.
На высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были обнаружены различия по критериям: человек – знак система (2,877342), человек – художественный образ (-0,47429) по методике ДДО.
Различия были выявлены по критериям круг (1,46385), треугольник (-2,23607), квадрат (1,054093), зигзаг (-0,41523).
По результатам анализа достоверности различий были получены данные подтверждающие различия в профессиональном самоопределении у детей с задержкой психического развития и в норме.
Выводы
1) По результатам исследования личности по методике С. Делингер в экспериментальной группе выявлено, что в группе преобладают фигуры – круг и квадрат. Это свидетельствует о том, у детей с задержкой психического развития наличии таких личностных качеств, как высокая эмоциональность и чувствительность. Черты квадрата говорят о трудолюбии, рациональности, упорства, твердости в решениях, бедности фантазией.
По данным исследования в контрольной группе выявлено, что в группе преобладают фигуры – треугольник, круг и зигзаг. Это свидетельствует о том, у детей с нормальным уровнем психического развития большинство лидеров, уверенных в себе и энергичных, молодых людей. Также характеристика фигуры круга свидетельствуют о наличии у данных учащихся таких личностных качеств, как высокая эмоциональность и чувствительность. Наличие преобладающей фигуры зигзаг свидетельствует о таких особенностях этих учащихся, как креативность, оригинальность мышления.
2) По результатам сравнительного анализа, по дифференциально-диагностическому опроснику Е.А.Климова были получены следующие результаты:
Подростки с задержкой психического развития отдали предпочтение выбору «человек-техника» и «человек-знаковая-система», что позволяет судить о значимости для них технических профессий и всех профессий, связанных с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками.
Подростки с нормальным уровнем развития отдали предпочтение выбору «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа» и «человек-знаковая-система», что позволяет судить о значимости для них профессий, связанных с обслуживанием людей, с общением, связанных с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством, технических профессий, всех профессий, связанных с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками.
3) По результатам сравнительного анализа следует отметить, что для подростков с задержкой психического развития характерны следующие профессиональные интересы: математика, физика, химия, география, общественная работа, промышленность, журналистика, сфера обслуживания, рабочие специальности, транспорт, электрика.
Для подростков с нормальным уровнем психического развития характерны следующие профессиональные интересы: химия, лесное хозяйство, медицина, техника, астрономия, биология, сельское хозяйство, филология, история, геология, право, педагогика, легкая промышленность.
4) Анализ результатов анкеты «карта желаний» показал, что для подростков с задержкой психического развития в 50% характерна неопределенность в профессиональном самоопределении. Преимущественно для подростков характерен выбор рабочих специальностей, в 90% случаев профессий не связанных с высшим образованием.
По данным исследования выявлено, что в группе с нормальным уровнем психического развития все подростки определились с предпочтением в выборе профессиональной сферы деятельности. Во время тестирования обращалось внимание на реакцию подростков на тот или иной вопрос. Группа справилась с заданием легко, не приходилось оказывать организационную и стимулирующую помощь во время выполнения задания. Следует отметить, что в выборе подростков с нормальным уровнем психического развития преобладают в 60% выборы профессий, связанных с высшим образованием.
5) По результатам беседы можно сделать вывод, что дети с нормальным уровнем психического развития знают, чем будут заниматься после окончания школы в 100% случаев. Считают себя пригодными по состоянию здоровья для избранной работы в 100% случаев. Готовят себя к выбранной профессии в 15% случаев, время от времени в 65% случаев. Беседуют о выбранной профессии с родителями или учителями в 45% случаев, немного в 35% случаев.
На уроках учителя рассказывают, о профессиях в 100% случаев, занимаются в кружках или в факультативных занятиях 32% подростков. Подростков имеющих проблемные зоны не выявлено.
По результатам беседы можно сделать вывод, что дети с задержкой психического развития знают, чем будут заниматься после окончания школы в 50% случаев. Считают себя пригодными по состоянию здоровья для избранной работы в 100% случаев. Готовят себя к выбранной профессии – иногда в 30%. Беседуют о выбранной профессии с родителями или учителями в 20% случаев, немного в 20% случаев. На уроках учителя рассказывают, о профессиях в 100% случаев, занимаются в кружках или в факультативных занятиях 70% подростков с задержкой психического развития.
6) По результатам наблюдения у детей с ЗПР наблюдалось нежелание чем-либо заниматься, интересоваться, в 80% дети отвечали, что им все равно, где и кем они будут работать. В беседе и при проведении тестов дети демонстрировали безразличие к процессу.
7) По результатам анализа достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные, подтверждающие различия в профессиональном самоопределении у детей с задержкой психического развития и в норме по выбору фигуры треугольника (p<0,05), по критериям: человек – знак система (p<0,01), человек – художественный образ (p<0,01) по методике ДДО. Различия были выявлены по критериям круг (p<0,001), треугольник (p<0,001), квадрат (p<0,001), зигзаг (p<0,001).
По результатам исследования следует отметить, что проблемных зон в профессиональном самоопределении у подростков с нормальным уровнем психического развития не выявлено.
Проблемные зоны в профессиональном самоопределении у подростков с задержкой психического развития выявлено в 50% случаев. Не совсем четко определились и находятся на уровне границы проблемных зон 10% подростков. Результаты исследования говорят о низком уровне профессионального самоопределения личностной готовности учащихся 8-х классов. В большинстве случаев безразличное отношение к будущему месту работы или учебы.
По результатам проведенного исследования можно сделать общий вывод, о том, что цель работы: анализ литературы, освещающей проблему профессионального самоопределения, личностной готовности у учащихся 8-х классов и выявление в практическом исследовании особенностей в профессиональном самоопределении и личностной готовности у учащихся 8-х классов в норме и у учащихся 8-х классов с задержкой психического различия – достигнута.
Задачи исследования: проанализировать литературу по основным положениям теории профессионального самоопределения и на ее основе проанализировать основные положения взаимосвязи профориентационной работы с психологическими особенностями подростков; охарактеризовать особенности профориентационной работы и профессионального обучения у детей с задержкой психического развития; провести экспериментальное исследование: моделирование тестирования, используемое в работе с подростками в целях профориентации; провести анализ экспериментального исследования по результатам полученных данных – выполнены.
Гипотеза исследования: выявление особенностей в профессиональном самоопределении и личностной готовности у учащихся 8-х классов в норме и у учащихся 8-х классов с задержкой психического различия – доказана.
Заключение
Основной характеристикой трудовой деятельности людей является сознательность. Трудовые действия человека подчиняются определенной цели – будущему результату этих действий. Цель деятельности формируется в голове работника до начала фактических действий в виде сознательного представления не только конечного результата своих будущих действий, но и всего процесса достижения своей цели. Однако для детей с задержкой умственного развития такие представления не всегда очевидны. Таким образом, обучение умственно отсталых детей навыкам трудовой деятельности, направленной на достижение определенной цели, складывается из трех основных этапов.
1. Развитие интеллектуальных и волевых качеств, направленных на осознание цели и условий деятельности.
2. Обучение (путем постоянного тренинга) самостоятельной разработке программы действий (плана работы).
3. Обучение детей технологическим приемам, необходимым для непосредственного выполнения работы. Непременное условие каждого из названных этапов – постоянный контроль действий и результатов, как во время всего процесса обучения, так и на каждом отдельном участке работы. На первых двух этапах ребенок должен в уме осуществить свой замысел и мысленно создать идеальный образ будущих действий и их результатов. Это называют предварительной ориентировкой в задании.
Основным ориентиром является сохраняемый в памяти образ будущего результата. Во время предварительной ориентировки формируются также представления и знания ребенка об условиях выполнения задания. Они так же, как и образ будущего результата, служат ориентирами для последующих практических действий. На уроках труда учащиеся обычно используют и другие ориентиры, специально созданные учителем (наглядные пособия, учебные инструкционные карты и т. п.). Цель использования этих ориентиров – облегчить и активизировать, прежде всего, умственные трудовые действия учащихся. Этап планирования заключается в определении порядка и содержания действий для достижения цели с учетом имеющихся условий. Результативность труда во многом зависит от полноты содержания плана работы. Важным этапом работы является практическое усвоение учеником приемов работы. Трудовой прием – это комплекс практических действий, направленный на получение промежуточного, элементарного и законченного результатов трудовой деятельности. Различают приемы умственной и практической (предметной) деятельности. Во время практической работы используются оба типа приемов.
Однако выполнение приема первого типа не приводит к изменению объекта труда. Практическое выполнение приема предметной деятельности изменяет объект труда, т. е. изменяются его форма, размеры, положение, внутреннее состояние или на объект труда наносятся знаки для выполнения последующих операций. Важным свойством трудовой деятельности является возможность работающего использовать в своем труде ранее сформированные навыки, которые должны закрепляться посредством повторения.
Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации детей с задержкой психического развития для их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специального образования. Прежде всего, необходимо правильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами коррекционных учреждений разрабатываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, привитие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение в специальных (коррекционных) школах-интернатах, школах осуществляются на уроках трудового обучения. Поэтому их организации уделяется особое внимание.
Педагогические коллективы ряда коррекционных школ-интернатов и школ широко используют возможности указанного учебного предмета и предлагают воспитанникам увидеть, ощутить конечные результаты своего труда. Профессиональная ориентация воспитанников специальных образовательных учреждений осуществляется также на уроках по другим учебным предметам и во внеурочное время. Проводятся беседы, утренники, КВНы, посвященные различным профессиям, конкурсы «Лучший по профессии», деловые игры, праздники труда, экскурсии на предприятия, в профессиональные училища (лицеи), встречи с представителями рабочих специальностей, с бывшими выпускниками, оформляются стенды по профориентации, проводятся индивидуальные консультации согласно учебно-воспитательной работе учреждений.
Вопросами трудоустройства занимается служба занятости населения. Причиной данного положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее старшеклассники специальных школ проходили производственную практику, а затем трудоустраивались. Процент трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений по профилям трудового обучения, получаемого ими в школьных мастерских, низок. Особенно это касается традиционных профилей (слесарного, столярного и швейного дела).
В связи с этим за последние 5 лет в данных учреждениях вводятся новые трудовые специальности, в основном, строительные (штукатур-маляр, плиточник, каменщик и т. д.) или сферы обслуживания населения (младший медицинский персонал, озеленители, дворники и т. п.). Дальнейшее трудоустройство выпускников гарантировано следующими документами: Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», законом РФ «Об образовании».
Библиография
1) Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
2) Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
3) Граборов А.М. Очерки по олигофренопедагогики. М.: Классик стиль, 2005. – 248 с.
4) Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
5) Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения У разных социальных групп. Автореф. канд. дисс. СПб., 2003. – 46 с.
6) Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
7) Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
8) Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 2000. – 336 с.
9) Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
10) Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
11) Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
12) Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
13) Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
14) Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
15) Райгородский. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: БАХРАХ - М. 2006. – 672 с.
16) Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
Приложения
Приложение 1
Сводная таблица по результатам теста С.Деллингера (контрольная группа).
Таблица 1.
№ п/п
Фамилия, имя испытуемого
Возраст
Выбранная геометрическая фигура
1.
Алексей Г.
14 л.8м.
Выбрана фигура – треугольник
2.
Евгений Д.
14 л.
Выбрана фигура – квадрат
3.
Николай Д.
14л.5м.
Выбрана фигура – прямоугольник
4.
Елена Ж.
15 л.2м.
Выбрана фигура – зигзаг
5.
Константин С.
14 л.3м.
Выбрана фигура – зигзаг
6.
Елена З.
15 л.
Выбрана фигура – зигзаг
7.
Наталья К.
14л.10м.
Выбрана фигура – круг
8.
Спартак И.
14 л.2м.
Выбрана фигура – круг
9.
Юрий К.
14 л.9м.
Выбрана фигура – зигзаг
10.
Сергей Н.
14л.5м.
Выбрана фигура – треугольник
11.
Екатерина К.
14л.11м.
Выбрана фигура – круг
12.
Инна К.
15л.
Выбрана фигура – треугольник
13.
Светлана Б.
14л.9м.
Выбрана фигура – круг
14.
Алексей Ч.
14л.7м.
Выбрана фигура треугольник
15.
Олег Г.
14л.2м.
Выбрана фигура – треугольник
16.
Дмитрий С.
15л.6м.
Выбрана фигура – треугольник
Сводная таблица по результатам теста С. Деллингера (экспериментальная группа).
Таблица 2.
№ п/п
Фамилия, имя испытуемого
Возраст
Выбранная геометрическая фигура
1
Сергей Е.
14 л.6 м.
Круг, квадрат
2
Дмитрий З.
14 л.4 м.
Круг, треугольник
3
Дмитрий П.
14 л.5м.
Треугольник, квадрат
4
Виктор Х.
14 л.10м.
Круг, прямоугольник
5
Константин Г.
15 л.3м.
Круг, прямоугольник
6
Ника Б.
14 л.6м.
Прямоугольник
7
Олег В.
13 л.10м.
Зигзаг, квадрат
8
Дмитрий Ш.
14 л.2м.
Круг, квадрат
9
Вадим Г.
14 л.9м.
Треугольник, квадрат
10
Святослав К.
14 л.5м.
Квадрат, прямоугольник
11
Мария С.
14 л. 3м.
Круг, зигзаг
12
Роман В.
15 л.
Зигзаг, треугольник
13
Ольга С.
14 л.3м.
Круг, треугольник
14
Игорь Т.
14 л.7м.
Квадрат, треугольник
15
Павел Я.
14 л.2м.
Квадрат, треугольник
16
Раиса И.
15 л. 1м.
Круг, квадрат
17
Анна И.
14 л. 1м.
Зигзаг, круг
18
Макс М.
14 л.10м.
Круг, квадрат
19
Иван Е.
14 л. 7 м.
Квадрат, треугольник
20
Вадим Ф.
15 л.
Прямоугольник
Приложение 2 Методика «Дифференциально – диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова»
Стимульный материал:
1а. Ухаживать за животными
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток
3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл)
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научные популярные книги, статьи.
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)
6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии.
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику) жилище
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания)
12а. Разбирать споры, ссоры, между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)
15б. Составлять точные описания – отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектов
16а. Делать лабораторные анализы в больнице
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, в музеи, экскурсии, турпоходы
18б. Играть на сцене, принимать участие в концерте
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
20б. Работать на клавишных машинах (пишущие машины, телетайпе, наборной машине)
Лист ответов
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10а
10б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
16б
17а
17б
18а
18б
19а
19б
20а
20б
Сводная таблица контрольной группы по результатам методики «Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова»
Таблица 3.
№ п/п
Фамилия, имя испытуемого
Предпочтение
(система)
1.
Алексей Г.
Человек-человек, человек-знаковая система
2.
Евгений Д.
Человек - знаковая система
3.
Николай Д.
Человек - техника
4.
Елена Ж.
Человек- природа, человек – художественный образ
5.
Константин С.
Человек – техника, человек – знаковая система
6.
Елена З.
Человек – человек, человек - природа
7.
Наталья К.
Человек – природа, человек – художественный образ
8.
Спартак И.
Человек-человек, человек-знаковая система
9.
Юрий К.
Человек - техника
10.
Сергей Н.
Человек – человек, человек - техника
11.
Екатерина К.