Образы ближайшего окружения в рисунках дошкольников (исторический обзор детского рисунка).

Содержание
Введение.
Глава I. Рисование, как продуктивный вид деятельности ребенка-дошкольника.
1. 1. Формирование личности ребенка в процессе рисования.
1. 2. Детский рисунок – как средства образного отражения жизненных впечатлений дошкольника.
1. 3. Предметный мир ближайшего окружения на уроках рисования в ДОУ.
Глава II. Образы ближайшего окружения в рисунках дошкольников подготовительной группы ДОУ.
2. 1. Содержание и методика проведение эксперимента по обучению детей рисованию образов ближайшего окружения.
2. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы и источники.
Приложения.

Образы ближайшего окружения в рисунках дошкольников (исторический обзор детского рисунка).

Например, если члены семьи объединены каким–то общим делом – это знак хорошей «погоды в доме», но если ребенок нарисовал себя отдельно от остальных — то это уже «сигнал» о своей изолированности в семье; если родные отделены друг от друга перегородками, то возможно это признак проблем в общении; если младшего по возрасту брата или сестру малыш рисует крупнее себя, соответственно он «занимает много места в их жизни», если на рисунке нет самого маленького художника – то значит этим ребенок говорит - «мне нет места» в отношениях между близкими.
Проверить это можно, если задать прямой вопрос ребенку: «Может быть, ты забыл кого–то нарисовать?» Но бывает, что вопрос: «ты забыл изобразить себя» ребенок игнорирует или объясняет так: «не осталось места», «потом дорисую». Эта ситуация является серьезным поводом задуматься о семейных взаимоотношениях.
Ярко выраженная потребность детей к творчеству в изобразительной деятельности не может плодотворно развиваться без помощи воспитания и обучения, без подкрепления и развития интереса детей к этой деятельности, вне условий, активизирующих процесс познания мира.
Развитие восприятия действительности и изо­бразительного искусства, выработка посильных для детей умений и навыков в изобразительном творчестве — две стороны единого учебного процесса, и от того, как и в какой последовательности он осуществляется, зависит успех обучения.
1. 3. Предметный мир ближайшего окружения на уроках рисования в ДОУ.
Впервые организованно привлекают детей к изобразительной деятельности в первой младшей группе детского сада1. Здесь воспитатель подводит детей к изображению, к пониманию изобразительного характера рисунка. В этой возрастной группе воспитатель учит детей ориентиро­ваться на листе бумаги, предлагая наносить мазки, повторять их ритмично несколько раз. Программа не ставит задачу обучения по­строению узоров, однако с помощью мазков создается элементар­ная орнаментальная композиция, вид которой радует детей своим ритмом, яркостью цвета.
На занятиях рисованием детей обучают различать цвета: крас­ный, желтый, зеленый, синий — и преднамеренно использовать их в процессе работы. Дети часто по признаку цвета дают изображению какое-либо название (трава, цветок, солнышко и т. д.).
Воспитатель обращает внимание малышей на различные очерта­ния цветовых пятен, характер штрихов. Из окружающей действи­тельности он выбирает такие явления, которые дети могут передать ритмом штрихов, мазков, контрастом цвета, линейным контуром. Воспитанники рисуют, как падают листья, идет дождик или снежок, звенит весенняя капель, бегут ручьи.
Итак, на занятиях рисованием детей подводят к пониманию то­го, что простейшие комбинации из штрихов, из форм неопределен­ного контура могут что-то изображать.
В рисунках младших дошкольников наблюдается стремление вы­разить действие и связное содержание. Процесс создания сюжетного рисунка своеобразен: кое-что ребенок изображает, но многое за­меняет словами, жестами. Он рисует как бы находясь в реальной ситуации. Создание образа для малыша связано с проявлением различных чувств, эмоций. Вот почему задача педагога — воспитать у детей эмоциональное отношение к изображаемым явлениям, так как в процессе рисования перед ними как бы «оживают» мазки, ли­нии, простейшие формы.
В этой возрастной группе дети способны выразить образное содержание простым приемом «примакивания» (прикладывание кисти ворсом к бумаге): «Листочки полетели с деревьев», «Зажжем в доме огни», «Пошел снежок», «Нарисуем яркие фонарики на елке» и т. п. Разумеется, занятиям предшествуют наблюдения за явлениями природы, окружающей жизни. По мере освоения приема предоставляется возможность пользоваться им и для передачи раз­личного содержания.
Во втором полугодий воспитатель подводит детей к простейше­му изображению, намечая определенные дидактические задания: например, нарисовать ниточки к шарикам, которые он, воспитатель, нарисовал, или дорожки, по которым покатятся мячи, ступеньки для лестницы и пр. К концу года можно предложить замыкать линию в какую-либо форму, скажем, рисовать округлые формы, еще не имеющие характерного для них контура. Затем изобразить их боль­шими и маленькими (передача контрастных величин уже доступна детям к этому времени).
В первой младшей группе ставилась задача: подвести детей к пониманию того, что в рисунке можно что-то изобразить. Во второй младшей группе начинают обучение приемам изображения предмета. На детских рисунках он должен быть узнаваем. Ребята получают представление о том, что есть предметы разной формы, величины, окраски.
Детей учат изображать предметы круглой, прямоугольной, тре­угольной формы, состоящие из прямых линий и их пересечений. Они осваивают изображение одночастных предметов и предметов, состоя­щих из нескольких частей разной величины и формы. Для передачи формы предмета детей обучают формообразующим движениям руки.
В соответствии с программой дошкольники учатся изображать предметы сначала простой, а затем сложной формы. Это позволяет им рисовать и лепить все более разнообразные вещи и отражать явления окружающего мира.
Чем лучше дети овладевают формообразующими движениями, тем легче им будет создавать различные рисунки, поделки.
Важно научить ребят понимать связь между формой предмета и теми движениями руки, при помощи которых ее можно передать на бумаге. С формой предмета детей знакомит воспитатель, организуя обследование его перед изображением.
Детей учат рисовать разные предметы, что делает учебные за­дания интересными, эмоциональными. Малыши с удовольствием рисуют яркие мячики, воздушные шарики, елочные бусы и т. д. Осваивая изображение, они могут уже передавать различие предме­тов по величине. Так, в рисунках появляются, например, большие и маленькие елочки, шарики, ягоды, цветочки.
Более сложна в изобразительном отношении прямоугольная форма. Поэтому освоение ее начинают во второй половине года. Изображение ярких флажков, разноцветных кубиков обогащает содержание детских рисунков.
Малышей учат в простом виде передавать строение предметов, расположение частей. Они рисуют стройную елочку, высокое дере­во, неваляшку, тележку. Программа ставит задачу: научить детей различать и правильно называть цвета — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, а также некоторые оттенки (розовый, голу­бой). Однако на занятии в случае надобности детям называют и показывают другие цвета — коричневый, оранжевый, серый (их названия запоминать малышам не нужно). От воспитанников не требуется и точная передача цвета предмета: они могут использо­вать цвет по своему желанию. Но при изображении некоторых предметов и явлений педагог подводит детей к пониманию и передаче характерной реальной окраски («Растет зеленая травка», «Падает белый снег», «По траве гуляют желтые цыплята»).
В младшей группе передача сюжета носит особый игровой характер: изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуя ими как с живыми. Не владея еще полностью изобразительными сред­ствами, малыши выражают сюжет в основном в слове, движении. Рисуя, например, машину, могут сказать: «Она поехала»1.
В процессе занятия дети успевают изобразить несколько одина­ковых предметов. Повторение изображения одного предмета полез­но, так как способствует закреплению навыков рисования, формо­образующих движений. Поэтому воспитатель стимулирует и поощря­ет повторное изображение на одном занятии, дополняя рисунок деталями, близкими по содержанию. Например, дети рисовали цып­лят, гуляющих по траве (на зеленом листе бумаги). Тем, кто успешно справился с заданием, можно предложить нарисовать червяков, зернышки, которые клюют цыплята, и т. п.
Вместе с этим изображенные предметы можно объединить в про­стой сюжет («В лесу растут елочки», «Шарики полетели высоко», «Расцвели желтые одуванчики» и т. п.). Достаточно ребенку овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», начинает действовать. Воспитатель это учитывает и старается не превращать процесс освоения разнообразных форм в скучное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, педагог должен видеть в неполном еще изображении живой образ, который привлекает ребенка. Дополнениями, разъяснениями он обо­гащает образ.
Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, воспи­татель мобилизует личный опыт детей, организует наблюдения пред­метов, явлений окружающей действительности, вспоминает прочи­танные сказки, стихотворения, песенки, игры, исполняемые на музы­кальных занятиях, просмотренные диафильмы. В некоторых случаях показывает приемы изображения, предлагая воспроизвести их на листе бумаги.
На занятиях изобразительной деятельностью в средней груп­пе осуществляются новые задачи воспитания и обучения.
Воспитатель закрепляет у детей преднамеренный, произволь­ный характер действий при рисовании, продолжает воспитывать интерес не только к процессу рисования, но и к его результату.
Необходимо развивать у детей 4 лет способность давать оценку своей работе, испытывать радость от достигнутого успеха.
Воспитатель стремится донести до детей мысль: все работы следует выполнять старательно, чтобы они получились красивыми. Тот опыт, который дети получили ранее, воспитатель использует для развития движений руки, необходимых при освоении более сложных навыков. Например, чтобы аккуратно, ровно закрасить части рисун­ка, ребенок должен уметь регулировать движения руки в пределах контура. Если же он рисует узор, ему следует точно наносить мазки, штрихи. Освоение этих умений требует от малыша внимания, согла­сованных действий рук и глаз.
В средней группе педагог предъявляет к изобразительной деятельности своих воспитанников более высокие требования: углубля­ет восприятие детей, предлагает им вычленять и называть большее количество частей и деталей, а также отмечать соотношения их по величине, по расположению, обращает внимание на эстетические качества предметов, на красоту цвета, формы, строения.
Воспитатель развивает у детей 4 лет представление о том, что каждый предмет имеет форму, что пред­меты различаются по этому признаку и их можно объединить по сход­ству формы, вырабатывает умения вычленять из предмета части, в первую очередь самые крупные, и определять их форму. Он учит детей узнавать и различать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, что помогает им определять и обобщать форму предмета, улавливать в ней сходство с простой геометрической фигурой, позволяет более точно передавать форму предмета и его частей, в особенности при изображении растений и живых существ, различие между разными прямоугольными предмета­ми (дом, тележка, вагон, скамейка, ворота и пр.).
Воспитатель вырабатывает у детей умение передавать строе­ние предмета, расположение его основных частей, их относитель­ную величину и форму. Так, дошкольники узнают, что у машины кабина выше кузова, у цыпленка голова меньше туловища. Воспита­тель приучает создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные детали, затем более мелкие и некоторые характерные. Обучая передавать строение, обращает внимание на симметричность фигуры.
Воспитатель учит детей передавать основной цвет предме­та. В тех случаях, когда ребята рассматривают предмет, они заме­чают и называют его цвет, затем изображают его в рисунке.
Рисование детей 5 лет приобретает все более осознанный и пред­намеренный характер. Педагог способствует формированию за­мысла у детей, учит их заранее продумывать содержание рисунка, выделять главное, находить выразительные средства для его вопло­щения. Он учит детей давать правильную оценку как своим рисун­кам, так и работам сверстников, подводит к развернутому анализу, сравнению разных работ с обоснованием характерных особенностей каждого рисунка, выделением выразительных сторон: своеобразие композиции, формы, колорита.
В старшей группе воспитатель учит детей: определять характерную форму предмета, а если предмет сос­тоит из нескольких частей, то наиболее крупные основные части его путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установления сходства и различия между ними;
узнавать, что предметы могут быть различными не только по величине, но и пропорциям, отличаясь друг от друга по высоте и ширине (деревья высокие и низкие, толстые и тонкие; здания высокие и низкие; окна узкие и широкие);
рисовать предметы разных пропорций. Дети узнают, что предме­ты могут стоять, лежать. (Это можно легко показать на кирпичиках, из которых делается несложная постройка, на вырезанных из бума­ги прямоугольниках и треугольниках.)
На занятиях рисованием педагог: уточняет представления детей о строении предметов, состоящих из нескольких частей; учит называть положение частей (вверху, внизу, с боков, в середине), более точно, чем ранее, определять отно­сительную величину частей предмета, сравнивать предметы по строению (например, находить сходство в строении разных машин, цветов, птиц и др.; передавать их характерные особенности); учит передавать в рисунке некоторые простейшие формы дви­жения (объясняет детям, что положение частей предмета, туловища птиц, животных изменяется при движении); знакомит с цветами спектра в их последовательности (как в радуге), учит получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета. (Из нейтральных цветов, кроме черного и белого, дети узнают серый: темный и светлый.).
В процессе изображения предметов в подготовительной группе воспитатель развивает у детей умение передавать особенности их характерной формы, частей, учит идти от общего к частному, пе­редавать строение предмета, изображать человека и животных в покое и в движении. Перечисленные выше задачи значительно слож­нее тех, которые решались в старшей группе.
Из окружающего мира предметов воспитатель выбирает наибо­лее яркие, необычные, характерные, имеющие четкие части (напри­мер, игрушки), четкий силуэт (керамическая посуда, вазы). Чтобы дети смогли по представлению создавать варианты изображений предметов, воспитатель организует рассматривание и обследование форм этих предметов, а затем предлагает изобразить их в рисунках.
В подготовительной к школе группе воспитатель учит детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой1 (кон­трастной, сближенной), уметь ее создавать. Дети узнают, что каждый цвет имеет много оттенков, учатся определять и передавать оттен­ки цвета, пользоваться смешением некоторых цветов для получения оттенков. Умение пользоваться смешением цветов для получения оттенков дает возможность детям свободнее и разнообразнее ис­пользовать цветовую палитру. Воспитатель помогает им самостоя­тельно искать, определять названия цветов (серо-голубой, желто-зеленый), оттенки для передачи пасмурного неба или нежно-розово­го, темной листвы у деревьев или бледно-зеленых стеблей у цветов и т. д. Учит детей отмечать изменяемость цвета предметов и явле­ний и передавать это в рисунках и аппликациях. Например, наблю­дая с детьми окружающие предметы в яркий солнечный день, воспи­татель обращает внимание на сочность, контрастность - цветов (ярко-красный цветок как будто горит на солнце). Но вот солнце скрылось за тучу, и все вокруг изменилось: то, что было таким ярким, потускнело.
Глава II. Образы ближайшего окружения в рисунках дошкольников подготовительной группы ДОУ.
2. 1. Содержание и методика проведение эксперимента по обучению детей рисованию образов ближайшего окружения.
Методы и приемы проведения занятий:
информационно – рецептивный метод, который включает в себя следующие приемы: рассматривание; наблюдение.
Словесный метод: беседа. В беседе педагог оживляет ребячьи впечатления. Затем воспитатель предлагает некоторым детям объяснить их замысел – что они нарисуют, как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения.
Эвристический метод - направлен на проявление самостоятельности в моменте работы на занятии по рисованию образов ближайшего окружения.
Исследовательский метод - направлен на развитие у детей фантазии и творчества.
Констатирующий эксперимент был направлен на определение наличия имеющихся представлений.
Принимало участие 10 детей подготовительной группы ДОУ.
На этапе констатирующего эксперимента мы провели урок рисования, где дети самостоятельно рисовали то, что им нравится, что близко.
Потом мы проанализировали рисунки. Мальчики предпочли рисовать машины, технику, людей и сражения; девочки — людей, дом и природу, животных.
Второй этап – формирующий эксперимент, уточнялась рабочая гипотеза, велась апробация системы занятий по ознакомлению детей с окружающим миром. Проведение контрольных срезов, анализ и обобщение результатов.
Третий этап – контрольный эксперимент. Теоретическое обобщение и систематизация опытной работы. Внедрение результатов исследования в практику.
Формирующий эксперимент проходил в три этапа, участвовало 10 детей.
I этап – подготовка детей к восприятию образов ближайшего окружения. Цель: научить детей чувствовать и понимать окружающий его мир, развивать творчество детей.
II этап – ознакомление с приемами рисования отдельных предметов, представляющих сложность. Цель: Постепенно учить выделять выразительные средства (цвет, форму) создания образа в процессе рисования. Формировать оценочные суждения умение анализировать образ. Развивать детей через их художественное творчество.
III этап – ознакомить детей с приемами передачи относительных величин предметов; располагать изображения с учетом глубины пространства, использо­вать весь лист бумаги или выделять широкую полосу для изображе­ния предметов, находящихся на земле.
Цель: Постепенно учить детей осуществлять пространственную композицию рисунка так, чтобы она выражала содержание событий.
Контрольный этап эксперимента состоял из 2 занятий.
Контрольный эксперимент был направлен на выявление сформированности у детей четких, выразительных образов ближайшего окружения.
Для выявления данных были проведены задания, помогающие обнаружить изменения в развитии:
1. Кто твой друг?;
2. «Моя семья»;
3. «В гостях у дедушки с бабушкой».
В контрольном эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 6–7 лет.
2. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что внутри одного возраста отдельные дети могут отставать от своих сверстников или, наоборот, опережать их. Для того, чтобы выявить таких детей, педагог может провести несколько специальных диагностических занятий. Анализ полученных данных позволит ему определить, к группе с каким уровнем (низким, средним, высоким) развития изобразительных умений и навыков следует отнести каждого воспитанника, и затем правильно организовать обучение.
Будем проводить по бальной шкале: 1, 2, 3 (низкий, средний, высокий).
Имена
Интерес к занятию
Выразительность образов
Эмоциональный отклик на свой рисунок
Элементы творчества
Анализ
Антонова Ира
3
3
3
3
Высокий уровень развития
Васильев Женя
2
2
3
3
Средний уровень
Воронов Дима
2
2