Психодиагностика личностных черт, как одно из направлений профориентационной деятельности психолога

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме профориентационной деятельности психолога
1.1. Профессиональное самоопределение старших школьников
1.2. Особенности профориентационной деятельности психолога
1.3. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи направленности личности старшеклассников и выбора профессии
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Психодиагностика личностных черт, как одно из направлений профориентационной деятельности психолога

Интеллектуальный тип (8,3). Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.
Предприимчивый тип (7,6). Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным).
Реалистический тип (7,2). Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости.
По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Артистический тип (6,2) Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются насоциальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.
Конвенциональный тип (6,2). Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.
Рисунок 2. Методика Голланда
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсена. Данные обрабатывались в программе SPSS. Приведем формулу для расчета:
Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 3):
Таблица 3. Корреляционный анализ
Показатель
Показатель
Коэффициент корреляции
Значимость
личностный тип направленности
Человек-худ. образ
0,307
p<0,05
личностный тип направленности
Интеллектуальный
0,3248
p<0,01
личностный тип направленности
Артистический тип
0,295
p<0,05
деловой тип направленности
Интеллектуальный тип
0,541
p<0,01
деловой тип направленности
Предприимчивый тип
0,389
p<0,01
деловой тип направленности
Реалистический тип
0,318
p<0,05
коллективистский тип направленности
Человек-человек
0,695
p<0,01
коллективистский тип направленности
социальный тип
0,702
p<0,01
Значимость различий (р) оценивается как 0,01 и 0,05. В случае 0,05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:
Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ” (p<0,05), а так же с профессиями интеллектуального (p<0,01) и художественного типа (p<0,05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.
Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p<0,01), предприимчивого (p<0,01), реалистичного типа (p<0,05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Подростки с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.
Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” (p<0,01) и социального типа (p<0,01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, подростки с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.
Выводы по главе 2
Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых – коллективистская, реже встречается – личностная направленность и реже всего встречается – деловая. Эти данные можно интерпретировать таким образом, что старшеклассникам в ходе обучения важно взаимодействовать между собой, важна возможность общаться.
Подростков наиболее интересуют профессии, связанные со взаимодействием, с общением.
Наиболее популярен социальный тип профессий. Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.
Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ”, а так же с профессиями интеллектуального и художественного типа. Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального, предприимчивого, реалистичного типа. Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” и социального типа
Заключение
В ведущей деятельности старшеклассника доминирует учебно-профессиональный момент и мотив её – профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. Сверхзадача старшего школьника, стоящего на пороге самостоятельной жизни перед множеством дорог, - выбрать одну, именно его дорогу, определить своё место во взрослом мире. Появление самосознания у подростка - способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний – очень важное новообразование, влияющее на дальнейшее развитие личности. Направленность личности – это свойство личности, определяющее её психологический склад; совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности.
Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод о подтверждении гипотезы и уточнить первоначальную гипотезу: направленность личности влияет на выбор профессии старшеклассника. Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ”, а так же с профессиями интеллектуального и художественного типа. Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального, предприимчивого, реалистичного типа. Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” и социального типа
Учитывая принципиальную роль направленности в профессиональном самоопределении личности, в построении ею планов жизненного пути, необходимо сочетать в профориентационной работе исследование направленности личности с объективным психологическим изучением человека как индивида, личности, субъекта деятельности.
Таким образом, можно определить основные приоритеты в профессиональном и личностном самоопределении, соответствующие современной ситуации:
постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, телохранитель, и т. п.). Идеалом реализации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и постепенное формирование полноценных субъектов выбора.
помощь в нахождении личностных смыслов не только по отношению к привлекательным выбираемым профессиям, но вопреки первоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает подвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нравственное самоопределение чаще зависят от самого человека.
Список литературы
1. Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1997.
2. Бендюков М., Соломин И.. "Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда". Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000
4. Даниличева Н. А., Балакирева Л. А. Психология профессионального успеха. – СПб., 1998.
5. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
6. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных ун-тов. М.: МГУ, 1992. 94 с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
8. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1998.
9. Климов Е. А. Как выбирать профессию. –М., 1984
10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 224.
11. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
12. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003
13. Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1995.
14. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2002
15. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
16. Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
17. Резапкина Г. В. Я и моя профессия –М.: «Генезис», 2000
18. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003.- 464 с.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
20. Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Приложения
Приложение 1. Методика Смекала-Кучера
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности
ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с
людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.
Приложение 2.
Утверждения для самооценки
1. Природа
2. Техника
3. Знак
4. Искусство
5. человек
1. Легко знакомлюсь с людьми
 
 
 
 
1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить
 
1
 
 
 
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки
 
 
 
1
 
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными
1
 
 
 
 
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить
 
 
1
 
 
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами
 
 
 
 
1
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными
1
 
 
 
 
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах
 
 
1
 
 
9. мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших
 
2
 
 
 
1 0. Люди считают, что у меня есть художественные способности
 
 
 
2
 
11. Охотно читаю о растениях, животных
1
 
 
 
 
1 2. Принимаю участие в спектаклях, концертах
 
 
 
1
 
13. Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин
 
1
 
 
 
 
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы
 
 
2
 
 
 
15. Легко улаживаю разногласия между людьми
 
 
 
 
2
 
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой
 
2
 
 
 
 
1 7. Людям нравится мое художественное творчество
 
 
 
2
 
 
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными
2
 
 
 
 
 
19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме
 
 
2