Особенности развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте
1.1. Сущность, характеристика, причины синдрома СДВГ
1.2. Поведенческие особенности младших школьников с синдромом СДВГ
1.3. Влияние синдрома СДВГ на развитие психических функций и психологическое и соматическое самочувствие ребенка
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте
2.1. Методы исследования
2.1.1. Характеристика выборки
2.1.2. Используемые методики
2.2. Полученные результаты и анализ данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Особенности развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте

1 класс
2,42
2 класс
1,9
3 класс
3,12
средний итог
2,44
В норме после 4 прочтения ребенок должен запомнить все 10 предлагаемых слов [5., с. 25]. Средний показатель по группе испытуемых составил 7,44 слова, то указывает на пониженный показатель кратковременного механического запоминания. При этом наблюдается лучший показатель среди испытуемых из 3 класса по сравнению с детьми из первого и второго классов.
Интересно, что только три ребенка запомнили весь список слов после четвертого повторения,
Таблица 3. Результаты запоминания слов с четвертого раза
по методика А.Р. Лурия «10 слов».
1 класс
6,71
2 класс
6,8
3 класс
8,85
средний итог
7,44
Через 15-20 минут показал вспоминаемость слов 6,08 по группе. Также показатель снижения кратковременной механической памяти по сравнению с нормативными показателями.
Таблица 4. Результаты запоминания слов через 15-20 минут
по методика А.Р. Лурия «10 слов».
1 класс
6,14
2 класс
5,4
3 класс
6,87
средний итог
6,08
«Кривая» запоминания при непосредственном эксперименте - в форме «плато», что указывает на тенденции эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности, пониженной мотивации.
График 1. Результаты запоминания слов
п методике А.Р. Лурия «10» слов первые 4 раза
Общая кривая запоминания с учетом вспоминаемостичерез 15-20 минут показывает снижение запоминания, т.е. воспроизведение сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.
График 2 Результаты запоминания слов
п методике А.Р. Лурия «10» слов
с учетом воспроизведения через 15-20 минут
Результаты проверки опосредованной памяти в группе испытуемых также показали заниженные показатели – среднее значение - 8,32 слова. Однако этот показатель лишь немного ниже нормы по сравнению с краковремееной механической памятью. У второклассников и третьеклассников опосредованная память лучше, чем у первоклассников, что может быть связано с более развитым уровнем абстрактно-логического мышления. В теоретической части работы было указано на то, что дети с СДВГ медленнее развиваются психические вследствие более медленного развития коры головного мозга. И поэтому на физиологическом уровне готовность к школе у них появляется позже, в отличие от обычных детей, не к 7-7,5 годам, а к 8-8,5.
Таблица 5. Результаты проверки опосредованной памяти.
1 класс
7,71
2 класс
8,6
3 класс
8,5
средний итог
8,32
Корреляционное сопоставление показателей кратковременной механической памяти и опосредованной памяти у испытуемых показали отсутствие корреляционной связи. Коэффициент корреляции Пирсона составил 0,2, что указывает на то, что между уровнем механического запоминания и опосредованного запоминания нет какой-либо зависимости. Можно, заключить, что при механическом и опосредованном запоминания у детей с синдромом СДВГ действуют различные механизмы психической деятельности – внимания, мышления.
График 3 Диаграмма корреляционного рассеивания
показателей механического и опосредованного
запоминания у испытуемых
У обследуемых детей с СДВГ выявлен пониженный уровень мотивации к школьной деятельности – 12,36 баллов в среднем по группе. Интересно наблюдать, что уровень мотивации снижается от класса к классу.
Таблица 6. Результаты оценки уровня школьной мотивации.
1 класс
15,85
2 класс
12,2
3 класс
9,2
средний итог
12,36
График 4 Диаграмма снижения уровня школьной мотивации
Наблюдаемое в результате проведенного в данной работе эксперимента снижение мотивации к школьному обучению от класса к классу согласуется с теоретическими положениями о том, что дети с синдромом СДВГ испытывают трудности социального характера при обучении в школе. Их неуспехи в учебе и в отношении со сверстниками приводят к тому, что желание посещать школу становится все меньше и меньше, учеба доставляет не радость, а одни только неприятности.
Значимой корреляции между уровнями механического, опосредованного запоминания и уровнем школьной мотивации не обнаружено. Однако можно предположить, что имеет место опосредованное влияние сниженной памяти на снижение мотивации к обучению. Недостаточная сосредоточенность, неумение выбрать из потока информации и удержать в памяти то, что необходимо для успешного обучения, приводит к потере заинтересованности в обучении. Выявленное в результате исследования незначительное повышение уровня опосредованного запоминания во втором-третьем классах все равно не дотягивает до нормы и поэтому школьные успехи снижены, что и приводит к падению мотивации.
Результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы: У младших школьников с диагнозом СДВГ снижен объем механической и опосредованной памяти по сравнению нормами возрастного развития. Мотивация к обучению у младших школьников с синдромом СДВГ снижена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе рассмотрены особенности развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте.
Работа состоит из введения, двух частей – теоретической и практической, заключения, списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность изучения темы, связанная, во-первых с ростом распространения данного расстройства, недостаточной изученностью его этиологии, противоречивых данных относительно эффективных методов лечения, а также недостаточно разработанной системой психолого-педагогической коррекции СДВГ у младших школьников. Особыйинтерес и сложность проблемы СДВГ заключается в том, что она является комплексной - медицинской, психологической и педагогической. Также во введение поставлены цель, задачи исследования, выдвинуты гипотезы для проведения экспериментальной части.
В теоретической части на основе изучения литературы раскрыты сущность СДВГ, охарактеризовано данное расстройство. Кратко описана история изучения синдрома. В отличие от других нервно-психических заболеваний, история исследования СДВГ более короткая и более запутанная. За прошедшее с начала изучения расстройства время несколько раз менялось название заболевания, появлялись новые точки зрения относительно его причин и механизмов возникновения, предлагались различные подходы к лечению.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется яркими поведенческими и психическими проявлениями и в наименьшей степени патологиями медицинского генеза. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос о причинах возникновения СДВГ. Современные исследователи называют несколько причин данного расстройства, как медицинского, так психологического и социального характера. Однако ни одна из рассматриваемых причин сама по себе недостаточна для объяснения возникновения СДВГ.
Выделяются три клинические формы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: 1) с преимущественными нарушениями внимания, 2) с преобладанием гиперактивности и импульсивности, 3) совмещенная форма СДВГ (самая распространенная). СДВГ диагностируется начиная с позднего дошкольного или школьного возраста и для диагностики необходимо устойчивое проявлении симптомов нарушения внимания, импульсивности, гиперактивности.
В работе отмечено, что в настоящее время отсутствует согласие относительно наиболее эффективных методов лечения СДВГ. Свои положительные и отрицательные стороны имеют как медикаментозные методы лечения, так и психологическая и социальная коррекция. Наблюдается тенденция к комплексному подходу лечения данного расстройства, так как сам по себе ни один метод недостаточен.
В работе описаны поведенческие особенности младших школьников с синдромом СДВГ. Эти особенности определяются несформированностью необходимых для школьного обучения функций – произвольного внимания, памяти, поведения. В результате дети приходят в школу без достаточной психологической подготовки и продолжают вести себя в школе как в детском саду, нарушая принятые нормы школьного поведения. Также симптомы их расстройства не позволяют усваивать в должной мере учебный материал. Гиперактивные дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны, легко отвлекается на внешние раздражители, в результате не улавливают сути сказанного и поэтому часто переспрашивают и в результате плохо усваивают учебный материал. Их нетерпеливость и импульсивное мешает другим детям и создает трудности учителю.
Школьные неуспехи приводят к эмоциональной неудовлетворенности, стремлении компенсировать сниженную самооценку еще боле вызывающим поведением. У детей с СДВГ формируется школьная дезадаптация и возникают проблемы поведения.
Распространенность СДВГ среди мальчиков значительно превышает показатель данного расстройства у девочек.
В работ рассматривается влияние синдрома СДВГ на развитие других психических функций, психологическое соматическое самочувствие ребенка. большинство детей с СДВГ при обследовании имеют дополнительно те или иные соматические, неврологические или психологические проблемы. Интеллект в результате СДВГ не снижен, но страдает память, речевое развитие. Возникают проблемы с грамотностью и счетом. Повышенная двигательная активность сочетается с недоразвитостью мелкой моторики, удерживанием равновесия. Часты эмоциональные нарушения.
Вторая часть работы представляет собой описание проведения экспериментального исследования психологических функций памяти и школьной мотивации младших школьников в синдромом СДВГ. Описана выборка школьников, методики исследования, представлены результаты и анализ полученных данных. Выявлены существенное снижение кратковременно механической памяти и небольшое снижение опосредованного запоминания по сравнению с возрастными нормами развития. Также выявлен низкий уровень школьной мотивации. В результате исследования подтвердились вдвинутые гипотезы.
В дальнейшем изучение данной темы может быть продолжено в направлении исследования других психических функций, а также личностных и характерологических особенностей детей с СДВГ. Еще одним направлением разработок может стать формирование программ для коррекционных классов с детьми с СДВГ, а также программ адаптации младших школьников к обучению в общеобразовательных школах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. - М.: Издательство института психотерапии, 2001. – с. 96
2. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / П. Альтхер, Л. Берг и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.
3. Гуровец Г.В., Психопатология детского возраста. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 359 с.
4. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
5. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Институт «Открытое общество»; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 48 с.
6. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // журнал «Дефектология» - 1999, №1. - с.31-36
7. Заваденко Н.Н., Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
8. Заваденко Н.Н., Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. – 2000 № 4. - с. 2-6
9. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // журнал «Дефектология» - 2003 № 6, с. 23-36
10. Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // журнал «Логопед», 2007 № 3 с. 33-39
11. Захаров А.И., Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1988. - 244 с.
12. Исаев Д.Н., Психопатология детского возраста. – М.: СпецЛит, 2007. – 456 с.
13. Ковалев В. В. Руководство по психиатрии детского возраста. – М.:Медицина, 1979. – 608 с.
14. Комер Р., Основы психопаталогии. – М.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 640 с.
15. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.
16. Кучма В. Р., Брязгунов И. П., Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза. - М., 1994. С. 6-32
17. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. - М.: РАРОГЬ, 1997. - 67 с.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000. – 162 с.
19. Максимова А.Л., Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М., 2006. – 224 с.
20. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. - СПб.: Речь, 2007. – 186 с.
21. Мурашова Е.В. Понять ребенка. Психологические проблемы ваших детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 416 с.
22. Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях / Под ред. И.О. Зиновьевой. СПб., 1999
23. Психические расстройства и расстройства поведения МКБ-10 / www.mkb10.ru
24. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Материал из Википедии / http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%94%D0%92%D0%93
25. Симоне Х., Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям. – СПб.: Издательская группа «ВЕСЬ», 2004. – 56 с.
26. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам - М.: Сфера, 2005. – 283 с.
27. Уэндер П., Шейдер Р., Психиатрия , http://www.practica.ru/BK5/18.htm
28. Чикина Е.С., Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // журнал «Трудный пациент», 2007 № 2, с. 14-22
29. Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007. – 136 с.
30. Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. – 112 с.
31. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.
32. Ясюкова Л. А., Психологическая диагностика и оптимизации обучения детей с СДВГ / www.metodikinz.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Информация об обследуемых
№ п/п
Пол
Возраст
Класс
1.
девочка
7 лет 8 мес.
1
2.
девочка
8 лет 10 мес.
2
3.
девочка
9 лет 1 мес.
2
4.
девочка
9 лет 4 мес.
3
5.
мальчик
7 лет 6 мес.
1
6.
мальчик
7 лет 7 мес.
1
7.
мальчик
7 лет 9 мес.
1
8.
мальчик
7 лет 11 мес.
1
9.
мальчик
8 лет 1 мес.
1
10.
мальчик
8 лет 3 мес.
1
11.
мальчик
8 лет 6 мес.
2
12.
мальчик
8 лет 7 мес.
2
13.
мальчик
8 лет 8 мес.
2
14.
мальчик
8 лет 9 мес.
2
15.
мальчик
8 лет 11 мес.
2
16.
мальчик
9 лет 1 мес.
2
17.
мальчик
9 лет 1 мес.
2