Вход

Особенности развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 338680
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 46
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте
1.1. Сущность, характеристика, причины синдрома СДВГ
1.2. Поведенческие особенности младших школьников с синдромом СДВГ
1.3. Влияние синдрома СДВГ на развитие психических функций и психологическое и соматическое самочувствие ребенка
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте
2.1. Методы исследования
2.1.1. Характеристика выборки
2.1.2. Используемые методики
2.2. Полученные результаты и анализ данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Особенности развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте

Фрагмент работы для ознакомления

1 класс
2,42
2 класс
1,9
3 класс
3,12
средний итог
2,44
В норме после 4 прочтения ребенок должен запомнить все 10 предлагаемых слов [5., с. 25]. Средний показатель по группе испытуемых составил 7,44 слова, то указывает на пониженный показатель кратковременного механического запоминания. При этом наблюдается лучший показатель среди испытуемых из 3 класса по сравнению с детьми из первого и второго классов.
Интересно, что только три ребенка запомнили весь список слов после четвертого повторения,
Таблица 3. Результаты запоминания слов с четвертого раза
по методика А.Р. Лурия «10 слов».
1 класс
6,71
2 класс
6,8
3 класс
8,85
средний итог
7,44
Через 15-20 минут показал вспоминаемость слов 6,08 по группе. Также показатель снижения кратковременной механической памяти по сравнению с нормативными показателями.
Таблица 4. Результаты запоминания слов через 15-20 минут
по методика А.Р. Лурия «10 слов».
1 класс
6,14
2 класс
5,4
3 класс
6,87
средний итог
6,08
«Кривая» запоминания при непосредственном эксперименте - в форме «плато», что указывает на тенденции эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности, пониженной мотивации.
График 1. Результаты запоминания слов
п методике А.Р. Лурия «10» слов первые 4 раза
Общая кривая запоминания с учетом вспоминаемостичерез 15-20 минут показывает снижение запоминания, т.е. воспроизведение сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.
График 2 Результаты запоминания слов
п методике А.Р. Лурия «10» слов
с учетом воспроизведения через 15-20 минут
Результаты проверки опосредованной памяти в группе испытуемых также показали заниженные показатели – среднее значение - 8,32 слова. Однако этот показатель лишь немного ниже нормы по сравнению с краковремееной механической памятью. У второклассников и третьеклассников опосредованная память лучше, чем у первоклассников, что может быть связано с более развитым уровнем абстрактно-логического мышления. В теоретической части работы было указано на то, что дети с СДВГ медленнее развиваются психические вследствие более медленного развития коры головного мозга. И поэтому на физиологическом уровне готовность к школе у них появляется позже, в отличие от обычных детей, не к 7-7,5 годам, а к 8-8,5.
Таблица 5. Результаты проверки опосредованной памяти.
1 класс
7,71
2 класс
8,6
3 класс
8,5
средний итог
8,32
Корреляционное сопоставление показателей кратковременной механической памяти и опосредованной памяти у испытуемых показали отсутствие корреляционной связи. Коэффициент корреляции Пирсона составил 0,2, что указывает на то, что между уровнем механического запоминания и опосредованного запоминания нет какой-либо зависимости. Можно, заключить, что при механическом и опосредованном запоминания у детей с синдромом СДВГ действуют различные механизмы психической деятельности – внимания, мышления.
График 3 Диаграмма корреляционного рассеивания
показателей механического и опосредованного
запоминания у испытуемых
У обследуемых детей с СДВГ выявлен пониженный уровень мотивации к школьной деятельности – 12,36 баллов в среднем по группе. Интересно наблюдать, что уровень мотивации снижается от класса к классу.
Таблица 6. Результаты оценки уровня школьной мотивации.
1 класс
15,85
2 класс
12,2
3 класс
9,2
средний итог
12,36
График 4 Диаграмма снижения уровня школьной мотивации
Наблюдаемое в результате проведенного в данной работе эксперимента снижение мотивации к школьному обучению от класса к классу согласуется с теоретическими положениями о том, что дети с синдромом СДВГ испытывают трудности социального характера при обучении в школе. Их неуспехи в учебе и в отношении со сверстниками приводят к тому, что желание посещать школу становится все меньше и меньше, учеба доставляет не радость, а одни только неприятности.
Значимой корреляции между уровнями механического, опосредованного запоминания и уровнем школьной мотивации не обнаружено. Однако можно предположить, что имеет место опосредованное влияние сниженной памяти на снижение мотивации к обучению. Недостаточная сосредоточенность, неумение выбрать из потока информации и удержать в памяти то, что необходимо для успешного обучения, приводит к потере заинтересованности в обучении. Выявленное в результате исследования незначительное повышение уровня опосредованного запоминания во втором-третьем классах все равно не дотягивает до нормы и поэтому школьные успехи снижены, что и приводит к падению мотивации.
Результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы: У младших школьников с диагнозом СДВГ снижен объем механической и опосредованной памяти по сравнению нормами возрастного развития. Мотивация к обучению у младших школьников с синдромом СДВГ снижена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе рассмотрены особенности развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) в младшем школьном возрасте.
Работа состоит из введения, двух частей – теоретической и практической, заключения, списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность изучения темы, связанная, во-первых с ростом распространения данного расстройства, недостаточной изученностью его этиологии, противоречивых данных относительно эффективных методов лечения, а также недостаточно разработанной системой психолого-педагогической коррекции СДВГ у младших школьников. Особыйинтерес и сложность проблемы СДВГ заключается в том, что она является комплексной - медицинской, психологической и педагогической. Также во введение поставлены цель, задачи исследования, выдвинуты гипотезы для проведения экспериментальной части.
В теоретической части на основе изучения литературы раскрыты сущность СДВГ, охарактеризовано данное расстройство. Кратко описана история изучения синдрома. В отличие от других нервно-психических заболеваний, история исследования СДВГ более короткая и более запутанная. За прошедшее с начала изучения расстройства время несколько раз менялось название заболевания, появлялись новые точки зрения относительно его причин и механизмов возникновения, предлагались различные подходы к лечению.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется яркими поведенческими и психическими проявлениями и в наименьшей степени патологиями медицинского генеза. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос о причинах возникновения СДВГ. Современные исследователи называют несколько причин данного расстройства, как медицинского, так психологического и социального характера. Однако ни одна из рассматриваемых причин сама по себе недостаточна для объяснения возникновения СДВГ.
Выделяются три клинические формы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: 1) с преимущественными нарушениями внимания, 2) с преобладанием гиперактивности и импульсивности, 3) совмещенная форма СДВГ (самая распространенная). СДВГ диагностируется начиная с позднего дошкольного или школьного возраста и для диагностики необходимо устойчивое проявлении симптомов нарушения внимания, импульсивности, гиперактивности.
В работе отмечено, что в настоящее время отсутствует согласие относительно наиболее эффективных методов лечения СДВГ. Свои положительные и отрицательные стороны имеют как медикаментозные методы лечения, так и психологическая и социальная коррекция. Наблюдается тенденция к комплексному подходу лечения данного расстройства, так как сам по себе ни один метод недостаточен.
В работе описаны поведенческие особенности младших школьников с синдромом СДВГ. Эти особенности определяются несформированностью необходимых для школьного обучения функций – произвольного внимания, памяти, поведения. В результате дети приходят в школу без достаточной психологической подготовки и продолжают вести себя в школе как в детском саду, нарушая принятые нормы школьного поведения. Также симптомы их расстройства не позволяют усваивать в должной мере учебный материал. Гиперактивные дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны, легко отвлекается на внешние раздражители, в результате не улавливают сути сказанного и поэтому часто переспрашивают и в результате плохо усваивают учебный материал. Их нетерпеливость и импульсивное мешает другим детям и создает трудности учителю.
Школьные неуспехи приводят к эмоциональной неудовлетворенности, стремлении компенсировать сниженную самооценку еще боле вызывающим поведением. У детей с СДВГ формируется школьная дезадаптация и возникают проблемы поведения.
Распространенность СДВГ среди мальчиков значительно превышает показатель данного расстройства у девочек.
В работ рассматривается влияние синдрома СДВГ на развитие других психических функций, психологическое соматическое самочувствие ребенка. большинство детей с СДВГ при обследовании имеют дополнительно те или иные соматические, неврологические или психологические проблемы. Интеллект в результате СДВГ не снижен, но страдает память, речевое развитие. Возникают проблемы с грамотностью и счетом. Повышенная двигательная активность сочетается с недоразвитостью мелкой моторики, удерживанием равновесия. Часты эмоциональные нарушения.
Вторая часть работы представляет собой описание проведения экспериментального исследования психологических функций памяти и школьной мотивации младших школьников в синдромом СДВГ. Описана выборка школьников, методики исследования, представлены результаты и анализ полученных данных. Выявлены существенное снижение кратковременно механической памяти и небольшое снижение опосредованного запоминания по сравнению с возрастными нормами развития. Также выявлен низкий уровень школьной мотивации. В результате исследования подтвердились вдвинутые гипотезы.
В дальнейшем изучение данной темы может быть продолжено в направлении исследования других психических функций, а также личностных и характерологических особенностей детей с СДВГ. Еще одним направлением разработок может стать формирование программ для коррекционных классов с детьми с СДВГ, а также программ адаптации младших школьников к обучению в общеобразовательных школах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. - М.: Издательство института психотерапии, 2001. – с. 96
2. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / П. Альтхер, Л. Берг и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.
3. Гуровец Г.В., Психопатология детского возраста. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 359 с.
4. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
5. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Институт «Открытое общество»; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 48 с.
6. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // журнал «Дефектология» - 1999, №1. - с.31-36
7. Заваденко Н.Н., Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
8. Заваденко Н.Н., Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. – 2000 № 4. - с. 2-6
9. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // журнал «Дефектология» - 2003 № 6, с. 23-36
10. Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // журнал «Логопед», 2007 № 3 с. 33-39
11. Захаров А.И., Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1988. - 244 с.
12. Исаев Д.Н., Психопатология детского возраста. – М.: СпецЛит, 2007. – 456 с.
13. Ковалев В. В. Руководство по психиатрии детского возраста. – М.:Медицина, 1979. – 608 с.
14. Комер Р., Основы психопаталогии. – М.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 640 с.
15. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.
16. Кучма В. Р., Брязгунов И. П., Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза. - М., 1994. С. 6-32
17. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. - М.: РАРОГЬ, 1997. - 67 с.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000. – 162 с.
19. Максимова А.Л., Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М., 2006. – 224 с.
20. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. - СПб.: Речь, 2007. – 186 с.
21. Мурашова Е.В. Понять ребенка. Психологические проблемы ваших детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 416 с.
22. Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях / Под ред. И.О. Зиновьевой. СПб., 1999
23. Психические расстройства и расстройства поведения МКБ-10 / www.mkb10.ru
24. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Материал из Википедии / http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%94%D0%92%D0%93
25. Симоне Х., Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям. – СПб.: Издательская группа «ВЕСЬ», 2004. – 56 с.
26. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам - М.: Сфера, 2005. – 283 с.
27. Уэндер П., Шейдер Р., Психиатрия , http://www.practica.ru/BK5/18.htm
28. Чикина Е.С., Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // журнал «Трудный пациент», 2007 № 2, с. 14-22
29. Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007. – 136 с.
30. Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. – 112 с.
31. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.
32. Ясюкова Л. А., Психологическая диагностика и оптимизации обучения детей с СДВГ / www.metodikinz.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Информация об обследуемых
№ п/п
Пол
Возраст
Класс
1.
девочка
7 лет 8 мес.
1
2.
девочка
8 лет 10 мес.
2
3.
девочка
9 лет 1 мес.
2
4.
девочка
9 лет 4 мес.
3
5.
мальчик
7 лет 6 мес.
1
6.
мальчик
7 лет 7 мес.
1
7.
мальчик
7 лет 9 мес.
1
8.
мальчик
7 лет 11 мес.
1
9.
мальчик
8 лет 1 мес.
1
10.
мальчик
8 лет 3 мес.
1
11.
мальчик
8 лет 6 мес.
2
12.
мальчик
8 лет 7 мес.
2
13.
мальчик
8 лет 8 мес.
2
14.
мальчик
8 лет 9 мес.
2
15.
мальчик
8 лет 11 мес.
2
16.
мальчик
9 лет 1 мес.
2
17.
мальчик
9 лет 1 мес.
2

Список литературы

"1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. - М.: Издательство института психотерапии, 2001. – с. 96
2.Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / П. Альтхер, Л. Берг и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.
3.Гуровец Г.В., Психопатология детского возраста. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 359 с.
4.Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
5.Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Инсти-тут «Открытое общество»; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 48 с.
6.Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // журнал «Дефектология» - 1999, №1. - с.31-36
7.Заваденко Н.Н., Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
8.Заваденко Н.Н., Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома де-фицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. – 2000 № 4. - с. 2-6
9.Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности ди-агностики // журнал «Дефектология» - 2003 № 6, с. 23-36
10.Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // журнал «Логопед», 2007 № 3 с. 33-39
11.Захаров А.И., Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1988. - 244 с.
12.Исаев Д.Н., Психопатология детского возраста. – М.: СпецЛит, 2007. – 456 с.
13.Ковалев В. В. Руководство по психиатрии детского возраста. – М.:Медицина, 1979. – 608 с.
14.Комер Р., Основы психопаталогии. – М.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 640 с.
15.Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперак-тивности ребенка. - М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.
16.Кучма В. Р., Брязгунов И. П., Синдром дефицита внимания с гипе-рактивностью у детей // Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, ле-чения, профилактики и прогноза. - М., 1994. С. 6-32
17.Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. - М.: РАРОГЬ, 1997. - 67 с.
18.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекци-онная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000. – 162 с.
19.Максимова А.Л., Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М., 2006. – 224 с.
20.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. - СПб.: Речь, 2007. – 186 с.
21.Мурашова Е.В. Понять ребенка. Психологические проблемы ваших детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 416 с.
22.Программы психологической коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях / Под ред. И.О. Зиновьевой. СПб., 1999
23.Психические расстройства и расстройства поведения МКБ-10 / www.mkb10.ru
24.Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Материал из Вики-педии / http://ru.wikipedia.org/wiki/СДВГ
25.Симоне Х., Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь не-стандартным детям. – СПб.: Издательская группа «ВЕСЬ», 2004. – 56 с.
26.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Ди-агностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам - М.: Сфера, 2005. – 283 с.
27.Уэндер П., Шейдер Р., Психиатрия , http://www.practica.ru/BK5/18.htm
28.Чикина Е.С., Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // журнал «Трудный пациент», 2007 № 2, с. 14-22
29.Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и со-путствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007. – 136 с.
30.Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения вни-мания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. – 112 с.
31.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.
32.Ясюкова Л. А., Психологическая диагностика и оптимизации обуче-ния детей с СДВГ / www.metodikinz.ru
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022