Вход

Особенности формирования графомоторных навыков у детей с заиканием (дошкольного возраста).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 338673
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 27
Мы сможем обработать ваш заказ 30 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Особенности формирования графо-моторных навыков у заикающихся детей дошкольного возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Заикание как форма нарушения речевого развития
Глава 2. Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием
2.1. Формирование графо-моторных навыков в норме
2.2. Особенности развития графо-моторных навыков у детей с заиканием
2.3. Методики, направленные на развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием
Заключение
Список литературы

Введение

Особенности формирования графомоторных навыков у детей с заиканием (дошкольного возраста).

Фрагмент работы для ознакомления

Согласно данным психологов и физиологов, чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6 – 7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, недостаточно развиты механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. Формирование этих функций завершается к 10 – 13 годам. При этом возраст 6 – 7 лет является сенситивным периодом для развития графо-моторных навыков. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии графо-моторных навыков.
Письмо является сложной формой речевой деятельности. В процессе письма принимают участие различные анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь. Западные исследователи считают, что межанализаторная интеграция достигает наибольшего развития у детей в возрасте 6 — 8 лет. С этого периода зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графомоторных движений и формирования графомоторных навыков. Было бы неразумно упускать возможность использования периода с 6 до 7 лет для подготовки дошкольников к письму (7, с. 110).
У взрослых людей письмо реализовывается автоматизировано, а для дошкольников овладение письмом — непростая задача. Обязательными условиями перевода устной речи в письменную являются достаточный уровень сформированности графо-моторных навыков, зрительного и слухового анализа и синтеза, пространственных представлений, двигательных функций руки. Если учесть, что стадия поэлементного написания букв в первом классе свернута до минимума, система графических упражнений в букварный период не разработана и уже с первых недель от детей требуют «безотрывного» написания слов, вопрос о необходимости подготовки старших дошкольников к письму встает очень остро.
Кроме того, количество детей с речевой патологией неуклонно растет, а для овладения письменной речью существенное значение имеет степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в письменной речи. А не сформированность графо-моторных навыков может служить причиной моторной или кинетической дисграфии. (10, с. 112)
Требования к прописям, по которым работают дети дошкольного возраста: (16, с. 198)
Учитывая то, что буквы рукописного шрифта — это различные комбинации определенных элементов, нужно помочь ребенку избежать специфических ошибок — смешения букв по кинетическому сходству (о — а, б — д, и — у, У — Ч, п — т, П — Т, л — м, Л — М, х — ж, ч - ъ, Г — Р, н — ю, и — ш, л — я, Н — К, а — д).
Подготовка ребенка к письму должна включать в себя комплекс профилактических и коррекционных мер, направленных на формирование графо-моторных навыков. А для этого педагогам и родителям необходимо правильно выбрать прописи для дошкольников.
Прописи должны быть занимательными, привлекающими 5 — 6-летних детей интересными рисунками, которые можно обвести и раскрасить. Желательно, чтобы в рисунке ребенок прорисовал именно те элементы, которые он будет учиться писать на данной странице.
Прописи должны научить ребенка находить рабочую строку, работать в ней, опускать из нее или поднимать над ней элементы букв. В прописях не должно быть элементов, которые прописываются между рабочих строк.
Материал для обучения письму должен строго дозироваться. Дошкольник 5 — 6 лет не должен прописывать, даже с отдыхом, более 3 — 4 строчек. Ни одна страница прописей дошкольников не должна быть перегружена материалом для обучения письму.
Прописи для дошкольников должны учить писать элементы букв, а не сами буквы и тем более слова. В прописях обязательно должны быть задания, обучающие слитному написанию различных элементов букв. Элементы, письму которых обучают ребенка, не должны быть более сложными, чем сами буквы. Но и увлекаться рисованием в рабочей строке тоже не стоит. Это может быть только начальным этапом подготовки к письму. Задания прописей должны быть подготовлены педагогом, методистом, но не художником. Задания должны располагаться по степени возрастания сложности. Стрелками должно быть указано направление письма сложных элементов.
При условии, что все эти требования будут соблюдаться, формирование графо-моторных навыков будет проходить успешно, следовательно, и ребенок будет подготовлен к обучению в школе. (16, с. 202)
2.2. Особенности развития графо-моторных навыков у детей с заиканием
Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи, в том числе и с заиканием, специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность графо-моторных функций (18, с. 112).
Графо-моторная недостаточность некоторых детей с заиканием к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в письме ребенка. Это характерно в основном для детей с приобретенным заиканием, а не для генетического заикания.
В большинстве же случаев отставание в развитии графо-моторных навыков наблюдается не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе. Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ.
Несовершенство графо-моторных навыков наблюдается не только при письме, но и выражается в недостаточной координации кистей и пальцев рук, обнаруживается в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д.
Исследователями (3,8,9) выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук у детей с заиканием. Изучение кинестетического и динамического праксиса пальцев рук показывает, что у дошкольников с заиканием отмечается снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую.
При обследовании общей моторики обнаруживается снижение двигательной памяти и самоконтроля, затруднения при переключении движений у большинства дошкольников с заиканием, нарушения темпа и ритма движений.
Более выражено недоразвитие графо-моторных навыков выступает при выполнении детьми специальных проб.
Также, стоит отметить, что у детей с заиканием выявляется недостаточность лицевой и артикуляционной моторики, которая проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.
Наличие особенностей в развитии графо-моторных навыков большинства детей с заиканием свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребенка. Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы (М.М.Кольцова, 1973), одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи (15, с. 9).
Нарушения в развитии графо-моторных навыков у детей с заиканием проявляются в дисграфии и дислексии. Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку – при изучении морфологии и синтаксиса.
Среди основных причин, вызывающих дисграфию при формировании графо-моторных навыков у детей с заиканием, называют недоразвитие фонетико-фонематического и грамматического строя речи, трудности звуко-слогового синтеза и запоминания и различения букв, недостаточную сформированность зрительно-пространственных операций и неготовность руки к письму. От этого дети с заиканием смешивают, пропускают или переставляют буквы и слоги, как при письме, так и при чтении, делают ошибки, связанные как со слитным написанием нескольких слов, так и с раздельным написанием частей одного слова (18, с. 116).
Наиболее частыми проблемами в формировании графо-моторных навыков у детей с заиканием является:
смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания,
элементы зеркального письма,
ошибки в виде слитного написания слов в предложении.
У всех детей выявляются каллиграфические трудности:
недописывание элементов букв,
исправления,
нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами и пр.
Таким образом, у детей с заиканием выявляются не только нарушения в речевом развитии, но и обнаруживаются особенности в формировании графо-моторных навыков.
2.3. Методики, направленные на развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с заиканием
1. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации:
Цель: формирование тонких, координированных движений рук.
Используются упражнения для рук, которые ребёнок выполняет, копируя взрослого, например: “Наши пальчики”, “Возьми большой мяч”, “Возьми маленький мяч”, также игры с мелкими и сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию и расстегиванию, разнообразные шнуровки, составление узоров из мозаики, кубики Никитина и т.д. Важной частью данной задачи являются пальчиковые игры, в ходе которых у детей вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.
2. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия:
Цели:
научить устанавливать соответствие между двумя и более изображениями (например: животные и их детеныши, действие и соответствующий ему предмет, комплекты одежды, подобранные по форме, величине, цвету и т.д.);
научить остроте зрения (например: “найти, где спряталась белочка” – по торчащему хвостику);
следить взглядом за запутанными изображениями (например: “по какой дорожке надо идти мальчику, чтобы попасть домой”);
сравнивать две картинки и находить в них несоответствие;
находить ошибки в рисунках (например: “Чудесное дерево” – изображение на дереве овощей и фруктов);
учить следить за направлением движения картинки, предмета, карандаша, чтобы иметь возможность скорректировать свои действия;
воспитание стойкого интереса к рассматриванию картинок, это является показателем развития зрительного восприятия плоскостных изображений.
Зрение – основной канал информации об окружающем мире. Мы знаем, что зрительные впечатления, эта информация перерабатывается в коре головного мозга. Ребёнок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки, выделить объекты восприятия, установить связь между ними.
3. Формирование представлений о пространственных признаках и отношениях:
Цель: научить детей ориентироваться в пространстве, на плоскости, листе бумаги, в тетради в клеточку и линейку.
4. Формирование графических навыков
Цель: научить детей-логопатов проводить различные линии по подражанию, по образцу, дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять задания по речевой инструкции, правильно держать карандаш при письме, правильной осанке.
Формирование элементарных графических навыков – это великолепный способ развития ребёнка.
Во-первых, это мощное психотерапевтическое средство. Ребёнок, оставляя след фломастера или карандаша на бумаге, начинает ощущать себя личностью.
Кроме того, это эффективный способ развития мелких движений пальцев, их мышечной силы. Это также является средством расширения пассивного и активного словаря ребёнка. Работа над графическими навыками – прекрасный способ воспитания ориентировки на листе бумаги. Это также средство развития мышления.
В дошкольном возрасте работа по формированию графо-моторных навыков проходит в тетрадях в крупную клетку. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков, т.к. рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также создает благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве. В процессе работы в тетради у детей укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуются зрительно-двигательная координация и ориентировка, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.
Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки, воспроизводить их по памяти, выкладывая их из палочек, геометрических фигур, а затем зарисовывают карандашами. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых – развитие внимания к речи воспитателя.
Правила, которые следует соблюдать при проведении работы:
1. Посадка - дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова немного наклонена влево (вправо у тех, кто леворукий).
2. Положение карандаша - карандаш держат тремя пальцами: большим, указательным и средним, а безымянный и мизинец подогнуты к ладони. Пальцы от стержня держать на расстоянии 1- 1,5 см.
3. Положение тетради - тетрадь положить так, чтобы начало строки на странице, где идет работа, приходил ось на середину груди.
4. Положение рук при письме - руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, и правая рука свободно двигалась по строке, а левая рука лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист.
5. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.
Общие рекомендации к организации работы по развитию графических навыков.
1. Хорошая освещенность рабочего места.
2. Контроль за осанкой ребенка.
3. Систематичность 2-З раза в неделю по 7-10 минут, можно как часть занятия комплексного по математике (работа в тетради в крупную клеточку в старшем дошкольном возрасте).
4. Расстояние от тетради до глаз должно быть не менее 33 см.
5. Перед работой в тетради провести физкультурную минутку, а после занятия упражнения для кистей рук.
В каждую физкультурную минутку надо включать не более 2-3 упражнений.
Упражнения, которые можно использовать при формировании графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста:
1. Раскладывание и складывание разборных игрушек.
2. Составление предметных разрезных картинок. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем – по памяти.
3. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
4. Обведение контуров предметных изображений.
5. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
6. Вырезание цветных полосок, фигурок по контурам.
7. Наматывание ниток на катушку, клубок.
8. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.
9. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).
10. Работа с мозаикой.
11. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
12. Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак – ладонь – ребро.
13. Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая рука – ладонь; затем наоборот: левая рука – ладонь, правая рука – кулак.
14. «Зашнуруй (застегни) сапожки»
15. «Нанизывание бус»
16. «Развяжи (завяжи) узелок»
17. «Застегни (расстегни) пуговицы»
18. «Выложи фигурку из счетных палочек»

Список литературы

Список литературы
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. – 296 с.
2.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. – 370 с.
3.Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
4.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М., 2003.
5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
6.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
7.Выготский Л.С. Психологияличности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 245 с.
8.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985. – 245 с.
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,1973. – 215 с.
11.Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И., М. — 1992. – 145 с.
12. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1998. – 92 с.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 340 с.
14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – с. 28-30.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
16. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992. – 280 с.
17. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1990. – 290 с.
18. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. – 176 с.
19.Неткачев Г.Д. Заикание Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. - М., 1999 //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
20. Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной - М.,1980. – 310 с.
21.Шкловский В.М Заикание. М., 1994. – 202 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022