Вход

Психологическая диагностика внимания и умственной работоспособности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 338505
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 28
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Общая характеристика внимания и умственной работоспособности
1.1.Виды и функции внимания
1. 2. Типы и стадии умственной работоспособности
2. Методы психодиагностики внимания и умственной
работоспособности
2. 1. Методы психодиагностики внимания
2.2. Методы психодиагностики умственной работоспособности
Заключение
Список литературы

Введение

Психологическая диагностика внимания и умственной работоспособности

Фрагмент работы для ознакомления

Плохо списывает с доски
Недостаточный объем внимания.
Низкий уровень переключения внимания
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Постоянно переспрашивает учителя
Низкий уровень развития переключения внимания. Слабая концентрация и устойчивость внимания.
Опаздывает на уроки
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
В таблице мы отметили лишь те причины, которые имеют отношение к недостаточной развитости внимания, однако, помимо указанных причин, возможны и другие: индивидуально-типологические особенности личности, низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов самоконтроля и пр. [1,с. 4] .
Особенности внимания у детей с нарушениями в развитии.
К детям с выраженными нарушениями в развитии обычно относят детей с интеллектуальными нарушениями; глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с различными нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с ранним детским аутизмом; детей с комбинированными нарушениями в развитии.
Синдром нарушения внимания с гиперактивностью (минимальная дисфункцией головного мозга). Это одно из самых частых детских поведенческих расстройств. Нарушения внимания включают: 1) неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении; 2) снижение избирательного внимания, неспособность надолго сосредоточиться на предмете; 3) частые забывания того, что нужно сделать; 4) повышенная отвлекаемость и возбудимость; 5)  снижение внимания в непривычных ситуациях.
Структура интеллекта у детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием в отличие от здоровых сверстников. Наблюдается несформированность функциональных связей, относительная автономность функций внимания и памяти, особенно в группе с низкими уровневыми характеристиками интеллекта. Отмечается нарушение умственной работоспособности у детей с задержкой психического
развития. В основе различных вариантов задержки психического развития могут лежать различные причины: повреждение и функциональная незрелость нервной системы, педагогическая запущенность
Нейрофизиологические исследования показали, что ориентировочная реакция при умственной отсталости значительно слабее по сравнению с аналогичными показателями нормально развивающихся детей. Детям с общим психическим недоразвитием требуется больше времени для опознания сигнала, и само опознание неустойчиво.
Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10—15 мин работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными [10, с.72].
Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.
У детей с нарушенным слухом гораздо большее значение, чем в норме, имеют зрительные раздражители, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. «У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, больше времени им требуется на «врабатывание». Это приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. Продуктивность внимания у глухих школьников в большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются средства наглядности разной степени абстрактности: одни из них рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (яркая картина, например), другие — на развитие внимания произвольного (схемы, таблицы)» [10, с.177].
1. 2. Типы и стадии умственной работоспособности
По определению, приведенному в психологическом словаре «работоспособность» - это потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени» [13,с. 551].
Трудность изучения умственной работоспособности заключается в том, что среди исследователей нет единого мнения в определении понятия умственной работоспособности.
Ведущий психолог Н.Т. Лейтес понимал под умственной работоспособностью общие умственные  способности, характеризующие возможности теоретического познания и практической деятельности человека. П.Д. Белоус писал, что под умственной работоспособностью человека следует считать такую разрешающую способность психофизиологических процессов, при которой возможно достижение высоких количественных и качественных показателей умственной  деятельности при максимальных физиологических затратах.
С.Л. Рубинштейн характеризовал умственную деятельность как сложную психическую особенность человека, от которой зависит успех учения и труда. Отдельные авторы рассматривают умственную работоспособность как совокупность физиологических и психологических функций и в связи с этим одновременно оценивают частоту сердечных сокращений и ряд психических функций организма.
Вопросы рационального обоснования режима труда и отдыха школьников обсуждались также врачами и педагогами. Еще в 1879 г. И.А.Сикорский опубликовал результаты исследования утомления школьников и установил рост ошибок в диктовках к концу учебных занятий.
Под руководством В. М. Бехтерева и А. Ф. Лазурского был выполнен ряд экспериментальных исследований, посвященных проблеме умственной  работоспособности и утомления.
В.Н.Мясищев выдвинул положение о том, что
нарушение работоспособности следует рассматривать как основное проявление душевной болезни человека и что показатель работоспособности служит одним из критериев психического состояния больного.
Умственная работоспособность может быть нарушена вследствие быстрого "пресыщения", явления, близкого по своему проявлению к истощаемости, но все же имеющего иную психологическую характеристику. Понятие это введено К.Левиным для обозначения состояния, когда у человека истекает потребность к продолжению начатого действия, в то время как условия заставляют его этим заниматься.
Рассмотрим типы работоспособности. Это варианты динамики работоспособности в течение дня. По динамике изменений в течение дня можно выделить по следующие типы работоспособности:
1) ровный, или устойчивый, тип работоспособности;
2) исходный высокий уровень сохраняется до середины дня и резко снижается в конце дня;
3) исходный уровень снижается к середине дня и остается таким до конца дня;
4) непрерывное снижение уровня работоспособности от начала к концу дня;
5) при низком или среднем исходном уровне работоспособность улучшается только к концу дня;
6) при низком или среднем исходном уровне работоспособность повышается к середине дня и сохраняется до конца дня;
7) при низком или среднем уровне работоспособность повышается в течение дня;
8) улучшение работоспособности в первой половине дня и ухудшение во второй;
9) ухудшение работоспособности в первой половине дня и улучшение во второй.
Тип работоспособности может быть индивидуальной характеристикой деятельности и зависит от возраста, состояния здоровья, вида деятельности, и прочих факторов.
Дневная динамика работоспособности обычно выглядит так: высокая физиологическая активность систем организма отмечается в утренние часы (с восьми до одиннадцати); снижение активности в предобеденное, обеденное время; восстановление работоспособности в период от шестнадцати до восемнадцати часов (при правильном отдыхе) и вновь ее значительное падение.
Однако, как показали многочисленные исследования, есть люди, вечернего типа - совы, которые наиболее работоспособны после 18 часов. Аритмики (голуби) испытывают одинаковые колебания уровня работоспособности в течение суток.
Умственная работоспособность в первые два дня недели повышается, а в пятницу, снижается у половины учеников младших классов.
Для продолжительной деятельности типичны следующие стадии работоспособности: врабатывание в задание, оптимальная работоспособность, утомление и конечный «порыв».
Умственная деятельность, связанная с обучением, относится к самой трудной деятельности детей. Нервные клетки их головного мозга под влиянием учебной нагрузки могут приходить в состояние истощения. Кроме того, вынужденная статическая поза, преобладающая в течение урока, является дополнительным существенным фактором, способствующим нарушению функции нервных процессов. Таким образом, при интенсивной или длительной учебной работе у школьников развивается утомление, а иногда и переутомление. Чем быстрее развивается утомление, тем сильнее уменьшается умственная работоспособность.
В отечественной и зарубежной психологической литературе отмечается нарушение умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития (В.И.Лубовской, Л.И.Преселени, НА. Цыпкина и др.). Структура и эффективность умственной работоспособности у младших школьников с задержкой психического развития в значительной степени определяется клиническим вариантом задержки психического развития.
Нарушение умственной работоспособности является одной из важных причин неуспеваемости младших школьников с задержкой психического развития. Умственная работоспособность таких детей характеризуется выраженной истощаемостью внимания, а также качественными своеобразиями процессов памяти.
Работоспособность зависит от целого ряда субъективных и объективных факторов. Субъективные факторы: знания, умения, способности, мотивы, волевое усилие, функциональная выносливость нервной системы и организма в целом. Объективные факторы - методические, организационные, гигиенические и другие условия, которые не зависят от учащегося.
Таким образом, в русской и зарубежной психологии под умственной работоспособностью понимаются свойства человека, определяемые состоянием физиологических и психических функций и характеризующим его способность выполнять определенную деятельность с требуемым качеством в течение требуемого интервала времени.
Важнейшими показателями умственной работоспособности человека
являются развитие познавательных процессов: памяти и внимания.
2. Методы психодиагностики внимания и умственной работоспособности
2. 1. Методы психодиагностики внимания
Методы психодиагностики можно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся тесты, шкальные техники, опросники. К субъективным методам: наблюдение, диагностические игры, беседа, интервью, некоторые проективные методики. По характеру умственных действий методы делятся на вербальные и невербальные.
Для диагностики интеллектуальной сферы чаще всего применяется психологическое тестирование. Психологический тест — это стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого. Однако нельзя пренебрегать и субъективными методами, так как они помогают уточнить объективные методы, и подойди к ребенку индивидуально.
Допустим, наблюдение может дать жизненные примеры того, в каких именно ситуациях ребенок испытывает затруднения. Можно определить устойчивость внимания, понаблюдав за тем, может ли ребенок работать, когда вокруг шумно. Или нравится ли ему длительная напряженная работа[7,с.5].
Рассмотрим, какие методики традиционно применяются для диагностики тех или иных характеристик внимания.
Для изучения объема внимания применяют методики: «Объем динамического внимания», «Объем внимания при восприятии простейших объектов», «Исследование объема внимания с помощью комбинации геометрических фигур».
При исследовании избирательности внимания применяют
тест Мюнстерберга, тест Торндайка.
При оценке устойчивости внимания: тест «Корректурная проба», «Корректурная проба с кольцами», «Устойчивость концентрации внимания старшеклассников».
Для изучения закономерности колебания внимания применяются методики: «Лестница – навес» и «Пирамида – туннель».
При изучении концентрации внимания применяются методики: «Корректурная проба Бурдона; «Корректурная проба Бурдона-Анфимова», «Перепутанные линии».
Для определения способностей распределения используется методики «Распределенность внимания» и тест поиска чисел.
При исследовании процесса переключения внимания определяют способность человека быстро переходить от одной деятельности к другой, осознанного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой или с одних качеств или свойств на другие.
Существует несколько способов диагностик переключения внимания: «Сложение чисел с переключением», «Отыскивание чисел с переключением», «Интеллектуальная лабильность».
Методики, используемые для диагностики и внимания и работоспособности: «Корректурная проба», «Таблицы Шульте», методика Э.Крепелина, Тест Ландольта будут рассмотрены в следующей главе.
Рассмотрим более подробно наиболее часто используемые тесты для диагностики различных характеристик внимания.
Тест «Расстановка чисел» предназначен для оценки произвольного внимания. Испытуемым предлагается в течение 2 минут расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше [12,с. 552-553].
Методика «Красно-черная таблица» (Методика Горбова).
Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы. В таблицах в случайном порядке размещены черные и красные цифры.
Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время выполнения фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях.
Гальпериным П.Я. и Кабылицкой С.Л. была предложена методика изучения уровня внимания у младших школьников. Детям предлагается прочитать и проверить текст. Необходимо найти и исправить ошибки (в том числе и смысловые). Всего в тексте 10 ошибок. Например: « В отфет я кивал ему рукой». Для того чтобы их найти, нужно внимание и самоконтроль, а не знание правил. Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка. В результате подсчитывается количество пропущенных ошибок: о-2- высший уровень внимания; 3-4- средний уровень, более 5- низкий уровень внимания [11, с.93-94].
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).
В данной методике необходимо закодировать таблицу, расставив в ней знаки по образцу. При анализе результатов фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками [1,с. 8].
Для диагностики внимания дошкольников применяют методики «Запомни и расставь точки» и «Проставь значки».
Методика «Запомни и расставь точки».
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек. Результаты эксперимента оцениваются в баллах [4, с.28].
Методика «Проставь значки». Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключаемости и распределяемости внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
По результатам оценки теста диагностируется уровень развития переключаемости и распределяемости внимания [4, с.29].
2.2. Методы психодиагностики умственной работоспособности
Разнообразие подходов к изучению умственной работоспособности.
Умственная работоспособность является интегральным понятием. Она включает в себя и особенности нейродинамических характеристик деятельности (особенности памяти и внимания), и в значительной степени зависит от структуры и степени тяжести психического дефекта. В связи с этим изучение умственной работоспособности требует комплексного подхода, где необходимо учитывать не только колебания внимания, но также и общий уровень интеллекта ребенка, особенности психической регуляции деятельности, особенности мотивации и прочее.
В настоящее время умственная деятельность детей интенсивно изучается в различных областях, однако единого подхода к изучению нет.
Чаще всего авторы изучают какой-либо один фактор, характеризующий умственную работоспособность, используя при этом разные методы. В большинстве работ при оценке умственной работоспособности изучается внимание, чаще всего с использованием методики дозирования работы во времени. Для этого применяются корректурные пробы в различных модификациях: таблицы Анфимова, таблицы Шульте, кольца Ландольта, буквенные таблицы, корректурные пробы.
Корректурная проба (тест Бурдона). Используется при диагностике внимания для исследования особенностей переключаемости внимания, и работоспособности. В этом тесте испытуемому предлагается бланк с набором напечатанных в строчку букв или других знаков. Он должен за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате исследователь получает ряд количественных данных: количество просмотренных знаков, количество пропущенных знаков, количество неправильно зачеркнутых знаков. Эти данные, по сути, характеризуют меру производительности и точности работы обследуемого.
На основе полученных данных выводится обобщенная оценка его работы. По количеству просмотренных букв определяется объем внимания, по количеству сделанных ошибок — концентрация.
Методика "Корректурная проба" имеет как взрослый, так и детский варианты. Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее. По результатам выполнения методики может быть построена «кривая истощаемости», отражающая работоспособность в динамике.
Методика «Таблицы Шульте».
Целью этой методики является определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Список литературы

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с.
2. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. - Новосибирск, 1996.
3. Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. Психологический журнал. 1993. № 4. С. 89-97.
4. Богомолов В. Тестирование детей - Ростов-на-Дону, 2006
5. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике.СПб., 2007.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003.
7. Кирдяшкина Т.А. Методы исследования внимания. Челябинск, 1999.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1999.
9. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова— М., 2002. — 480 с.
11.Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других./сост. Р.Римская, С.Римский. М., 1999.
12. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.
Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. СПб., 2000
13. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин- Минск: Харвест,1998.-800с.
14. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство.СПб.,2000.
15. Уфимцева Л.П., Курегешева Т.Н. Психодиагностические методики для работы с младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения // Журнал Дефектология, 2002 №6
16. Шахова О.А. Возрастные особенности развития детей. Новосибирск, 2005.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022