Психологическая диагностика внимания и умственной работоспособности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Общая характеристика внимания и умственной работоспособности
1.1.Виды и функции внимания
1. 2. Типы и стадии умственной работоспособности
2. Методы психодиагностики внимания и умственной
работоспособности
2. 1. Методы психодиагностики внимания
2.2. Методы психодиагностики умственной работоспособности
Заключение
Список литературы

Психологическая диагностика внимания и умственной работоспособности

Плохо списывает с доски
Недостаточный объем внимания.
Низкий уровень переключения внимания
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Постоянно переспрашивает учителя
Низкий уровень развития переключения внимания. Слабая концентрация и устойчивость внимания.
Опаздывает на уроки
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
В таблице мы отметили лишь те причины, которые имеют отношение к недостаточной развитости внимания, однако, помимо указанных причин, возможны и другие: индивидуально-типологические особенности личности, низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов самоконтроля и пр. [1,с. 4] .
Особенности внимания у детей с нарушениями в развитии.
К детям с выраженными нарушениями в развитии обычно относят детей с интеллектуальными нарушениями; глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с различными нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с ранним детским аутизмом; детей с комбинированными нарушениями в развитии.
Синдром нарушения внимания с гиперактивностью (минимальная дисфункцией головного мозга). Это одно из самых частых детских поведенческих расстройств. Нарушения внимания включают: 1) неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении; 2) снижение избирательного внимания, неспособность надолго сосредоточиться на предмете; 3) частые забывания того, что нужно сделать; 4) повышенная отвлекаемость и возбудимость; 5)  снижение внимания в непривычных ситуациях.
Структура интеллекта у детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием в отличие от здоровых сверстников. Наблюдается несформированность функциональных связей, относительная автономность функций внимания и памяти, особенно в группе с низкими уровневыми характеристиками интеллекта. Отмечается нарушение умственной работоспособности у детей с задержкой психического
развития. В основе различных вариантов задержки психического развития могут лежать различные причины: повреждение и функциональная незрелость нервной системы, педагогическая запущенность
Нейрофизиологические исследования показали, что ориентировочная реакция при умственной отсталости значительно слабее по сравнению с аналогичными показателями нормально развивающихся детей. Детям с общим психическим недоразвитием требуется больше времени для опознания сигнала, и само опознание неустойчиво.
Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10—15 мин работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными [10, с.72].
Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.
У детей с нарушенным слухом гораздо большее значение, чем в норме, имеют зрительные раздражители, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. «У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, больше времени им требуется на «врабатывание». Это приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. Продуктивность внимания у глухих школьников в большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются средства наглядности разной степени абстрактности: одни из них рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (яркая картина, например), другие — на развитие внимания произвольного (схемы, таблицы)» [10, с.177].
1. 2. Типы и стадии умственной работоспособности
По определению, приведенному в психологическом словаре «работоспособность» - это потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени» [13,с. 551].
Трудность изучения умственной работоспособности заключается в том, что среди исследователей нет единого мнения в определении понятия умственной работоспособности.
Ведущий психолог Н.Т. Лейтес понимал под умственной работоспособностью общие умственные  способности, характеризующие возможности теоретического познания и практической деятельности человека. П.Д. Белоус писал, что под умственной работоспособностью человека следует считать такую разрешающую способность психофизиологических процессов, при которой возможно достижение высоких количественных и качественных показателей умственной  деятельности при максимальных физиологических затратах.
С.Л. Рубинштейн характеризовал умственную деятельность как сложную психическую особенность человека, от которой зависит успех учения и труда. Отдельные авторы рассматривают умственную работоспособность как совокупность физиологических и психологических функций и в связи с этим одновременно оценивают частоту сердечных сокращений и ряд психических функций организма.
Вопросы рационального обоснования режима труда и отдыха школьников обсуждались также врачами и педагогами. Еще в 1879 г. И.А.Сикорский опубликовал результаты исследования утомления школьников и установил рост ошибок в диктовках к концу учебных занятий.
Под руководством В. М. Бехтерева и А. Ф. Лазурского был выполнен ряд экспериментальных исследований, посвященных проблеме умственной  работоспособности и утомления.
В.Н.Мясищев выдвинул положение о том, что
нарушение работоспособности следует рассматривать как основное проявление душевной болезни человека и что показатель работоспособности служит одним из критериев психического состояния больного.
Умственная работоспособность может быть нарушена вследствие быстрого "пресыщения", явления, близкого по своему проявлению к истощаемости, но все же имеющего иную психологическую характеристику. Понятие это введено К.Левиным для обозначения состояния, когда у человека истекает потребность к продолжению начатого действия, в то время как условия заставляют его этим заниматься.
Рассмотрим типы работоспособности. Это варианты динамики работоспособности в течение дня. По динамике изменений в течение дня можно выделить по следующие типы работоспособности:
1) ровный, или устойчивый, тип работоспособности;
2) исходный высокий уровень сохраняется до середины дня и резко снижается в конце дня;
3) исходный уровень снижается к середине дня и остается таким до конца дня;
4) непрерывное снижение уровня работоспособности от начала к концу дня;
5) при низком или среднем исходном уровне работоспособность улучшается только к концу дня;
6) при низком или среднем исходном уровне работоспособность повышается к середине дня и сохраняется до конца дня;
7) при низком или среднем уровне работоспособность повышается в течение дня;
8) улучшение работоспособности в первой половине дня и ухудшение во второй;
9) ухудшение работоспособности в первой половине дня и улучшение во второй.
Тип работоспособности может быть индивидуальной характеристикой деятельности и зависит от возраста, состояния здоровья, вида деятельности, и прочих факторов.
Дневная динамика работоспособности обычно выглядит так: высокая физиологическая активность систем организма отмечается в утренние часы (с восьми до одиннадцати); снижение активности в предобеденное, обеденное время; восстановление работоспособности в период от шестнадцати до восемнадцати часов (при правильном отдыхе) и вновь ее значительное падение.
Однако, как показали многочисленные исследования, есть люди, вечернего типа - совы, которые наиболее работоспособны после 18 часов. Аритмики (голуби) испытывают одинаковые колебания уровня работоспособности в течение суток.
Умственная работоспособность в первые два дня недели повышается, а в пятницу, снижается у половины учеников младших классов.
Для продолжительной деятельности типичны следующие стадии работоспособности: врабатывание в задание, оптимальная работоспособность, утомление и конечный «порыв».
Умственная деятельность, связанная с обучением, относится к самой трудной деятельности детей. Нервные клетки их головного мозга под влиянием учебной нагрузки могут приходить в состояние истощения. Кроме того, вынужденная статическая поза, преобладающая в течение урока, является дополнительным существенным фактором, способствующим нарушению функции нервных процессов. Таким образом, при интенсивной или длительной учебной работе у школьников развивается утомление, а иногда и переутомление. Чем быстрее развивается утомление, тем сильнее уменьшается умственная работоспособность.
В отечественной и зарубежной психологической литературе отмечается нарушение умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития (В.И.Лубовской, Л.И.Преселени, НА. Цыпкина и др.). Структура и эффективность умственной работоспособности у младших школьников с задержкой психического развития в значительной степени определяется клиническим вариантом задержки психического развития.
Нарушение умственной работоспособности является одной из важных причин неуспеваемости младших школьников с задержкой психического развития. Умственная работоспособность таких детей характеризуется выраженной истощаемостью внимания, а также качественными своеобразиями процессов памяти.
Работоспособность зависит от целого ряда субъективных и объективных факторов. Субъективные факторы: знания, умения, способности, мотивы, волевое усилие, функциональная выносливость нервной системы и организма в целом. Объективные факторы - методические, организационные, гигиенические и другие условия, которые не зависят от учащегося.
Таким образом, в русской и зарубежной психологии под умственной работоспособностью понимаются свойства человека, определяемые состоянием физиологических и психических функций и характеризующим его способность выполнять определенную деятельность с требуемым качеством в течение требуемого интервала времени.
Важнейшими показателями умственной работоспособности человека
являются развитие познавательных процессов: памяти и внимания.
2. Методы психодиагностики внимания и умственной работоспособности
2. 1. Методы психодиагностики внимания
Методы психодиагностики можно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся тесты, шкальные техники, опросники. К субъективным методам: наблюдение, диагностические игры, беседа, интервью, некоторые проективные методики. По характеру умственных действий методы делятся на вербальные и невербальные.
Для диагностики интеллектуальной сферы чаще всего применяется психологическое тестирование. Психологический тест — это стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого. Однако нельзя пренебрегать и субъективными методами, так как они помогают уточнить объективные методы, и подойди к ребенку индивидуально.
Допустим, наблюдение может дать жизненные примеры того, в каких именно ситуациях ребенок испытывает затруднения. Можно определить устойчивость внимания, понаблюдав за тем, может ли ребенок работать, когда вокруг шумно. Или нравится ли ему длительная напряженная работа[7,с.5].
Рассмотрим, какие методики традиционно применяются для диагностики тех или иных характеристик внимания.
Для изучения объема внимания применяют методики: «Объем динамического внимания», «Объем внимания при восприятии простейших объектов», «Исследование объема внимания с помощью комбинации геометрических фигур».
При исследовании избирательности внимания применяют
тест Мюнстерберга, тест Торндайка.
При оценке устойчивости внимания: тест «Корректурная проба», «Корректурная проба с кольцами», «Устойчивость концентрации внимания старшеклассников».
Для изучения закономерности колебания внимания применяются методики: «Лестница – навес» и «Пирамида – туннель».
При изучении концентрации внимания применяются методики: «Корректурная проба Бурдона; «Корректурная проба Бурдона-Анфимова», «Перепутанные линии».
Для определения способностей распределения используется методики «Распределенность внимания» и тест поиска чисел.
При исследовании процесса переключения внимания определяют способность человека быстро переходить от одной деятельности к другой, осознанного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой или с одних качеств или свойств на другие.
Существует несколько способов диагностик переключения внимания: «Сложение чисел с переключением», «Отыскивание чисел с переключением», «Интеллектуальная лабильность».
Методики, используемые для диагностики и внимания и работоспособности: «Корректурная проба», «Таблицы Шульте», методика Э.Крепелина, Тест Ландольта будут рассмотрены в следующей главе.
Рассмотрим более подробно наиболее часто используемые тесты для диагностики различных характеристик внимания.
Тест «Расстановка чисел» предназначен для оценки произвольного внимания. Испытуемым предлагается в течение 2 минут расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше [12,с. 552-553].
Методика «Красно-черная таблица» (Методика Горбова).
Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы. В таблицах в случайном порядке размещены черные и красные цифры.
Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время выполнения фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях.
Гальпериным П.Я. и Кабылицкой С.Л. была предложена методика изучения уровня внимания у младших школьников. Детям предлагается прочитать и проверить текст. Необходимо найти и исправить ошибки (в том числе и смысловые). Всего в тексте 10 ошибок. Например: « В отфет я кивал ему рукой». Для того чтобы их найти, нужно внимание и самоконтроль, а не знание правил. Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка. В результате подсчитывается количество пропущенных ошибок: о-2- высший уровень внимания; 3-4- средний уровень, более 5- низкий уровень внимания [11, с.93-94].
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).
В данной методике необходимо закодировать таблицу, расставив в ней знаки по образцу. При анализе результатов фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками [1,с. 8].
Для диагностики внимания дошкольников применяют методики «Запомни и расставь точки» и «Проставь значки».
Методика «Запомни и расставь точки».
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек. Результаты эксперимента оцениваются в баллах [4, с.28].
Методика «Проставь значки». Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключаемости и распределяемости внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
По результатам оценки теста диагностируется уровень развития переключаемости и распределяемости внимания [4, с.29].
2.2. Методы психодиагностики умственной работоспособности
Разнообразие подходов к изучению умственной работоспособности.
Умственная работоспособность является интегральным понятием. Она включает в себя и особенности нейродинамических характеристик деятельности (особенности памяти и внимания), и в значительной степени зависит от структуры и степени тяжести психического дефекта. В связи с этим изучение умственной работоспособности требует комплексного подхода, где необходимо учитывать не только колебания внимания, но также и общий уровень интеллекта ребенка, особенности психической регуляции деятельности, особенности мотивации и прочее.
В настоящее время умственная деятельность детей интенсивно изучается в различных областях, однако единого подхода к изучению нет.
Чаще всего авторы изучают какой-либо один фактор, характеризующий умственную работоспособность, используя при этом разные методы. В большинстве работ при оценке умственной работоспособности изучается внимание, чаще всего с использованием методики дозирования работы во времени. Для этого применяются корректурные пробы в различных модификациях: таблицы Анфимова, таблицы Шульте, кольца Ландольта, буквенные таблицы, корректурные пробы.
Корректурная проба (тест Бурдона). Используется при диагностике внимания для исследования особенностей переключаемости внимания, и работоспособности. В этом тесте испытуемому предлагается бланк с набором напечатанных в строчку букв или других знаков. Он должен за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате исследователь получает ряд количественных данных: количество просмотренных знаков, количество пропущенных знаков, количество неправильно зачеркнутых знаков. Эти данные, по сути, характеризуют меру производительности и точности работы обследуемого.
На основе полученных данных выводится обобщенная оценка его работы. По количеству просмотренных букв определяется объем внимания, по количеству сделанных ошибок — концентрация.
Методика "Корректурная проба" имеет как взрослый, так и детский варианты. Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее. По результатам выполнения методики может быть построена «кривая истощаемости», отражающая работоспособность в динамике.
Методика «Таблицы Шульте».
Целью этой методики является определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.