Подготовка учителя физкультуры к уроку, в свете современных концепций педагогических технологий

Введение
Глава 1. Обзор современных концепций высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе
1.1 Основные проблемы и направления
1.2 Методология и научная обоснованность
Глава 2. Обучение двигательным действиям в условиях организации продуктивных взаимодействий (ученик - ученик) на уроках физкультуры
2.1 Общая концепция методики и постановка зщадачи
2.2 Подготовка урока физкультуры ориентированного на продуктивное взаимодействие между учениками
Межгрупповой диалог в статических группах.
Работа со средствами обучения в статических парах.
Лабораторная поисковая работа в парах постоянного состава.
Творческое воспроизведение упражнения, варьирование содержания и способов выполнения упражнения в статических группах
Заключение
Список использованной литератур

Подготовка учителя физкультуры к уроку, в свете современных концепций педагогических технологий

В связи с вышеизложенным будущая система требований к качеству подготовки специалистов в области физической культуры и спорта может включать в себя усиление гуманистической ориентации специалиста, высокий уровень его знаний в области психологии мотиваций, потребностей и свободы выбора занимающимися вида физкультурной или спортивной деятельности, в сфере интеллектуального и межличностного взаимодействия учителя, тренера и ученика, способность к ускоренному освоению наукоемких технологий физического воспитания и спортивной подготовки, глубокие знания в области ритмологии естественного и стимулируемого развития физического потенциала человека, умения и навыки выявления его типологических и особенно индивидуальных характеристик и построения адекватных им программ физического и спортивного совершенствования, а также организации инфраструктур обеспечения их полноценной реализации.
Прогнозируемые изменения в педагогическом обеспечении процессов обновления форм и содержания физического воспитания подрастающего поколения с большой долей определенности, а может быть, и неизбежности выдвигают проблему заблаговременной переориентации содержания подготовки специалистов по физической культуре и спорту для работы в системе общеобразовательной школы.
С учетом сказанного наиболее актуальными акцентами в их профессиональной подготовке оказываются такие, как овладение умениями и навыками освоения передового опыта и научных достижений в персональной и смежных сферах профессиональной деятельности, умениями и навыками постановки задач на инновационные преобразования в конкретных сферах профессиональной деятельности, умениями и навыками организации инновационных преобразований в технологиях и инфраструктурах конкретных видов профессиональной деятельности.
Анализ конкретных тенденций и научных изысканий в области инновационных преобразований современных систем физического воспитания как в нашей стране, так и за рубежом позволяет выделить их наиболее существенные направления и сложившиеся приоритеты.
Прежде всего следует отметить их корреспондирование с глобальной социокультурной и правовой тенденцией современной цивилизации, связанной с выдвижением на первый план парадигмы приоритета личности человека как главной ценности современного мира.
Важной сферой инновационных преобразований являются их акмеологические и культурологические векторы, обеспечивающие постановку целей физического воспитания, сориентированных на его гуманизацию и формирование основ физической культуры личности в интересах ее полноценного физического совершенствования на базе освоения всего спектра ценностей физической и спортивной культуры.
В области технологий физического воспитания доминирующей тенденцией стала направленность на его индивидуализацию и дифференциацию, а также на совершенствование его форм и содержания с использованием конверсионных заимствований отдельных элементов технологий спортивной подготовки.
По-видимому, методологические изыскания в области проектирования и эксплуатации инфраструктуры массового физического воспитания обучающихся в общеобразовательных учреждениях будет полезно осуществлять именно на этих направлениях ее развития и совершенствования.
Глава 2. Обучение двигательным действиям в условиях организации продуктивных взаимодействий (ученик - ученик) на уроках физкультуры
2.1 Общая концепция методики и постановка зщадачи
Практика физкультурного образования продолжает находиться в стороне от достижений психологии и педагогики: совместная учебная работа детей, предполагающая их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречается крайне редко, в виде исключений или дисциплинарных нарушений дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничают друг с другом.4
Главным основанием переноса продуктивных взаимодействий в физкультурное образование сегодня является неготовность учащихся использовать средства физической культуры для поддержания здорового образа жизни по причине несформированности у них приемов физкультурной деятельности.
Обозначим некоторые основания, являющиеся "фундаментом" применения настоящей методики:
1. Дидактика определяется как отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы обучения. Целью дидактических взаимодействий является раскрытие закономерностей обучения, обобщение многочисленных связей элементов процесса образования: взаимосвязь принципов обучения; взаимообусловленность обучения и преподавания; неразрывность воспитания и обучения; необходимость и закономерность перерастания обучения в самообучение, образования в самообразование; воспитания в самовоспитание. Поэтому педагогический процесс необходимо рассматривать как интеграцию практики (учебные взаимодействия) с теорией (дидактические взаимодействия).
На основе этого по способу присвоения знаний, умений, учебных и нравственных навыков (со стороны ученика) педагогическое взаимодействие может рассматриваться как продуктивное (творческое овладение) .5
2. Главной причиной психического развития в условиях учебных взаимодействий (ученик-ученик) является социально-когнитивный конфликт, то есть совместная деятельность, в которой индивид сталкивается с различными точками зрения на способ решения задачи. В результате у ребенка появляется возможность для сравнения точек зрения других со своей, а при обмене мнениями возникает социально-когнитивный конфликт, необходимость решения которого и выработка единого решения позволяют скоординировать разные точки зрения и приводят к развитию интеллекта не только у "слабого" учащегося, но и у "сильного" .
Исходя из этого и учитывая коммуникативную функцию физической культуры, мы вводим блок коммуникативных задач физкультурного образования школьников: улучшение межличностных отношений в классе (группе) за счет обучения учащихся децентрации при выполнении двигательных действий (действовать с учетом действия партнера, понимать субъективность мнений) и способности интеллектуализировать конфликт при выполнении двигательной деятельности в соревновательных условиях (решать его не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность); воспитание взаимопомощи, дружелюбия.
3. Специально организованное совместное действие, опирающееся на распределение индивидуальных операций и обмен ими, является основой возникновения учебно-познавательной деятельности у детей. Такая организация действия позволяет осуществить дифференциацию различных способов анализа объекта и выявить существенные характеристики усваиваемых ребенком образцов поведения и действия.
4. Полноту самостоятельности и возможности практиковать "взрослые" функции контроля и оценки, согласовывать замыслы и координировать планы ребенок обретает во взаимодействии со сверстниками. Общение и сотрудничество с равными, равно несовершенными - мощный фактор психического развития, воздействующий на процесс становления самостоятельности качественно иначе, нежели взаимодействие со взрослым, совершенным.6
Поэтому использование продуктивных взаимодействий учащихся в процессе обучения двигательным действиям позволит оптимизировать этот процесс самим учащимся, будет способствовать формированию положительного эмоционального состояния при выполнении двигательной деятельности и даст возможность улучшить межличностные отношения в коллективе благодаря следующим действиям:
- использованию адаптированных к процессу первоначального разучивания двигательного действия продуктивных методов обучения (межгруппового диалога, лабораторно-исследовательской работы, творческого воспроизведения упражнений);
- организации учебных взаимодействий (ученик-ученик) в парах, малых группах при решении учебных задач проблемного характера.
В соответствии с этим на уроке могут быть поставлены следующие задачи:
1. Адаптировать проблемно-поисковые (продуктивные) методы обучения и формы организации учебного взаимодействия учащихся к физкультурному образованию, в частности к процессу обучения двигательным действиям.
2. Выявить варианты сочетания продуктивных методов обучения и форм организации учебного взаимодействия учащихся, подходящие к специфике уроков физической культуры (уровню подготовленности учащихся, содержанию программного материала, обеспечению техники безопасности).
3. Экспериментально доказать эффективность использования сочетаний продуктивных методов обучения и форм организации учебного взаимодействия (продуктивных взаимодействий) в процессе обучения двигательным действиям с помощью педагогической квалиметрии и психологического тестирования.
Многие исследователи утверждают, что предметом дидактики выступает основное дидактическое отношение "учитель-ученик". Однако такая трактовка не учитывает, в частности, принципиально важного аспекта: субъективные человеческие отношения есть не только отношения между личностями или между личностью и миром, но и отношения личностей. взгляды, чувства, мысли, оценки, способы деятельности ученика в учебном процессе не могут быть вынесены за рамки дидактики".7
Рассматривая наиболее общие и значимые идеи и подходы современной дидактики, В.И. Загвязинский выделяет, в частности, социальную направленность и коллективистский подход, которые означают нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений, ибо внешние отношения, в которые личность вступает в процессе деятельности и общения, формируют внутреннее отношение человека к общественным ценностям, людям, делу, к самому себе. Любые психические функции формируются первоначально преимущественно в коллективно распределенной деятельности и только затем становятся достоянием личности, интериоризуются, выражаются в индивидуальной форме деятельности (Л.С. Выготский). Психологи сделали вывод, что коллективная деятельность в обучении должна во многих случаях предшествовать индивидуальной, что именно спор, диалог, состязательность, сопоставимость и другие атрибуты совместной деятельности порождают рассуждения, оценки, эмоциональные реакции и прочие явления личности. Поэтому общую ориентацию современного образования можно определить как социально-личностную.8
2.2 Подготовка урока физкультуры ориентированного на продуктивное взаимодействие между учениками
При подготовке к уроку по новой методике следует обратиться к общедидактической концепции методов обучения, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Она представляется перспективной для частных методик (в том числе и методики физкультурного образования), так как содержит общее для всех предметов основание деления - вид познавательной деятельности учащегося и в то же время позволяет учесть специфические особенности каждого предмета. Система методов обучения предполагает деление на репродуктивные и продуктивные методы. Продуктивные методы обучения характеризуют такой способ обучения, при котором учащиеся добывают субъективно новые знания в результате творческой деятельности. В данную группу входят проблемное изложение, эвристический, исследовательский методы.
Методы обучения в физкультурном образовании
Репродуктивные
Продуктивные
Словесные
Объяснение понятий, техники двигательного действия учителем
Проблемное изложение материала
Учебная дискуссия
Пересказ учебного материала
Организация коллективной мыследеятельности в работе
Указания
Самостоятельная работа с книгой
Оценка учителем
Самостоятельная работа с обучающей программой
Команда
Организационно-деятельностная игра
Анализ техники двигательного действия учителем
Самостоятельный анализ техники двигательного действия
Наглядные
Показ упражнения учителем или учеником
Показ учеником в сочетании с проговариванием упражнения
Демонстрация кинофильмов, кинограмм, схем, карточек, макетов
Показ учеником двигательного действия, адаптированного им к условиям выполнения
Графическое изображение двигательного действия, игровых ситуаций учеником в процессе обучения
Практические
Строго регламентированного упражнения
Частично регламентированного упражнения (игровой, соревновательный)
Разучивание упражнения по частям
Разучивание упражнения в целом
Принудительно-облегчающий
Творческое воспроизведение двигательного действия
Воспроизведение двигательного действия по образцу
Варьирование содержания и способа выполнения двигательной деятельности
Лабораторная работа по инструкции
Компенсирование двигательных действий и варьирование условий их выполнения
Лабораторная поисковая работа ( предшествующая формированию навыка)
Теоретическим основанием для адаптации продуктивных методов к процессу обучения двигательным действиям явилась теория П.Я. Гальперина. Он, в частности, отмечал, что усилия преподавателя должны быть направлены не на "постановку движения", т.е. формирование исполнительной части, а на руководство формированием ориентировочной основы действия (ООД), которая определяет качество исполнения. Следовательно, в процессе освоения двигательного действия не только участвует опорно-двигательный аппарат человека, но и задействованы высшие психические процессы (восприятие, мышление, рефлексия и т.д.). Таким образом, на уроках физкультуры можно проследить обратную связь: развивая психические процессы учащихся при обучении двигательному действию, мы воздействуем на ООД, которая будет определять качество формирования индивидуальной (самой эффективной) техники выполнения двигательного действия. Данный вывод созвучен с принципом "единства сознания и деятельности" А.Н. Леонтьева: "субъект реализует в деятельности структуры, заложенные в его сознании, в его картине мира"; работой П.Я. Гальперина (концепция закономерного чередования этапов усвоения действия) и работами М.И. Махмутова по теории проблемного обучения.
Следовательно:
1) формирование схемы ООД будет эффективнее, если участвует мотивационная сфера (проблемные ситуации стимулируют возникновение мотивации);
2) чем больше будет задействовано сенсорных систем при освоении ООД во внешней форме, тем обширнее и качественнее будет ее анализ;
3) после того как информация воспринята и сопоставлена с информацией, хранящейся в памяти, происходит осознание, что способствует формированию понятий и терминов;
4) речь (например, в дискуссии) позволяет моделировать ситуации и оперировать с моделями таких ситуаций, в результате чего происходит поиск оптимального для индивида способа выполнения двигательного действия;
5) после того как оптимальный вариант найден, внешняя речь переходит во внутреннюю и приобретает функцию "пускового механизма" двигательного действия;
6) на последнем, заключительном, этапе, когда действие автоматизируется, мелкие детали выходят из-под контроля сознания, контролируется лишь смысловая направленность действия (в роли пускового механизма выступает не только слово, но и образы чувственного отражения действительности; повышается быстрота операций ориентирования, исполнения, контроля и коррекции);
7) таким образом, действие сформировано, а также сформированы знания об этом действии, умение его выполнять и навык применять его в вариативных условиях.
Для полного решения задачи необходима классификация методов обучения двигательным действиям по источнику знаний и уровню двигательной активности учащихся (см. таблицу).
Далее следует дополнить традиционную классификацию форм организации учащихся на уроках физической культуры, которая до сих пор включала в себя только индивидуальную, групповую, фронтальную и поточную формы. Необходимость такого дополнения продиктована следующими обстоятельствами: а) практической адаптацией продуктивных методов к процессу обучения двигательным действиям, так как реализация некоторых из них в рамках традиционных форм невозможна; б) необходимостью решения коммуникативных задач физкультурного образования.
Здесь представлена дополненная классификация, включающая три группы форм организации учащихся:
1. Индивидуальные формы: с учителем, со средством (программой) обучения.