Вход

Игра как способ коррекции речи детей с моторной алалией. (дети с огранич. умствен.способностями).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 338255
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 50
Мы сможем обработать ваш заказ 7 февраля в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Этиология алалии
1.1. Причины, механизмы и виды алалии
1.2.Характеристика речевого развития при алалии
Глава 2. Анализ принципов организации логопедической работы с детьми с диагнозом алалия
Глава 3.Экспериментальное изучение детей с алалией
3.1.Речевая карта
3.2.Перспективный план по коррекции алалии
3.3.Конспект индивидуального логопедического занятия
с ребенком, страдающим моторной алалией
Заключение
Список литературы

Введение

Игра как способ коррекции речи детей с моторной алалией. (дети с огранич. умствен.способностями).

Фрагмент работы для ознакомления

Работа строится индивидуализированно, в зависимсти от речевых и личностных особенностей детей. Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативным.Глава 2. Анализ принципов организации логопедической работы с детьми с диагнозом алалияПринципы – основные положения была разработаны Натальей Николаевной Трауготт, Верой Константиновной Орфинской, Борисом Моисеевичем Гриншпуном.Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме); Б.М. Гриншпун пишет, что логопеду необходимо ориентироваться на ключевые звенья онтогенеза: логопед должен помнить:Развитие смысловой стороны речи опережает развитие собственной речи (произносительной ее стороны); развитие восприятия речи всегда предшествует появлению собственной речи Нормативное звукопроизношение у ребенка с нормальным речевым развитием формируется только на базе фразовой речи;Необходимость развития предикативной функции речи, так как предметный словарь не формирует системной речи, систему языка формируют глаголы, так как обладают валентностью – продолжение;Развитие фонематического слуха в норме всегда опережает правильное произношение звуков, так как фонематический сух выступает здесь в качестве основное ориентира, он руководит артикуляцией.Принцип опоры на ведущую деятельность возраста.Логопед должен помнить, что речь не существует сама по себе, самостоятельно. Речь обслуживает другую деятельность, поэтому речь развивается последовательно и последовательно обслуживает ведущую деятельность (до 3-х лет - предметную, с 3-х до 7-ми – речь развивается в рамках игровой деятельности). Предполагается, что логопед первоначально разрабатывает сценарий ведущей деятельности возраста, а затем на этот сценарий накладывается речевой сценарий.Принцип системности.Предполагает, что логопед должен сформировать те процессы, которые являются предпосылочными для появления речи. На основе этих процессов развиваем процессы восприятия и понимания речи. И только после этого можно переходить к формированию навыков собственной речи.Развитие речевой деятельности должно быть построено пошагово, то есть логопед специально отрабатывает те речевые действия, совокупность которых и составляет речь.Принцип комплексного подхода.Над развитием речи должны работать разные специалисты (психолог, воспитатель, музыкальный работник, медицинский работник).Принцип научности.Логопед должен быть образованным, должен знать закономерности овладения языковыми единицами. Данный принцип предопределяет развитие речемыслительной деятельности. [23,с. 45]Развитие психологической базы речи.Цель: развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.Так как в структуре нарушения этих детей имеются и неречевые нарушения, план коррекционной работы предполагает сделать эти процессы произвольными, так как они запускают речь и организуют учебную деятельность ребенка.Развитие восприятия и понимания речи.Цель: преодоления импрессивного аграмматизма.Послоговой анализ ничего не развивает, только вредит.Развитие собственно экспрессивной речи.Цель: формирование базовых параметров слова; формирование фразовой речи; формирование навыков и умений связной монологической речи.Подготовка детей к обучению грамоте.Цель: формировать те виды языкового анализа, который обеспечивает усвоение навыков письма и чтения:виды анализа: формирование операций лексико-семантического анализа, который предполагает научить ребенка осознавать структурные компоненты предложения; фонемный анализ: обучение фонемному анализу предполагает научить ребенка осознавать как слово звучит в фонемном отношении;- формирование операция морфемного анализа.I. Развитие психологической базы речи.Первый вариант организации работы.Развитие психических процессов предшествует развитию речевых навыков. Второй вариант работы.Развитие психических процессов и формирование речи осуществляется параллельно.Третий вариант работы.Формирование речевых навыков опережает развитие психических процессов.В.К. Воробьева предпочитает первый вариант, так как психические процессы являются предпосылкой для нормативного речевого развития. Задача раздела: научить ребенка общаться с другими детьми в процессе развития психических процессов.Соотнесение слова с предметом – предметный гнозис. Эта работа является чрезвычайно важной, так как формирует основу семантики слова и регулирующую функцию речи. С этого начинается работа над понимаем речи. Длительное время логопед работает с реальными предметами, постепенно заменяя их денотатами. 90% информации ребенок получает чрез зрительный анализатор, в связи с этим логопед учит ребенка дифференцированно воспринимать материал и большое место в работе уделяется обучению ребенка соотносить часть и целое. Целесообразно проводить игры на нахождение недостающего элемента: лото обязательно на сюжетной картинке. После этого можно будет перейти к синтезу предметов из частей (разрезные картинки, составление предмета из вырезанных по контуру его частей).Первоначально учат детей соединять части предмета по функциональному признаку, чтобы повысить энергетику правого полушария, так как оно питает левое.Далее учим детей соединять части предметов по прямой линии (контурная картинка, разрезанная по прямым линиям), а затем по ломаной линии.Развитие тактильного восприятия.Задачи:Научить детей находить предмет на ощупь (стереогноз), опознавать предмет по контуру.Формировать дифференциацию тактильного восприятии. Это предполагает наличие такого дидактического материала, когда предметы и похожи между собой и отличаются незначительными деталями.Накопление пассивного словаря прилагательных, когда логопед просит ребенка достать все колючее или пушистое.Таким образом, формирую речевую функцию у детей необходимо подкреплять всех работой всех анализаторов.Развитие слухового восприятия.Слуховое восприятие – это способность ориентироваться с неречевых шумах.Развитие слухового восприятие является важной задачей, так как на его основе у ребенка развивается фонематический слух.Цели:Обучение идентификации предмета (опознать предмет по характерному шуму, издаваемому этим предметом).Научить детей определять направление шума(«Найди часики / ключики и т.д.»). тренирует целенаправленное слуховое восприятие, отслеживание звуковой дорожки.Научить различать шумы, различные между собой по силе, высоте, тембру.Научить дифференцировать неречевые шумы, похожие друг на друга.Развитие памяти.Зрительная память.1) довести объем зрительной кратковременной памяти до норматива (возраст + / - единица – у дошкольников; у школьников + / - двайка).2) развитие зрительной линейной памяти. Необходимо учить детей запоминать по порядку. Здесь нельзя работать на случайном материале. Дидактический материал должен быть подобран так, чтобы его расположение подчинялось каким-либо правилам (заяц, капуста, огород, собака). Запоминание такой линейной последовательности опирается на картинку, которую ребенок запоминает). Необходимо научить детей запоминать материал дифференцированно. Самый простой вариант – логопед предлагает материала для запоминания в начале и середине занятия, а в конце в игровой форме просит вспомнить то, что показывали детям.Слуховая память.1) развитие объема слуховой памяти;2) развитие способности запоминать по порядку.Развитие мышления.Приоритет отдается воспитателю. В начале формируются операции обобщения (фрукты, овощи, транспорт), т.е. учим детей группировать предметы по ведущему признаку.Если ребенку 2 г и 7 месяцев, а он не говорит, то сначала необходимо развивать категориальное мышление, умение обобщать словом по всем признакам (все гладкое, красное).формирование понятий у ребенка (об окружающей действительности);операции сериации, как и линейная память готовят ребенка к школе.Операции сериации неоднотипны. Необходимо научить детей соотносить два ряда предметов по размеру. На основании этой операции формируются слова, близкие по значению.- операция сравнения (сличения): сравнение предметов, которые окружают ребенка (например, чашка и стакан).Развитие мелкой моторики.Задачи:массаж рукПри моторной алалии всегда имеет место задержка моторного развития, поэтому массаж важен и на его основе формируется операция захвата дифференцированно, пальчиками.формирование координированности движений руки и глаза, чтобы глаз прослеживал движения руки (счет на счетах, обведение предметов).формирование умения производить символические действия (покажи, как режут ножницами, как размешивают сахар в чашке; пальчиковые театры – логоритмика; лепка; вырезание, аппликация).Развитие общей моторики.работа по развитию координации движений. Специфика состоит в том, что первоначально у ребенка необходимо создать зрительных образ ситуации (сейчас мы будем ходить как великаны и т.д.)совершенствование ритма действия, т.к. это обеспечивает усвоение слоговой структуры слова (занимается музыкальный работник).Развитие равновесия движений.II. Развитие восприятии и понимания речи.Задачи:научить детей понимать и правильно воспроизводить простые инструкции («дай, принесу – одно действия);научить детей понимать сложные инструкции, которые предполагают осуществление ряда действий; первые инструкции не являются предложением);научить детей дифференцировать на слух слова разных грамматических форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные);научить детей понимать значения предлогов; значения предлогов отрабатываются последовательно; выделяют три ступени:логопед учит детей правильно выполнять предложенные инструкции (безречевые методы работы);группа простых предлогов (в, на, над, под);группа сложных предлогов (из, из-за, к, из-под, между, через, около);логопед учит детей понимать отношение предметов на основе соотнесения того, что сказал логопед с фрагментарной картинкой (птичка в клетке, чашка на столе);III. Развитие собственной экспрессивной речи.1-я задача: работа со словом.Слово – многокомпонентная единица, складывающаяся из 4-х компонентов: слоговая структура слова, семантическая структураРазвитие семантической структуры слова (методы семантики слов).В работе с ребенком, у которого речь не актуализировалась, логопед применяет такие методы, которые не предполагают, чтобы ребенок активно участвовал, но необходимо создать такую ситуацию, которая дала бы возможность активизировать речь.Метод реконструкции ситуации по типу аппликации предполагает обоснование/объединение тематической группировки словаря.Логопед совместно с ребенком заполняет пустое поле фланелеграфа. Это поле начинаем заполнять предметными изображениями, которые представлены определенным банком изображений. Причем эти изображения могут как относиться к ситуации, так и не относиться. Часть картинок – лишняя для того, чтобы ребенок осуществил выбор. Логопед таким образом подбирает сюжетные картинки, чтобы их названия соответствовали первым четырем классам слов по слоговой структуре. [25,с. 145]Например: дерево, рыба, река ( все картинки контурные).Названия картинок логопед обязательно проговаривает. Можно предложить раскрасить предметные картинки.Если ребенок относительно говорящий, в этом случае логопед использует другой метод семантики слова – ассоциативные вербальные игры.У этих игр двойная функция. С одной стороны – накопить словарь (языковые средства), а с другой стороны - научит детей актуализировать словарь, необходимый для данной ситуации.Метод группировки слов. Работа по группировке слов начинается в рамках метода, который называется методом реконструкции ситуации и проводиться первоначально на пассивном словаре. Логопед: Кто мне найдет картинку, про которую я говорю: чистая, голубая (вода); молодое зеленой (дерево)?После этого можно перейти к ассоциативным играм. Вариантов игр много. Их цели таковы: – научить детей в ответ на слово логопеда подбирать свое слово;Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова осуществляется в 2-х направлениях:1 направление – развитие имитативной способности ребенка – на отраженной речи логопед мотивирует ребенка воспроизвести только слоговой контур слова, то есть количество слогов и ударность (например, «ла-ла-би» - воробьи). На этом этапе мы не требуем четкого произношения.2 направление – отработка слоговой структуры. Работа на данном этапе опирается на принципы, которые разработала А.К. Маркова:1 принцип – системность в работе: формирование слоговой структуры слова 2 принцип - первоначально слово должно включать звуки раннего онтогенеза (панама, колено).Сама работа по формированию слоговой структуры состоит из двух этапов: подготовительный и основной.Подготовительный этап работы.Первоначально учим детей слышать и слушать, а затем воспроизводить. Работа строится на неречевых ритмических моделях.1-я задача: научить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивания, отхлопывания). Вся работа происходит в условиях предметной (или иной ведущей) деятельности. Очень важно. Чтобы ритмические структуры являлись отражением реального устройства слова.Начинаем работать с равномерных ритмических структур, то есть имеющих одинаковый размер паузы. Затем предлагаем запомнить и воспроизвести не равномерные структуры. После этого выделяем ударный элемент (на хлопках):мо – ло – ко 2-я задача: научить детей различать на слух длинные и короткие слова; для обозначения коротких слов используется короткая палочка, а для длинных – длинная.3-я задача: научить ребенка на слух дифференцировать слоговые ряды по длине (в игровой ситуации).Например: на материала игры «Волк и семеро козлят».Волк стучится: тук-тук-тукКоза стучится: тук-тукЛогопед: Давайте, ребята, не будем пускать волка.Основной этап работы.1-я задача: преодоление кинетической апраксии; нужно научить ребенка овладеть своими органами артикуляции и плавно переключаться с одного уклада на другой.Начинаем работать на материале гласных звуков. Учим ребенка первоначально произносить несколько гласных звуков в игровой ситуации (например, «ау»), постепенно наращивая этот ряд. По мере увеличения количества гласных в ряду формируется плавильное переключение, предполагающее изменение последовательности гласных в ряду (например: эуа). После того, как отработаны гласные звуки, переходим к новому материалу – цепочке слогов (в игровой ситуации). Логопед учит произносить слог, меняя в нем гласные звуки (например: па-пу, па-пи). Первоначально в двухсложных, а потом в трехсложных моделях.Затем переходим к более сложному заданию: произносим такие цепочки, в которых меняем согласный звук (например: па-ка, па-та-ка).После этой предварительной работы ребенку можно предложить упражнения артикуляционного порядка (артикуляционная гимнастика). Сначала простые упражнения (открыть и закрыть рот; улыбка и трубочка), затем более сложные (широко открыть рот – язык вверх-вниз).В рамках первой задачи учим детей имитировать звукоподражания (например: ко-ко, мяу-мяу) и от них переходим к словам первого класса по слоговой структуре.Необходим эмоциональный фактор в работе. Логопед должен относиться к работе с творчеством, воображением, чтобы ребенку было интересно. 2-я задача: научить детей произносить слова со стечением согласных.Стечения могут быть в середине, в начале слова, а так же в середине и в начале.Самый легкий вариант – стечение на стыке слогов. Логопед начинает работу с того, что слова со стечениями согласных произносятся поочередно. Первый слог произносит сам логопед, а дети добавляют второй слог, который должен быть одинаковым во всех произносимых словах. Упражнение проводиться с опорой на денотаты (например: кошка, мышка, палка). Можно вводить слова, новые по семантике. Следующая методика А.К. Марковой «способ поочередного произнесения».3-я задача: работа, направленная на предупреждение перестановки слогов в слове.Ребенку необходимо показывать, как эта работа важна. С этой целью используют бинарное противопоставление (например, гора – рога).Сопоставления разного порядка с предметными картинками должны показать ребенку, что слоги в словах переставлять нельзя. После такого сопоставления начинаем ребенка готовить слоговому анализу.1-я задача: научить детей в разных словах (разных позициях) слышать / находить одинаковые слоги (например: вата – канава) как в ударном слоге так и в безударном положении; 2-я задача: учить детей с одним и тем же кусочком слова (слогом) придумывать слова: различные по семантике; по частям речи (слова – предметы);3-я задача: научить детей интегрировать слоги.например:Л: Ребята, ловите кусочки слова «ха» и «му». Какое слово вы поймали? (муха)Задания на трансформацию слов: изменение порядка слогов; добавление лишнего слова; изъятие слова или слогаЛ: Как из слова шина сделать слово машина?Л: Как сделать из слова ключ два кусочка? (ключи)Формирование операций слогового анализа.Традиционно выделяется четыре операции:1-я операция: вычленение первого слова в составе слова; эта операция формирует у ребенка пространственную ориентировку в слове;2-я операция: осознание линейной последовательности в слове;3-я операция: осознание позиционного положения слога в слове по отношению в началу, к середине или к концу слова;4-я операция: определение количества слогов в слове.Формирование звуковой структуры слова.К формированию звуковой структуры слова логопед приступает после того, как ребенок научится фразовой речи.У многих детей с моторной алалией звуки появляются спонтанно после того, как появилась речь. Работа логопеда заключается в уточнении произнесения некоторых звуков. Вместе с тем, выделяется группа моторных алаликов с афферентной формой, когда звуки ставить необходимо. Работа в этом плане делится на 3 этапа: 1-й этап: подготовительный / пропедевтический;2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения;3-й этап: формирование умения правильно произносить звук в различных учебно-коммуникативных ситуациях.1-й этап: подготовительный.1-я задача: развитие фонематического слухаВ работе с моторными алаликами эта цель решается в достаточно ограниченном объеме. В основном логопед учит слышать тот или иной звук- в речевом потоке (например: стихи, где данный звук часто повторяется);- в изолированных словах.2-я задача: уточнение артикуляции базовых звуковБазовыми звуками называются те звуки, артикуляция которых входит в состав многих звуков родного языка. В системе гласных это А, И, Ы, а среди согласных Т, Д, М, Ф. Особенно важно посмотреть как ребенок произносит звуки Т и Д, так как если при произнесении этих звуков кончик языка находится внизу, то ребенок все звуки верхнего подъема будет произносить неправильно.3-я задача: подготовить органы артикуляции к постановке звуков.Такая подготовка осуществляется системой специальных упражнений (артикуляционная гимнастика).Фронтально артикуляционная гимнастика не проводится, так как это не является целесообразным. Занятия проходят в подгрупповой и индивидуальной формах.2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения.Работа на данном этапе начинается с постановки звуков. В работе с моторными алаликами эта работа имеет свою специфику, которая заключается в том, что при постановке каждого нового звука логопед опирается на имеющуюся артикуляцию. Эта работа имеет определенную последовательность: автоматизация – введение звука в речьПервоначально звук автоматизируется в открытых слогах, а затем в слогах со стечениями.Артикуляционно сильная позиция – начало слова перед гласной. Для мягких согласных таким положением является конец слова (например, мель). Артикуляционной сильная позиция – это значит, что звук звучит точно также, как и в изолированном положении.Слабая позиция – позиция в безударном положении и позиция перед гласным второго ряда.На этапе автоматизации обязательны 2 вещи: специальный подбор лексического материала; необходимость предваряющей установки.После того как звук автоматизирован на учебном материале можно переходить к следующей ступени – к дифференциации звуков.

Список литературы

"1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Педагогика. – 1983. Т.5.
2.Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии. – 1972.
3.Воробьева В.К. Особенности связей речи школьников с моторной алалией. – М.: Просвещение. – 1975.
4.Гуровец Т.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. – М.: Просвещение. – 1975.
5.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.:1981.
6.Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981. – Разд. 4.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодаление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: 1973.
8.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. – М., 1962. – Разд. II.
9.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985.
10.Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1977.
11.Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М., 1951.
12.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.- М., 1968.
13.Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. – 1981. - № 6.
14.Нарушение речи у школьников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. Вып. 1 – М., 1969. –; Вып. 2. – М., 1972.
15.Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Ред. В.И. Селиверстов и др. – М., 1982.
16.Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л.И. Белякова и др. – М., 1985.
17.Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. – Л., 1959.
18.Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1967.
19.Патология речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1971. – С. 30-40.
20.Развитие мышления и речи у аномальных детей / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963. – С. 241-266.
21.Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1969. – Гл. 7.
22.Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. – Л., 1978.
23.Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская. – М., 1981. – С. 50-93.
24.Изучение аномальных школьников / Ред. А.Д. Виноградова и др. – Л., 1981. – С. 83-115.
25.Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.
26.Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
27.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023