Самообучение и самовоспитание.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. ПОНЯТИЕ О САМОВОСПИТАНИИ И САМООБРАЗОВАНИИ И ИХ СОЦИАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ
РАЗДЕЛ II. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И МЕХАНИЗМ САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
РАЗДЕЛ III. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ ЛИЧНОСТЬ К САМОВОСПИТАНИЮ
РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Самообучение и самовоспитание.

эффективности сопутствующих самовоспитанию процессов - развития и обучения;
интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника. Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматривая как целостное образование;
уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов [4].
Таким образом, все вышесказанное говорит об исключительно большой роли самовоспитания и самообразования в развитии и формировании личности и необходимости его организации в условиях школьного воспитания.
РАЗДЕЛ II. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И МЕХАНИЗМ САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: «Родился человек», то есть говорим о биологическом его рождении. Однако дальнейший процесс биологического развития теснейшим образом сочетается с приобретением таких качеств и свойств, которые по своему происхождению не связаны с биологической природой человека (например, усвоение навыков, привычки, поведение и др). Названные свойства и качества могут сформироваться лишь прижизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом, общее понятие «человек» включает в себя более узкое и специфическое понятие - «личность» [2, c. 46].
О личности мы судим по следующим признакам:
1. Определенные сформированные социальные качества (ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убеждений).
2. Личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - существенный главный признак личности.
В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания. Доминанта самосовершенствования – установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя – может быть сформирована на основе потребностей саморазвития [4, c.214].
Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании и самообразовании личности являются определенные противоречия.
Механизм самовоспитания и самообразования имеет следующие особенности: учащийся выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными особенностями самовоспитания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д., и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого учащегося.
В своей работе А.И. Кочетов определяет параметры самовоспитания и самообразования:
1. направленность, то есть мотивы работы над собой;
2. содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);
3. устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);
4. эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные) [3].
Таким образом, главная воспитательная задача в управлении самовоспитанием и самообразованием заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы, как самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.
РАЗДЕЛ III. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ ЛИЧНОСТЬ К САМОВОСПИТАНИЮ
Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием и самообразованием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковом возрасте.
К сожалению, не все подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием. Но все так или иначе задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или иные попытки работать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у них недостает [7, c.480].
Большое значение имеет знание и умелое использование всех тех факторов, которые побуждают учащихся к самовоспитанию и самообразованию (рис. 2).
Формирование у учащихся идеалов и ценностей.
С этой целью у школьников необходимо формировать гражданские и нравственные качества. Следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого он перенимает, свой идеал, который он стремиться достичь.
Огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей и общественных деятелей. Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни - значит создать важные стимулы для самовоспитания.
Рис. 2. Факторы, побуждающие к самовоспитанию
Притязания личности на признание своего достойного места в коллективе.
Данные притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет своих товарищей. Вместе с тем следует в тактической форме обращать внимание школьников на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания и самообразования.
Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому - подумать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему - проявлять больше уважения к товарищам и т.д. [7, c.481].
Внесение в работу учащихся атмосферы соревновательности.
Участие во внеклассных мероприятиях создает множество ситуаций для состязательности в выдумке, сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием и самообразованием.
Положительные примеры, которые показывают учителя и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах.
Очень важно, чтобы учащиеся видели в учителе образец для подражания, чтобы он сам проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т.д. Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая активность в школьных делах.
Здоровые дискуссии на нравственные темы и критика в коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников.
Одна ученица писала в дневнике, что когда она слушала на собрании, как критиковали восьмиклассника за списывание домашних заданий, она принимала эту критику в свой адрес, потому что и у нее самой иногда не хватало силы воли посидеть над трудной задачей по математике, и она торопилась обратиться за помощью. Собрание послужило для нее серьезным уроком, хотя лично ее и не критиковали.
Таким образом, психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию и самообразованию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически появляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасла, учителям и классным руководителям необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания. В следующем разделе мы рассмотрим каким образом происходит эффективная организация процесса самовоспитания и опишем его основные методы.
РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ
В основе самовоспитания и самообразования лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он стремится выработать у себя. Если подобная «мысленная программа» формируется, она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий.
Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки.
Все это требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для доказательства важности выдвигаемой цели, взвешивания всех «за» и «против», пока окончательно она не будет поставлена и мысленно сформулирована. Эту цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании.
Занимаясь самовоспитанием и самообразованием, К.Д. Ушинский разработал для себя специальные правила, которые выступали в качестве программы его саморазвития:
1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.
2. Прямота в словах и поступках.
3. Обдуманность действия.
4. Решительность.
5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что получится.
7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.
8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
10. Никому не показывать этого журнала [6, c.27].
А.И. Кочетов предлагает правила, способствующие самовоспитанию и самообразованию, так называемые пять «надо»:
1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.
5. Всегда и всюду проявлять добросовестность [3].
Пять «можно»:
1. Веселиться и играть, когда работа сделана на «отлично».
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах: если упорен, все равно получится!
4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся и учатся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам [3].
Это нужно тебе самому:
1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте [3].
Этого делать нельзя:
1. Учиться без старания, лениво и безответственно.
2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.
3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.
4. Проходить мимо, когда рядом обижают младших, издеваются над ними, нагло лгут.
5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком [3].
Разрабатываемые личностью программы и правила самовоспитания имеют большое значение. По терминологии П.К. Анохина, они выполняют функцию «акцептора действия» (от лат. acceptor - принимающий), или механизмы сличения и контроля за выполнением этой программы и правил, и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой [3, c. 51]. Чем детальнее разработаны программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее будет проходить работа над собой.
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
Метод самовоспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. В нашем случае методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение учащихся с целью выработки у них заданных целью самовоспитания качеств.