Знакомство детей подготовительной группы с традицией имянаречения как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы духовно – нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
1.1.Особенности духовно – нравственного воспитанию детей дошкольного возраста
1.2 Традиции имянаречения
1.3Средства знакомства дошкольников с традицией имянаречения
1.4 Методика проведения занятий в подготовительной дошкольной группе.
Глава 2. Диагностика знаний детей старшей подготовительной группы о традиции имянаречения.
2.1. Определение уровня знаний дошкольников о традиции имянаречения
2.2. Разработка занятий по традиции имянаречения для детей подготовительной группы
Заключение
Понятийный аппарат
Список литературы

Знакомство детей подготовительной группы с традицией имянаречения как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Мальчика чаще называли в честь деда, поэтому имена в этих семьях повторялись. «Таинство крещения до сих пор является одним из самых сокровенных обрядов, проводимых церковью. Это равное благословение для всех христиан, наделение человека именем, которое он пронесет через всю жизнь, которое будет влиять на его судьбу. Ведь известно, что именослов состоит из узаконенных церковью имен, принадлежащих святым. Называя ребенка тем или иным именем, родители как бы призывают святого охранять их малыша. Недаром сказано в Писании: «Радуйтесь, ибо имена ваши написаны на Небесах!». То есть церковь считает, что христианское имя – это благословение Божье».[4] Благодаря обряду крещения все христиане сегодня носят имена, которые когда-то были выбраны Иисусом. В Библии можно прочитать о предупреждениях Иисуса о сохранении имени в том виде, которое дано им. То есть речь идет именно о сохранении словесной формулы. После революции имена «синтезировали» из коммунистических лозунгов, событий новой истории и имен вождей. Тогда появились Владилена («Владимир Ильич Ленин»), Ивсталь («Иосиф Виссарионович Сталин»), Ленар («Ленинская армия»). И совсем невероятные: Даздраперма («Да здравствует первое мая!»), Ватерпежекосма («Валентина Терешкова - первая женщина-космонавт»), Кукуцаполь («Кукуруза - царица полей»), Урюрвкос («Ура, Юра в космосе!»), Оюшминальда («Отто Юльевич Шмидт на льдине»), Вобудрык («Ворошилов, Буденный, Рыков»)и другие. В то время шла активная пропаганда новых имен, существовали календари, в которых перечислялись рекомендуемые имена. Использовать святцы было нельзя. Так переплелись национальные славянские традиции, языческие верования, Христианское предание и социальное развитие имен, что и привело к традициям имянаречения, существующим сегодня. Мудрость народа, смысл христианской философии и древние, дохристианские знания заложены в основу русских имен. Очень многие люди верят, что во всем этом есть некий высший смысл, пока до конца непонятый, но имеющий огромное значения для человека. И так, процесс имянаречения включает в себя целый ряд различных традиций, и у каждого народа они имеют свои особенности. Происхождение имен имеет самые разные истоки, ребенок нарекается в честь предков, святого, добродетельных поступков или знаменательных событий. Средства знакомства дошкольников с традицией имянаречения Для реализации знакомства дошкольников с традициями имянаречения, мы предлагаем следующие методы: наглядный, словесный, практический. Наглядный метод используется во время:- чтения педагогом рассказов; - рассматривания книжных иллюстраций, репродукций; - проведения игр; - составление рассказов; Демонстрация фильмов, презентаций помогает решить две задачи:1) расширение знаний детей и развитие их речи;2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию. Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно—действенной, наглядно—образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности. Данный метод в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, является источником изучения, как настоящего, так и прошлого. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному. Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент – знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности. При рассматривании возможно многократное восприятие как картины в целом, так и отдельных ее деталей, что очень важно для решения указанных дидактических задач. «Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессечтения литературных произведений воспитателем; - чтения истории и значения имен детьми, воспитателем; - бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя; - ответов на вопросы педагога, детей; - проведения разнообразных игр; - сообщения дополнительного материала воспитателем; - рассматривания наглядного материала; - рассказов детей по схемам, иллюстрациям (например, составленной родословной, репродукции иконы); - разбора подвигов героев; - чтения литературных произведений родителями».[10,11] Данный метод позволяет создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Словестные методы совершенствуют знания и умственно—речевые умения детей. Помогает решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков. Практический метод используется, когда необходимо: - организовывать продуктивную деятельность; - провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.); - организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников; - изготовить с детьми наглядные пособия для занятий. Данный метод позволяет активизировать познавательную деятельность детей, при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением. Формы работы с детьми.- Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.- Проведение совместных праздников, например дни рождения или именины. - Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения. - Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Таким образом, можно проследить несколько направлений работы. 1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения). 2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры). 3. Культурно-познавательное (встречи, целевые занятия, просмотр диафильмов, презентаций, репродукций).[10,10] Мы считаем, что большое внимание должно уделяться работе с семьей. Формы работы с родителями:- родительские собрания на духовно-нравственные темы; - лекторий для родителей; - вечера вопросов и ответов; - проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе); - совместные с родителями праздники, именины детей; - совместные задания для родителей и детей. И так, основные средства знакомства дошкольников с традициями имянаречения являются наглядный, словесный, практический. Они могут проходить как в форме факультативов, бесед, игр, просмотра фильмов и слайдов. Подобные методы работы с дошкольниками способствуют раскрытию и изучению темы, формированию необходимых навыков, умений и знаний.1.4 Методика проведения занятий в подготовительной дошкольной группе.Все занятия проводятся по следующим разделам обучения: - ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей; - развитие элементарных математических представлений; - изобразительная деятельность и конструирование; - физическая культура; - музыкальное воспитание. Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу. Программа каждого занятия предусматривает: - определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий, их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию; - объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности; - объем навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении; - формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками. Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности. Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей.Все проводимые занятия имеют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание. Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться. Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога. Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился. Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи. [18,92] В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности. В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик. Так, например, занятие по нравственно – патриотическому воспитанию «Любовь к родине»Программное содержание: - Расширить представление детей о Родине малой и большой. - Закрепить знания детей об историческом прошлом и настоящем города - Развивать память, сообразительность, находчивость. - Прививать уважение к традициям и обычаям своей Родины малой и большой. Словарная работа: родная, родная сторона, Родина, Россия, малая Родина, большая Родина. Материал: картины и репродукции с изображением российского пейзажа, слайды «Достопримечательности нашего города», изображение герба и флага России Воспитатель предлагает детям сыграть в игру «подбери словечко». Нужно придумать к словам «родная», «родной», подходящее слово. Детям необходимо вспомнить, кого они могут назвать родным. Предполагаемые ответы детей: мама, папа, брат, сестра, дом, детский сад, город, край. Затем предлагается вспомнить, как данные слова звучат в рассказанном или прочитанном стихотворении. Учитель предлагает нежно сказать «Родная мама» и радостно «Родной сад», затем идет оценка, как по-разному звучит одно и тоже слово. «Родная сторона» - как вы думаете, что это? «Родная сторона» - это место, где нам все дорого и близко, где мы родились и выросли, где все для нас родное. Такое место по-другому еще называют - «Родина». В ходе занятия дети узнают, что такое Россия, как называется главный город нашей страны, как выглядит флаг России и как зовут президента нашей родины по средствам беседы. Подобным образом раскрываются понятия малая Родина, родной край Закрепление материала и анализ итогов:- У каждого из нас есть малая Родина. Как же называется город, в котором, мы все с вами живем? (Москва).- Прослушаем песню о нашем городе.- А кто знает, какие памятные места есть в нашем городе? – Просмотр слайдов «Достопримечательности нашего города».- А чем знаменит наш город? - А сейчас мне очень интересно узнать какие они те улицы, на которых вы живете? (Описание улиц, название) Вышеуказанное занятие рассчитано на детей подготовительной группы. Все занятия проводятся при помощи таких методов, как экскурсия, занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей, кружковая работа, метод проектов, беседа, наблюдение, сказкотерапевтические занятия. В процессе любого занятия выделяется время физкультминутке. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели используют небольшие стихотворные тексты. С детьми 6-го года жизни проводится 13 занятий продолжительностью не более 25 минут, 7-го года жизни - 14 занятий продолжительностью не более 30 минут. Положительные результаты достигаются путем правильной организации учебного процесса. При посещении занятий, прежде всего, особое внимание уделяют соблюдению гигиенических условий: помещение проветрено; свет падает с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. «Длительность занятия соответствует установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение отводится, организации детского внимания, постановке перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.Воспитатель, во время объяснения, показа способов действия активизирует детей, побуждает осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям предоставляется возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку)». [18,103] Объяснение занимает не более 3-5 мин. В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности. В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Любое занятие опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом. Таким образом, положительные результаты достигаются путем правильной организации учебного процесса. Любое занятие проводится с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп. В программу каждого занятия включен определенный объем знаний, практических навыков, процесс формирования определенного отношения детей к знаниям, которые они должны усвоить.Глава 2. Диагностика знаний детей старшей подготовительной группы о традиции имянаречения.2.1. Определение уровня знаний дошкольников о традиции имянаречения Данная диагностика проводится в группе детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа), которая состоит из десяти человек. Диагностика знаний дошкольников о традиции имянаречения проводилась в несколько этапов. По средствам бесед, опросов, наблюдений. Задание 1. Определение уровня знаний о традиции имянареченияПроводилась индивидуально с каждым ребенком. Цель: Определить уровень знаний о традициях имянаречения. Вопросы:1. Знаешь ли ты, в честь кого ты был назван?2. Что ты можешь рассказать о своем имени?3. Твое отношение к своему имени?№Имя и фамилия ребенкаУровень развитияВысокийСреднийНизкий1Оля Н.!2Никита А.!3Алеша Ю.!4Коля С.!5Настя Н.!6Катя К.!7Валера Н.8Ирина А.!9Таня Д.!10Ярослав Е.!Оценка результатов деятельности: Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда рассказывает, в честь кого назван. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к своему имени Средний уровень (2 балла). На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Отвечает не на все вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к своему имени. Задает вопросы. Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется рассказать что - либо о своем имени. На все поставленные вопросы отвечать затрудняется. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к имени или же проявляет минимальный интерес Задание 2. Определение уровня заинтересованности. Цель: определить, насколько данная тема интересна ребенку. Вопросы:Хотел бы ты узнать, в честь кого был назван?Хотел бы ты узнать, что означает твое имя?Хотел бы ты узнать, как в древности называли детишек?№Имя и фамилия ребенкаУровень заинтересованностиВысокийСреднийНизкий1Оля Н.!2Никита А.!3Алеша Ю.!4Коля С.!5Настя Н.!6Катя К.!7Валера Н.!8Ирина А.!9Таня Д.!10Яролав Е.!Оценка результатов деятельности: Высокий уровень (3 балла). Ребенок проявляет ярко выраженный интерес относительно всех вопросов. Средний уровень (2 балла). Ребенка интересуют не все вопросы, однако заинтересованность есть Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенку безразличны поставленные вопросы, интереса он не проявляет. Исходя из вышесказанного, Мы можем сделать вывод, что дети имеют минимальный запас знаний о традициях имянаречения, о значении своего имени. Однако дети имеют высокую познавательную активность, при правильно организованной работе, занятия, посвященные традиции имянаречения могут дать высокий положительный результат. Необходимо расширить знания детей об именах, традициях имянаречения, значении имен.2.2. Разработка занятий по традиции имянаречения для детей подготовительной группы Исходя из проведенной выше диагностики, мы можем разработать занятия, направленные на духовно – нравственное воспитание дошкольников, посвященные традициям имянаречения. Основная идея занятий: человек должен дорожить своим именем, потому что его имя прославили другие люди своей жизнью, поступками, делами. Задачи: расширить знания об именах, познакомиться с историей традиции имянаречения; Литературный ряд для занятий в детском саду: А. Барто «Имя и фамилия», Б. Житков «Как меня назвали», В. Сухомлинский «Какой след должен оставить каждый человек на земле». Литературный ряд для домашнего чтения: Жития святых в рассказах для детей, Р. Сеф «Имя у тебя одно», Г. Юдин «Рыжий город» Зрительный ряд: именные иконы, портреты наиболее известных в истории и культуре России людей, родословная, составленная совместно с родителями. Ключевые слова: имя, именины, ласковое обращение по имени (например, Леночка, Ленок, Ленуся и т.п.). Содержание образования: - События в потоке времени: даты православного календаря (именины), поступки героев и святых.