Особенности технических навыков в рисовании у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты развития навыков рисования у детей дошкольного возраста в норме
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Развитие технических навыков рисования у детей дошкольного возраста в норме
Глава II. Особенности развития технических навыков рисования у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Особенности психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Технические навыки рисования и особенности их формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава III. Анализ методик по развитию технических навыков рисования у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы

Особенности технических навыков в рисовании у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста

Овладев, всеми этими навыками и зная, какой способ действия должен применяться в том или ином случае, дети приобретают умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования.
Существуют навыки, отработка которых приводит к образованию умения регулировать рисовальные движения в отношении силы нажима, скорости, размаха, равномерности, слитности, плавности в соответствии с задачами изображения. Каждое из названных качеств движения отрабатывается как навык.
Некоторые навыки перерастают в сенсомоторные умения, обусловливающие создание изображения: умения подчинять движение передаче любой формы, ее конфигурации, положения в пространстве, относительной величины, пропорций, что требует умения соразмерять, подчинять движения контролю взора. Эти относительно сложные умения требуют усвоения определенных знаний и овладения входящими в них навыками: произвольное прекращение движения в нужной точке, легкое, без излишнего напряжения движение, удержание направленности движения (но прямой, по дуге, по окружности и т. д.), изменение направления движения. Эти навыки обеспечивают передачу относительной величины и пропорций форм предметов.
У детей с интеллектуальной недостаточностью, помимо трудностей в формировании навыков мелкой моторики, снижен интерес к изобразительной деятельности.
Таким образом, в рисовании требуется отработка нескольких навыков. Отработка навыков требует и умственных действий, как представление формы, величины, пропорций изображаемого предмета и соотнесение с ним рисовального движения. Одни компоненты техники должны быть отработаны раньше, другие — позднее. Детям с интеллектуальной недостаточностью необходима постоянная поддержка интереса, мотивирование деятельности10.
Задача развития технических навыков рисования у детей с интеллектуальной недостаточностью решается в ходе специально организованных занятий и упражнений. Важной задачей обучения является умственное воспитание детей. Известно, что наиболее эффективно мышление развивается только в тех случаях, когда обучение направлено как на приобретение новых знаний и умений, так и на развитие способности использовать их в изменившихся условиях. Поэтому в ходе рисования дети выполняют знакомые задания с новыми видами средств рисования. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто самостоятельно не могут выполнять задания. Воспитатель помогает ребенку с первых этапов обучения – планирует с ребенком предстоящую деятельность, активно помогает тем детям, которые не могут справиться. Следует помнить, что даже если рисунок выполнен совместно, дети испытывают большую радость от общего результата.
Глава III. Анализ методик по развитию технических навыков рисования у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Программа для детей с интеллектуальной недостаточностью построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях. К этим принципам относятся:
деятельностный;
онтогенетический;
единства диагностики, коррекции и развития;
общие дидактические принципы. Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности;
структуры и степени выраженности нарушения;
ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства;
целей дошкольного воспитания.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению (амплификации) общего развития детей имеет коррекционную направленность.
При развитии технических навыков рисования, следует помнить, что особенности становления изобразительной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью являются следствием низкого уровня их общего психического и моторного развития, пониженной активностью и слабо выраженным интересом к работе, своеобразием познавательной деятельности, и обусловлены недоразвитием предметной, игровой деятельности и речи.
Дети чрезвычайно пассивны в работе с карандашом и бумагой. Даже при специальном обучении они не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им вообще не удается. Вместе с тем, у многих воспитанников обнаруживается ярко выраженная способность к подражанию. В относительно легких случаях некоторые из них способны изобразить определенные предметы по представлению. Иногда их графические построения отвечают элементарным требованиям изображения. Вместе с тем, усвоив определенные графические шаблоны, дети следуют им неизменно, перенося из рисунка в рисунок. Действия с конструктивным материалом лишены целенаправленности и продуктивности. Но в подавляющем большинстве случаев деятельность детей остается в до изобразительной стадии, которая у нормально развивающихся детей проходит к началу дошкольного возраста.
Основными задачами коррекционно-образовательной работы в обучении детей навыкам изобразительной деятельности являются:
формирование положительного эмоционального отношения к процессу и результату изобразительной деятельности, побуждение детей к участию в художественной деятельности;
воспитание потребности в изобразительной деятельности, в отражении окружающей действительности в продуктах деятельности, в эмоциональных переживаниях, заинтересованности в получении результата;
развитие познавательной активности, овладение приемами анализа наблюдаемых предметов и явлений окружающей действительности с целью их изображения, развитие самостоятельности и адекватной самооценки в процессе обучения;
знакомством видами изобразительного искусства (произведения живописи, скульптуры, графики, предметы декоративно - прикладного искусства) на доступном для детей уровне;
формирование системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира, знакомство с их сенсорными характеристиками (представления о сенсорных эталонах);
обучение приемам отображения предметов и явлений окружающей действительности традиционными и нетрадиционными способами изображения, знакомство с материально-техническими средствами (бумага, карандаши, мел, пастель, акварель, гуашь, кисти, и другие материалы, инструменты и принадлежности), с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность;
коррекция недостатков психического развития, зрительно - двигательной координации и тонких, дифференцированных движений пальцев и руки в целом;
подготовка к полноценной жизни в обществе, раскрытие практического значения произведений изобразительного искусства в жизни человека, овладение навыками пользования ими в быту.
Основной формой обучения навыкам рисования является занятие, на котором сочетаются индивидуальная и фронтальная формы организации обучения изобразительной деятельности. Обучение осуществляется с учетом индивидуального темпа работы каждого ребенка, способов и средств передачи изображения.
В разделе программы предусматривается выделение пропедевтического периода (не менее трех месяцев), который является условием, значимым для всей последующей работы по формированию изобразительной деятельности и конструирования. Целесообразным считается выделение пропедевтических периодов в начале каждого из последующих годов обучения, длительность которых на старших годах обучения варьируется от возраста детей, от степени тяжести нарушений психофизического развития, от уровня социализации детей.
Задачами пропедевтического периода являются:
формирование предпосылок к усвоению нового для ребенка или несформированного у него вида деятельности (развитие интереса к процессу и результату деятельности, активизация восприятия, произвольных психических процессов, развитие моторики и зрительно - двигательной координации, обогащение речи, совершенствование всех ее функций, формирование сферы образов - представлений и обучение базовым техническим навыкам);
относительное выравнивание внутригрупповых различий, имеющихся в группе (выделение сильной и слабой подгруппы), и подготовка детей к проведению занятий в групповой форме;
создание базисных навыков, необходимых для овладения программным содержанием обучения11.
В процессе пропедевтического периода определяются индивидуальные особенности воспитанников. В ходе наблюдений педагог отмечает эмоциональную реакцию на материалы и инструменты изобразительной деятельности, фиксирует имеющиеся у детей умения и навыки.
В разделе обозначен двухуровневый содержательный компонент, позволяющий осуществлять дифференцированный подход к процессу формирования знаний, умений и навыков у детей. Базовый уровень, определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, предусматривает усвоение программного материала в максимальном объеме. Уровень ниже базового обеспечивает формирование знаний, умений и навыков в минимальном объеме.
В каникулярный период (июнь — август) рекомендуется повторять и закреплять материал, пройденный за год. Содержание работы в этот период заключается в использовании традиционных и новых художественных техник, в совершенствовании технических и изобразительных навыков и умений, закреплении правил использования материально-технических средств изобразительной деятельности и конструирования.
В разделе на каждом году обучения предусматривается проведение дидактических игр по формированию зрительного, тактильного и двигательного восприятия, внимания, речи и мышления, которые способствуют положительному отношению детей к занятиям и возникновению интереса к ним, формируют умение слушать, понимать и организованно выполнять задания педагога. Особое внимание уделяется нормализации мышечного тонуса и развитию зрительно-двигательной координации, дифференцированных движений пальцев рук, зрительного контроля. Вводятся дидактические игры, направленные на ознакомление детей с особенностями народного декоративно-прикладного искусства, на знакомство с правилами композиционного построения узоров на различных геометрических формах, с использованием принципов создания декоративных композиций (ритм, повтор, симметрия и др.).
Изобразительная деятельность связана со всеми разделами программы (игра, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, ручной труд, формирование математических представлений).
Выделение в программе контрольно-оценочного компонента ориентирует педагога на педагогическую диагностику знаний и умений, приобретаемых воспитанниками в процессе обучения рисованию, а также позволяет планировать последующую деятельность и осуществлять коррекционное воздействие, направленное на раскрытие потенциала развития каждого ребенка.
Согласно учебному плану занятия по изобразительной деятельности проводятся три раза в неделю на всех годах обучения. Воспитатель проводит занятия по лепке, аппликации, рисованию и конструированию по подгруппам (не более 4 чел.). В старших группах— еженедельно одно занятие по рисованию (сюжетное рисование; предметное чередуется с декоративным рисованием, которое проводится не реже одного раза в месяц)12.
Общая организационная структура занятия по рисованию может быть представлено в следующем виде:
I. Подготовительная часть.
1. Организационный этап (общая организация детей, подготовка необходимых принадлежностей).
2. Вводная беседа (мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации изобразительной деятельности).
II. Основная часть.
1. Анализ объекта изображения по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка (в тематическом рисовании).
2. Определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности).
3. Указания к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и техники его исполнения, предупреждение возможных ошибок).
4. Работа детей над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства; постоянное привлечение внимания к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности детей; дополнительный показ технических приемов рисования и т.п.).
III. Заключительная часть.
1. Подведение итогов (обобщение деятельности детей; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимания детей на ошибках и достоинствах рисунков).
2. Организационное окончание занятия.
Такая структура занятия в наибольшей степени отвечает особенностям познавательной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта и оказывает эффективность на развитие мелкой моторики детей с нарушением интеллекта. Прежде всего, обеспечивается понимание цели выполняемой работы. Наличие предварительной подготовки создает условие для ориентировочно-исследовательской деятельности, которая предопределяет успешность выполнения задания. Элементы изобразительной деятельности используются на других занятиях. Во внеурочное время под руководством воспитателей дети с нарушением интеллекта тоже рисуют (зарисовки во время и после экскурсий, иллюстрирование услышанного, тематическое рисование). Во многих коррекционных (образовательных) учреждениях VIII вида работают различные кружки: рисования, керамики, работы с папье-маше, художественной резьбы, выжигания по дереву «Умелые руки» и другие13.
В целом, образовательные программы учитывают важность развития технических навыков по рисованию у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Так, по мнению И.А. Грошенкова, важным является наличие пропедевтического этапа, на котором проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков14.
Некоторые исследователи говорят о недооценке развивающее - коррекционного значения рисования. Указывается на возможность нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности15.
Головина Т.Н. отмечает, чтобы добиться лучшего усвоения, на каждом занятии с умственно отсталыми детьми необходимо преподносимый материал организовать так, чтобы было мобилизовано, возможно, большое число рецепторов ребенка. Надо дать возможность ребенку увидеть изучаемый предмет, осязать его, воспроизвести путем рисования16.
Курносова Н.К. отмечает, что традиционные способы и техники рисования подразумевают овладением изображения предметов тонкими линиями при помощи кисти, что очень сложно для детей с недостатком интеллекта. В итоге - эстетически плохо выполненный рисунок и потерянный к данной деятельности интерес. Она предложила развивать технические навыки рисования через использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию.
Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изо техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам и, наконец, новизна способа как фактор удержания внимания. К методическим особенностям построения занятия на коррекционной группе относятся:
1. авторские  пальчиковые игры (массажи) непосредственно с используемым на данном занятии изо материалом;
2.  преподнесение и закрепление программного материала в форме дидактических или подвижных игр;
3. обязательное использование музыки;
4. постоянная смена положения тела в пространстве (избегание статичных поз, длительного сидения);
5. включение в занятия дыхательных упражнений, самомассажей (помимо пальчиковых игр), ритмических и релаксационных  упражнений.
Одной из вышеназванных особенностей построения занятий по изо деятельности, является использование авторских комплексов пальчиковых гимнастик и массажей, непосредственно с использованием тех нетрадиционных материалов, при помощи которых рисуют дети.
Метиева Л.А. особое внимание в развитии технических навыков рисования уделяет важности штриховать, закрашивать, рисовать карандашами.
Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие — заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.
Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она наносится на бумагу различными инструментами: шариковой или гелевой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью.
Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений.      
Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:
штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;
раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;
обведение рисунка по контуру, копирование;
рисование по опорным точкам;
дорисовывание изображений;
рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
разлиновка;
графический диктант17.
Таким образом, существующие программы по дошкольному образованию, а также авторские включения в них, в целом, обеспечивают возможности и средства развития технических навыков рисования у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Известно, что специальная работа по формированию изобразительной деятельности не только способствует умению умственно отсталыми детьми создавать изображения отдельных предметов, а также ведет к сюжетному рисованию в соответствии с изобразительно-игровым замыслом. Значительно обогащается и расширяется тематика рисования, дети начинают использовать опыт, приобретенный ими в повседневной жизни и в сюжетно-ролевых играх.
Проблема развития технических навыков рисования у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического.
Заключение
Данная работа была организована с целью рассмотреть особенности технических навыков в рисовании у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Такая цель обусловлена тем, что именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений. Ведь сенсомоторное развитие является ведущим фактором развития ребенка, его центральной нервной системы, всех психических процессов и речи.