Раздельное обучение школьников.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
1.1.1. Основные подходы в объяснении половых различий в поведении
1.1.2. Анатомо-физиологические особенности полов
1.1.3. Половые различия в психических качествах
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3. ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕНДЕРНОГО ФАКТОРА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Раздельное обучение школьников.

13,5
Масса тела
Мальчики
10,3
5,8
12,3
18,8
Девочки
11,8
7,6
14,2
25,7
Примечание. За 100% приняты абсолютные величины соматометрических показателей взрослого условного человека.
По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, мозг мальчиков и девочек устроен и работает по-разному. На ранних этапах развития, (исходя из исследований научного центра психического здоровья РАМН), примерно до 7 лет, девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит вербальный интеллект, и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрасте более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений.10
Как показывают исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторные объяснения материала, которые зачастую необходимы для девочек.
Весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчетливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница-женщина), так и в способах подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывания, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения нового материала, а также для левополушарных стратегий мышления. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе. С началом предметных занятий - физикой, биологией, химией, алгеброй, геометрией – положении меняется. Мальчикам задаются более сложные вопросы, требующие работы мышления, а не только памяти, анализируются их ответы, учителя вступают в диалог.11
До 5-6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированны на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе, и в дисциплине, а к 5-6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил, головной болью школы.12
Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5-8 класс), характеризуется изменение прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек в связи с опережающим физическим и речевым развитием определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях.
У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания. Обособление девочек носит явно дискриминационный характер по отношению к мальчикам, но пи этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах.13
Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения в школьном возрасте, следствием чего является феномен отчуждения от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков. К возрасту 9 - 10 классов социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне и плохо успевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения. Юноши, либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться осознанно и углубленно, либо вообще уходят из школы.
1.1.3. Половые различия в психических качествах
Существенных различий между мальчиками и девочками школьного возраста по «внешнему» балансу нет. До периода полового созревания лиц с преобладанием торможения несколько больше среди девочек, так же как и после него. В пубертатном возрасте лиц с преобладанием торможения больше среди мальчиков. Возможно, это связано с тем, что этот период наступает раньше у девочек и, следовательно, у них раньше уменьшается (в связи со сдвигом баланса в сторону возбуждения) число лиц с преобладанием торможения. По количеству лиц с преобладанием возбуждения различий между лицами мужского и женского пола практически не было во всех возрастных группах.14
Мальчики мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, т.е. на его эмоциональную окраску. У девочек же и внимание, и осмысление изучаемого материала усиливаются при эмоциональной окрашенности информации (независимо от того, положительная она или нет), так как физиологически доминантным у них является правое полушарие. Поступление информации для анализа и усвоения в левое полушарие достигается за счет устойчивых позитивных эмоций. Подача новой информации для девочек должна происходить в медленном, размеренном темпе. Многократное повторение типовых заданий обеспечивает усвоение информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями.
Девочки обычно получают больше сенсорной информации (через органы чувств), чем мальчики. В среднем у них лучше обоняние, они получают больше информации через кончики пальцев и кожу.15
У девочек намного лучше функционируют память и чувственное восприятие. В свою очередь, мальчикам лучше даются пространственные задачи и абстрактное мышление. Мужской мозг имеет преимущество при решении задач с пространственными взаимосвязями (такими, как объекты и теоремы), женский мозг быстрее реагирует на большие объемы сенсорной информации.
Новая информация лучше усваивается мальчиками, если преподносить ее в достаточно быстром темпе и желательно в широком спектре.
Мальчики воспринимают информацию быстрее и не нуждаются в повторении. Также они эффективнее воспринимают информацию о действиях (желательно использование различных глагольных форм). Хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, все воспринимают аналитически.
Девочки быстро «схватывают» информацию, но плохо ее соотносят с имевшейся ранее. Итак, девочки намного лучше воспринимают сенсорную информацию и обладают вариативной памятью; мальчики в целом превосходят их в пространственном восприятии.16
Некоторые учителя по мере накопления опыта обнаруживают, что голос играет важную роль в обучении. Поскольку девочки и женщины слышат лучше мальчиков и мужчин, то иногда мальчикам нужно говорить громче. Этот факт создает любопытную предпосылку для того, чтобы сажать мальчиков за первые парты.17
Мужчины и женщины даже видят по-разному. Женщины, как правило, намного зорче в темном помещении. Однако мужчины лучше видят при ярком освещении. Этот биологический факт дает возможность учителям правильно размещать учащихся по отношению к визуальным средствам обучения.
Меньшая внешняя эмоциональность делает мужчин более эмоционально уязвимыми. Мальчик, у которого утром дома произошла ссора с родителями, может прийти в школу с более высоким уровнем кортизола (гормон стресса), чем, скажем, его сестра, потому что он сдерживал эмоции или не сумел справиться со стрессом. Большую часть этого утра он может оказаться неспособен учиться, в то время как его сестре удастся быстро успокоиться и даже преодолеть стресс, поэтому она тем же утром сможет усваивать знания достаточно эффективно. Таким образом, в действительности мальчик часто слабее, поскольку он не может справиться с эмоциями и перевести их в слова так же быстро, как девочка, что влияет на его способность учиться после стрессовой ситуации.
Важно отметить, что из этого сценария есть множество исключений. Многие девочки становятся агрессивными или замыкаются в себе после конфликта дома или унижения в школе; многие мальчики во время конфликта или после него учатся лучше, поскольку могут отключить эмоции и заняться учебой. В любом мозге и в каждой личности происходит множество процессов, которые могут перевесить различия, существующие между полами.
Поэтому если учитель видит, что ребенок держит эмоции в себе (становится вспыльчивым или замкнутым), а не выплескивает их наружу (вербально или другим способом), то взрослые должны при необходимости вмешаться и помочь.
Мальчики адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности, похвала же их побуждает сделать что-то еще. Девочек же похвала не побуждает к дальнейшей деятельности: если девочку похвалить за выполненную работу – на этом все и заканчивается, они как бы «зависают» и успокаиваются. Для девочек принципиальна не оценка по существу, а ее эмоциональное оформление. Они не огорчаются, если им ласково сказать: «Что-то ты в этот раз плохо написала». И напротив, будут недовольны холодной в эмоциональном плане констатацией, даже если подчеркиваются их успехи.18
Женщины обычно лучше контролируют импульсивное поведение. В целом они склонны лучше управлять поведением с точки зрения морали и риска, особенно когда мальчики и девочки в равной степени не обучены моральным нормам поведения и эмоциональному контролю. Другими словами, девочки по природе менее склонны к моральным рискам. Мальчики чаще демонстрируют природную агрессию.
Глава 2. Педагогические особенности гендерного образования
2.1. Особенности гендерного обучения
Учебная деятельность имеет структурно-системный характер. Система – это единство компонентов и их взаимосвязей. Психологическая структура – это строение и свойство тех устойчивых факторов, которые действуют в условиях выполнения задачи организации учебной деятельности.
Структура включает в себя:
1. Компоненты деятельности, без которых она неосуществима. Сюда входят задачи и цели деятельности; ее предмет, способы принятия решения и выполнения; действия контроля и оценки деятельности.
2. Взаимосвязи между указанными компонентами. Взаимосвязаны могут быть воздействия, операции, элементы функциональной организации, оперативные системы отображения и т.д.
3. Динамика установления указанных взаимосвязей. В зависимости от регулярности активизации связей формируются симптомокомплексы психических процессов, функционально важных свойств.19
Все структурные элементы соединены многочисленными связями. Элементы структуры – условно неделимые ее части. Любая структура обеспечивает реализацию какого-то функционального свойства, ради которого она собственно и была создана, т.е. своей основной функции (например, система образования создана, чтобы реализовать функцию обучения).
Функция – это процесс осуществления определенного результата.
Сочетание структуры и функции приводит к образованию системы. Основные характеристики системы:
1) это нечто целое;
2) носит функциональный характер;
3) дифференцируется на ряд элементов с определенными свойствами;
4) отдельные элементы взаимодействуют в процессе выполнения определенной функции;
5) свойства системы не равны свойствам ее элементов.
6) имеет информационную и энергетическую связь с окружающей средой;
7) система адаптивна, изменяет характер функционирования в зависимости от информации о получаемых результатах;
8) разные системы могут давать одинаковый результат.20
Раздельное по полу обучение ограничивает количество контактов с противоположным полом, искусственно усиливая дифференциацию полов. Исследования влияния раздельного по полу обучения на гендерные отношения берут свое начало еще с первой четверти 20 века, когда впервые осуществлялся переход от раздельного обучения к совместному. В педагогике и психологии того времени совместное обучение мальчиков и девочек считалось прогрессивным.
В отечественной психологии развитие идей воспитания в современных условиях во многом связано с работами Л. С. Выготского. В 1926 г. в книге «Педагогическая психология» он выдвинул тезис о том, что главной фигурой обучения является сам ребенок. Данное положение обусловлено тем, что единственным учителем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Поэтому в основу обучения должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство учителя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.
Для Л. С. Выготского воспитательная среда – это особое искусственное окружение ребенка, призванное представить ему основные характеристики тех общественных форм жизни, с которыми он может встретиться по мере своего взросления. Такая среда всегда будет в чем-то отличаться от реальной жизни, окружающей ребенка. Это и хорошо и плохо. Хорошо тем, что за счет этого удастся избежать влияния многих негативных факторов реального социального быта. Плохо тем, что за счет своей искусственности она не в силах передать все многообразие жизненных отношений.21
Рис. 1. Место и роль воспитательной среды в осуществлении обучения
Введение понятия «воспитательная среда» позволило рассмотреть воспитание как трехсторонний процесс, включающий в себя:
1) активность ученика;
2) активность учителя;
3) активность заключенной между ними воспитательной среды.
В этом случае учитель выступает с психологической точки зрения как организатор воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с воспитанником. Пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет и действует ребенок, он может направлять и руководить личной его деятельностью с целью ее дальнейшего развития. При этом истинным рычагом воспитательного процесса выступает социальная среда, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом.
В Советском Союзе раздельное по полу обучение было введено еще раз в 1943 году, но было отменено через девять лет, в связи с большим количеством жалоб родителей на негативное влияние раздельного обучения на развитие личности их детей. Психолого-педагогические исследования, посвященные влиянию раздельного обучения на развитие личности школьников, не проводились, а эффект перехода с совместной формы обучения на раздельную и обратно остался не изученным.22
Приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей развития уже апробированы в российских городах и имеют существенные отличия в организации и построении уроков.
Возможность организации оптимального процесса обучения для мальчиков и девочек, создание для них адаптивных методик основаны о психофизиологических особенностях мальчиков и девочек. К примеру, мальчики лучше и быстрее выполняют нестандартные задания, а девочки – однотипные; мальчики обладают ярко выраженной способностью к поисковому поведению, тогда как девочкам необходима упорядоченная информация, размеренный темп подачи материала. Существенные различия, о которых важно знать учителю, есть в организации внимания – у мальчиков оно более неустойчивое в продолжение периода врабатываемости, у девочек этот период более короткий; период продуктивной работы у ребят наступает позже, чем у девочек.
В классах мальчиков присутствует высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Здесь учитываются разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач, большое количество логических заданий, и минимальное повторение пройденного материала.
Мальчики обладают остро выраженными способностями к поисковому поведению. Ведущими методами их обучения для них является проблемный, поисковый. Исследовательская работа на уроках математики стимулирует выдвижение новых идей. В данном случае учитель выступает не носителем догмы, а партнером или «научным руководителем». В классе работают и консультанты, способные помимо учителя оказать помощь однокласснику, что способствует формированию психологически комфортной обстановки. В классах мальчиков показательны решение задач на сообразительность, проведение мозговых штурмов. При повторении материала активность снижается, необходимо в задачи вносить элемент новизны.
Если на занятии познавательная задача идет на информационном уровне, то мальчики быстро теряют к ней интерес, следовательно, необходимо больше исследовательских задач, больше наглядности.
Работа на уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала должно проходить после практической работы, через опыт. Важно дозировать эмоциональность в подаче учебного материала, «включение» положительной эмоциональной окраски материала должно быть после его логического осмысления.
На уроках используются групповые формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов может быть как положительной, так и отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной. Стимулом к развитию для мальчиков служит конкретная оценка значимой для них деятельности.23
Таблица 3
Методы обучения в ходе раздельного образования24
Класс мальчиков
Класс девочек
Высокий темп подачи материала
Размеренный темп урока
Широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации
Достаточное количество повторений для усвоения
Разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач
Дозирование объема и разнообразия новой информации
Большое количество нестандартных,
логических заданий
Большое количество типовых заданий,
облегчающих манипулирование новыми
знаниями
Минимизированное количество повторений пройденного материала
Эмоциональная окрашенность нового
материала, движение от эмоций к логическому осмыслению
Работа на уроке в режиме поисковой
активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений
Подход к формированию правил через
речевые навыки: изучение правил и
обучение применению их на практике
Использование групповых форм работы
с элементами соревновательности, с
обязательной сменой лидера
Использование на уроках групповых
форм работы с акцентом на взаимопомощь
Дозированная эмоциональная подача
материла, выход на эмоции, чувства
через логику
Использование большого количества
наглядного материала, опора на зри_
тельную память
Подход к формированию правил через практические действия, выявление закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы с материалом
Эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с обозначением перспективы
В классах девочек, используется размеренный темп урока и предъявление нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала необходимо дозировать, используя и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. Активное использование речевых навыков с объяснениями, повторением, запоминанием и формулировкой правил с последующим обучением применению их на практике является продуктивным. В классах девочек следует использовать большое количество наглядного материала, с опорой на зрительную память. Используются групповые формы обучения, но акцент делается на взаимопомощь.25
Любая выполненная работа девочек требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы. Воспитательная программа в классах раздельного обучения предусматривает большое количество мероприятий, проводящихся совместно: туристические походы, экскурсии, прогулки, «ученые советы», праздники, участие в общешкольных мероприятиях.26
Таким образом, раздельное обучение, по мнению многих исследователей начала 20 века, усиливало половые различия и половую дифференциацию, только совместное обучение и половое просвещение могло служить задачам полноценного развития личности, искоренению идей неравенства и неравноправия из индивидуального и общественного сознания.
На современном этапе развития образования раздельное по полу обучение становится все более популярной формой организации учебного процесса, но психолого-педагогические исследования современного состояния данной проблемы пока что разрозненны и противоречивы, кроме того, они в значительной степени подвержены влиянию установок исследователей.
2.2. Особенности гендерного образования
Все дети развиваются по-разному. У мальчика с ранних лет возникают острая потребность в понимании себя, окружающего мира, повышенный интерес к тому, как его воспринимают, как он выглядит, что он может, кем и каким он станет. Высокий уровень трудности, изучение материала быстрым темпом – это для мальчика. Мальчик готов действовать сразу, в то время как девочка будет многократно анализировать задание. Сталкиваясь на уроках с трудностями, мальчики каждый на своем уровне решают познавательные задачи самостоятельно, и только потом они могут ознакомиться с мнением одноклассников.