Развитие речевого слуха и глухих детей и слабослышащих детей в условиях организованного обучения

Введение
Глава 1. Психофизиологические закономерности развития слухового восприятия в норме и при нарушенном слухе
Выводы по главе 1
Глава 2. Работа по развитию слухового восприятия в школе I вида
2.1. Характеристика образовательной программы школы I вида
2.2. Содержание работы в школе I вида
Выводы по главе 2
Глава 3. Работа по развитию слухового восприятия в школе II вида
3.1. Характеристика образовательной программы школы II вида
3.2. Содержание работы в школе II вида
3.3. Сравнительный анализ «Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей» и «Программы специальных образовательных учреждений I вида
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы

Развитие речевого слуха и глухих детей и слабослышащих детей в условиях организованного обучения

В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.
2.2. Содержание работы в школе I вида
Специальная образовательная программа представляет своеобразную модель пути достижения глухими учащимися образовательного стандарта. Ее целевое назначение — определение условий получения школьниками в соответствии с их образовательными и специальными потребностями доступного уровня.
Интенсивное развитие слухового восприятия предусматривает последовательное усложнение слуховой деятельностиглухих школьников. В начале обучения обеспечивается различение знакомого по звучанию материала в ситуации ограниченного выбора с использованием предметов, картинок, табличек с написанными словами и т.п.; затем — опознавание вне ситуации наглядного выбора. На стадии распознавания воспринимается незнакомый по звучанию речевой материал, наглядно ничем не подкрепляемый.
Слуховая тренировка, осуществляемая в ходе целостного образовательного процесса, ориентирована на учет слухового резерва учащихся. В его основе аудиологическая характеристика остатков слуха у детей, что включает определение диапазона воспринимаемых частот, тональных порогов, динамического диапазона.
Развитие слухового восприятия проходит в два этапа:
1) развитие слухового внимания;
2) формирование фонематического восприятия.
Занятия по развитию слухового восприятия должны проводиться ежедневно по 20--30 минут в течение всего обучения в школе [16, с. 29].
Интенсивное развитие слухового восприятия, включая возможности использования речевого слуха в целостном образовательном процессе, — одна из важнейших задач таких школ.
Интенсивное развитие слухового восприятия школьников оказывает комплексное коррекционно-развивающее влияние и обеспечивает:
развитие ориентировки в звуках окружающего мира, восприятие неречевых звучаний и музыки;
формирование речевого слуха и расширение сенсорной базы произносительной стороной устной речи;
совершенствование познавательной деятельности;
выработку положительной мотивации и потребности в использовании развивающегося речевого слуха,
Фактическая реализация этих задач достигается продуманной слуховой тренировкой в условиях слухоречевой создаваемой с использованием электроакустической аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. Проводится она на индивидуальных занятиях по развитию восприятия и воспроизведению устной речи.
В содержание работы по развитию речевого слуха включено обучение школьников:
восприятию речевого материала на слух, как в условиях наглядной ситуации, так и вне опоры на нее;
анализу услышанного по отдельным опознанным компонентам речевого сигнала и моделированию целостного высказывания, что важно для формирования встречной активности со стороны детей;
умению слышать не только целостные речевые единицы, но и отдельные фонемы (начинается с III класса в связи с работой ид произношением);
опознаванию на слух программного речевого материала, состоящего из фраз, словосочетаний и слов;
сознательному выполнению заданий, воспринимаемых на слух или слухозрительно;
восприятию на слух и слухозрительно небольших текстов, состоящих в основном из знакомого по звучанию речевого материала;
узнаванию на слух знакомого речевого материала в разных сочетаниях.
Таким образом, опора на развивающиеся возможности слухового восприятия в условиях специально организованного обучения обеспечивает глухим школьникам восприятие речи на слух и создает полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции устной речи.
Выводы по главе 2
Итак, школы I вида создаются для обучения и воспитания глухих детей.
Выбор образовательного варианта зависит от показателей речевого и умственного развития учащихся. Создание специальных условий обучения предполагает определенное своеобразие содержания обучения, изменение его темпов и сроков, а также перестройку педагогических методов в соответствии со структурой основного дефекта, специфическую организацию трудовой подготовки, внеклассных и внешкольных занятий и наличие лечебно-профилактической помощи и контроля.
Цель школы I вида – дать цензовое образование.
Все работа направлена на формирование и развитие словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятии речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
Глава 3. Работа по развитию слухового восприятия в школе II вида
3.1. Характеристика образовательной программы школы II вида
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения II вида созданы для обучения и воспитания слабослышащих (частичная потеря слуха и различная степень недоразвития речи) позднооглохших детей (лишившихся слуха в дошкольном и школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). В дачи этих учреждений входит всестороннее развитие школьников, имеющих частичные нарушения слуха, и позднооглохших основе формирования и совершенствования их словесной ре подготовки детей к свободному речевому общению на слуховой слухозрительной основе. Обучение имеет коррекционно-компенсаторную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии учащихся. Особое внимание уделяется формированию слухового восприятия и устной речи.
Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей выделены два отделения: 1-е отделение — для учеников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, и 2-е отделение для тех, у кого выявляется глубокое недоразвитие речи, также обусловленное нарушением слуха. [17, с.88]
Все работа направлена на формирование и развитие словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятии речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухоречевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.
Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей два отделения:
1 отделение - для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;
2 отделение - для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
В соответствии с уровнем общего и речевого развития воспитанников, достигнутым в процессе обучения, с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое [7, с. 101].
В 1 класс (группу) 1 и 2 отделения зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения. Для детей 6-7-летнего возраста, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, во 2 отделении может быть организован подготовительный класс.
Наполняемость класса (группы), группы продленного дня в 1 отделении - до 10 человек. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня во 2 отделении - до 6 человек.
Для позднооглохших воспитанников (независимо от возраста) с целью восстановления их устной коммуникации со слышащими организуется специальная индивидуальная помощь по обучению восприятия устной речи на зрительной (чтение с губ), слухо-зрительной и зрительно- вибрационной основе.
Для развития слухового восприятия и формирования произношения проводятся индивидуальные и групповые занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.
Работа по развитию слухового восприятия и автоматизации навыков произношения и использованием фонетической ритмики и различных видов деятельности, связанных с музыкой, осуществляется на музыкально-ритмических занятиях.
В школу II вида принимаются дети:
- имеющие среднюю потерю слуха в речевой области от 30 до 80 децибел, различающие речь (слова и фразы обычной разговорной громкости на расстоянии до 3 метров от ушной раковины) и страдающие, вследствие недостаточного слуха, различной степенью недоразвития речи;
- оглохшие в дошкольном и школьном возрасте, но сохранившие речь, хотя бы со значительными нарушениями;
- различающие речь разговорной громкости на расстоянии более 3 метров, но страдающие существенным недоразвитием речи, препятствующим их обучению в общеобразовательной школе.
Уровень речевого развития выясняется в результате индивидуальной проверки словарного запаса, произношения и навыков самостоятельной связной устной речью. При этом учитываются степень и характер понижения слуха, время возникновения тугоухости, индивидуальные особенности ребенка и условия его развития до поступления в школу [7, с. 105].
3.2. Содержание работы в школе II вида
Вся работа специальной школы II вида организована в виде структурных блоков: [17, с.88]
- учебно-воспитательный;
- организация дополнительного образования в рамках школы;
- организация дополнительного образования за пределами школы;
- охраны жизни и здоровья.
Каждый блок обучения имеет существенные отличия от традиционной системы.
В первом блоке, в учебный план входят уроки развития, где основной задачей является развитие мыслительной деятельности и формирование психических функций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения):
- введены уроки фонетической ритмики, сочетающие в себе работу над развитием слуха с помощью музыки и развития мыслительной деятельности, для совершенствования произношения слабослышащего, формирования интонационного рисунка речи;
- включены элементы развивающих упражнений в индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения;
- используются интегрированные уроки по различным учебным дисциплинам (уроки математики с конструированием, труда с изобразительным искусством, ознакомления с окружающим миром и валеологией), а также по различным темам в пределах одного учебного предмета;
- в индивидуальные коррекционные занятия включены компьютерные программы по формированию произношения, развитию слухового восприятия и развитию мыслительной деятельности.
Второй блок дополнительного образования в рамках школы II вида включает новые программы по воспитанию слабослышащих детей. В них представлены направления работы по взаимодействию человека с природой и обществом:
- человек среди людей;
- человек - общество;
- человек - природа;
- человек и его здоровье.
В пределах этих направлений педагоги организуют эстетическое, экологическое, правовое, нравственное, семейное, валеологическое воспитание и используют различные формы интеграции названных направлений работы. В работе с детьми педагоги знакомят их с правилами поведения на улице, в обществе, в учреждении; формируют бережное отношение к своему здоровью, природе; воспитывают любовь к своему дому, городу, району, знакомят с событиями сегодняшнего дня.
В третий блок организации дополнительного образования за пределами школы II вида входят несколько разделов работы: организация воспитания детей за пределами школы — посещение экскурсий, музеев, театров, организация прогулок, участие в студиях по изобразительной деятельности для художественного развития слабослышащих и др.
Кроме того, осуществляется организационная работа с родителями, оказание им помощи в воспитании детей во время каникул, в выходные дни и т.д., а также совместная работа детей и родителей при проведении праздников, конкурсов, выставок работ, трудовых дел.
При организации работы в блоке широко используется интеграция во всех ее проявлениях: в формах, темах, видах и направлениях деятельности с детьми.
Особое внимание уделяется в IV блоке охране жизни и здоровья, где главной целью является физическое развитие слабослышащих детей. Реализация этой цели осуществляется по нескольким направлениям:
проводятся регулярные профилактические осмотры врачом-терапевтом и специалистами (отоларингологом, окулистом, невропатологом, хирургом);
введены дополнительные часы плавания для всех учащихся школы;
пересмотрена программа уроков физической культуры с усилением ее коррекционной направленности: включение элементов ЛФК, логоритмики и др.,
во второй половине дня организуются (кружки) по физкультуре.
Так, для учащихся 1-2 классов - подвижные игры на воздухе, для 3-4 классов - кружки общефизической подготовки, для средних и старших учащихся - студии волейбола, футбола и др., где сочетаются различные виды, формы и приемы интеграции.
Отличительной особенностью обучения детей с нарушением слуха является ориентация на модель развивающего обучения, которая предполагает введение вариативных образовательных программ. Они содержат комплекс обязательных и дополнительных образовательных услуг и включают общеобразовательную и коррекционную области.
Индивидуальная коррекционная работа позволяет выявить характерные особенности, учащихся, проявляющиеся в познавательной деятельности, психофизическом состоянии, работоспособности [17, с. 90].
В процессе обчения обеспечивается вариативность образовательных программ и выбор индивидуального маршрута обучения для детей, имеющих как повышенные, так и пониженные способности усвоения содержания материала. Это позволяет выявить и реализовать оптимальные возможности каждого учащегося.
Отличительной особенностью разновариантного обучения для специальных (коррекционных) учреждений II вида является наличие диагностического класса. По результатам обучения в диагностическом классе определяется индивидуальный образовательный маршрут и тот вариант образовательной программы, который будет способствовать наиболее адекватной реализации потенциальных возможностей ребенка.
При планировании работы по развитию речевого слуха внимание уделяется данным, касающимся времени, причин нарушения слуха и особенностей слуха. Оценка сохранившихся остатков слуха дается, исходя из особенностей их использования для восприятия и развития уст глухих учащихся.
Развитие слухового восприятия глухих школьников осуществляется при постоянном бисенсорном (слухозрительном) сенсорном (слуховом) восприятии ими звучащей речи с электроакустической аппаратуры разных типов и при вовлечении развивающегося слухового восприятия.
Итак, развитие речевого слуха слабослышащих учащихся требует длительной, интенсивной слуховой тренировки, проводимой поэтапно на разных ступенях школьного обучения с использованием электроакустической аппаратуры. В этой работе, так же как и в процессе формирования произносительной стороны речи, выделяются три периода — первоначальный, основной и период активного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами. На каждом из них решаются постепенно усложняющиеся задачи обучения, обогащается содержание работы, варьируются методы предъявления речевого материала и использования электроакустической аппаратуры.
По желанию воспитанников или их родителей (либо законных представителей) в учебный план может быть введен факультативный курс жестовой речи; его продолжительность и объем определяются администрацией коррекционного учреждения [17, с.96].
3.3. Сравнительный анализ «Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей» и «Программы специальных образовательных учреждений I вида
Школа I вида
Школа II вида
Цель: формирование и развитие словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе.
Цель: всестороннее развитие детей с нарушением слуха на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе.
Задачи:
1) коррекция словесной речи, накопление словарного запаса.
2) дальнейшее развитие слухового восприятия и навыков произношения.
3) овладение детьми устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.
Задачи: