Развитие координационных способностей детей с нарушением зрения.

Введение
Глава I. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушением зрения
1.1. Дети с нарушением зрения
1.2. Понятие о координационных способностях, их виды
1.3. Критерии и методы оценки координационных способностей
1.4. Возрастные особенности координационных способностей и формы их развития
1.5. Методы развития координационных способностей
1.6. Физические упражнения для детей с нарушением зрения
1.7. Пути определения координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
1.8. Влияние ритмической гимнастики на формирование координации движений у детей старшего дошкольного возраста
Выводы
Глава II. Цель, задачи, гипотеза и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Гипотеза исследования
2.3. Организация исследования
ГлаваIII. Содержание экспериментальной программы
3.1. Характеристика детей опытной и контрольной группы
3.2. Развитие координационных способностей на основе ритмической гимнастики
3.2.Статистическая обработка полученных данных
Глава 4. Влияние экспериментальной программы на развитие координационных способностей
4.1. Динамика изменений двигательно-координационных качеств детей с нарушениями зрения
4.2. Обсуждение полученных результатов
Выводы
Заключение
Список литературы

Развитие координационных способностей детей с нарушением зрения.

3.1. Характеристика детей опытной и контрольной группы
Испытуемые. В исследовании принимали участие 20 де­тей (11 девочек и 9 мальчиков) с грубыми врожденными или рано приобретенными нарушениями зрительной систе­мы. Острота зрения варьировалась от светоощущения до 0.4 на одном глазу. Причинами нарушения зрительного анализа­тора были: ретинопатия недоношенных, атрофия зритель­ного нерва, врожденная патология сетчатки, не связанная с недоношенностью, инфекционное поражение периферии зрительного анализатора. Первичная оценка состояния зри­тельного анализатора проводилась в МНИИ им. Гельмгольца (см. табл. 1 и 2).
Таблица №1
Характеристика детей с нарушениями зрения экспериментальной группы
И.Ф. ребенка
Показатели и уровни
Острота зрения
Причины нарушения зрения
уровень развития базовых координационных способностей
1.Смирнова Ира
0,2
врожденная патология сетчатки
низкий
2.Якубова Марина
0,4
атрофия зритель­ного нерва
низкий
3. Семчек Олег
0,3
инфекционное поражение периферии зрительного анализатора
низкий
4. Лопарёнок Саша
0,2
атрофия зритель­ного нерва
низкий
5. Циунчик Валя
0,4
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
6. Новославская Алена
0,4
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
7. Костюк Вася
0,3
атрофия зритель­ного нерва
низкий
8. Михайлов Денис
0,2
врожденная патология сетчатки
низкий
9.Белохвастов Андрей
0,3
врожденная патология сетчатки
низкий
10. Котиков Леша
0,2
атрофия зритель­ного нерва
низкий
Таблица №2
Характеристика детей с нарушениями зрения контрольной группы
И.Ф. ребенка
Показатели и уровни
Острота зрения
Причины нарушения зрения
уровень развития базовых координационных способностей
1. Ковалева Маша
0,4
атрофия зритель­ного нерва
низкий
2. Семенова Катя
0,2
врожденная патология сетчатки
низкий
3. Никитко Сергей
0,4
инфекционное поражение периферии зрительного анализатора
низкий
4. Савченко Миша
0,3
атрофия зритель­ного нерва
низкий
5. Летецкая Юля
0,4
врожденная патология сетчатки
низкий
6. Карнейчик Лена
0,4
атрофия зритель­ного нерва
низкий
7. Курдун Вика
0,2
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
8. Буйневич Маша
0,3
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
9. Морозов Олег
0,2
атрофия зритель­ного нерва
низкий
10. Шестель Инесса
0,4
инфекционное поражение периферии зрительного анализатора
низкий
На основе изучения литературы и опроса инструкторов по физической культуре в ДОУ, нами выяв­лены периоды наибольше­го благоприятствования для развития координационн­ых способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (табл.3).
Таблица 3.
Сенситивные периоды развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Возраст, лет
4-5
6
7
Пол
Способность к сохранению статического равновесия
М
●
Д
●
Дифференцировочная координация (пространственные параметры движения)
М
●
Д
●
Дифференцировочная координация (силовые параметры движения)
М
●
Д
Тактильно -кинестетическая способность рук
М
●
Д
●
Как видно из табл. 3, в таких ви­дах координационных способностей дошкольников, как дифференцирование простран­ственных параметров движения, периоды наибольшего благоприятствования у девочек и мальчиков не совпадают. Имеют расхождения среди девочек и мальчиков дошкольного возраста с нарушением зрения по способности к сохранению статистического равновесия, силовых параметров движения и тактильно-кинестетической способности рук.
Вывод: девочки дошкольного возраста с нарушением зрения развивают координационные способности быстрее, чем мальчики.
3.2. Развитие координационных способностей на основе ритмической гимнастики
На первом – подготовительном – этапе обучение координационным движениям основывалось на зако­номерностях формирования двигательных навы­ков и методике поэтапного обучения физическим упражнениям, разработанной А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненковой и другими [33].
При этом учитывалось соче­тание наглядных и словесных приёмов с преимущественным использованием словесных возмож­ностей, повышающих не только скорость овладе­ния двигательным навыком, но и качество его выполнения. С целью формирования телесной рефлексии внимание детей дошкольного возраста обращалось на разли­чие мышечных ощущений при выполнении одно­го и того же упражнения с разнообразными пред­метами. Уточнение дифференцировки кинестети­ческих ощущений происходило при выполнении отдельных элементов упражнений с закрытыми глазами.
Для воспитания координационных качеств важен элемент но­визны, поэтому детям предлагались варианты вы­полнения физических упражнений, развивающие двигательную находчивость: выполнение упраж­нений в разном темпе и ритме, из разных исход­ных положений, с предметами и без них, с музы­кальным сопровождением (в контрольной группе по схеме: спарринг -партнер; в экспериментальной группе – поэтапное формирование двигательно-координационных действий).
Таким образом, наличие у детей представле­ний о специальных физических упражнениях, осознание струк­туры движения, пространственного расположе­ния частей тела, помогало детям с нарушениями зрения, занимающимся по специальной программе – ритмической гимнастикой, овладевать двигательными навыками в более быстром темпе, чем в контрольной группе. Новыми являлись сле­дующие факторы: самостоятельное решение дви­гательных задач с учётом быстроменяющейся ситуации; быс­трое выполнение движений, отсутствие времени для подготовки к выполнению двигательного дей­ствия; быстрое переключение с одного движения на другое; эмоциональная насыщенность.
На втором – основном – этапе обучения, появилась возможность работы над воспитанием четвёртого компонента ловкости - быстроты реакции на сигнал.
При неоднократном повторном выполнении специализированных физических упражнений из ритмической гимнастики детям предлагалось вспомнить и рассказать их содержание и технику выполнения того или иного элемента движения.
Значительное внимание уделялось вариантам выполнения того или иного движения, позволяющим не только повысить интерес к выполнению движения, но и усложнить умственные и фи­зические задачи, совершенствовать двигательно - координационные навыки, воспитывать ловкость. Во всех вариантах детей сначала просили определить способ предстоящих действий, затем проверить правильность своего выбо­ра непосредственно в исполнении движений.
При проведении занятий по ритмической гимнастике педагоги знакомили детей с разнообразными приёмами выполнения упражнений, напоминали, что можно резко изменить направ­ление, остановиться, присесть, слегка наклонить корпус, выполнить движение красиво и эстетично. Использование наглядного и тактильного материала позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двига­тельной задачи.
Возможность самостоятельного выбора опти­мального способа действий в ритмической гимнастике предоставлялась де­тям в вариативном проведении игры «Классы». Им предлагалось прыгать в определённой последова­тельности, по направлению или против движения часовой стрелки, зигзагом, змейкой, перепрыги­вая первый и последний квадраты.
При проведении занятий в экспериментальной группе использовались подвижные игры, основу которых состав­ляли подражательные и ритмические движения, упражнения на внимание, неожиданные перевороты, учитывалось теоретически обоснованное положение о значении чувства времени, обеспе­чивающего адекватную реакцию на изменение ситуации. Широко использовались имитационные упражнения. В играх, требующих мгновенного прекращения действий по сигналу, со­хранению определённого положения, подчёркива­лись быстрота реакции, а также оригинальность и выразительность позы.
Использование стихотворного текста помогало ярче предста­вить и передать двигательный образ.
На заключительном этапе решались задачи совершенствования координационных навыков детей и творческого использования имеющегося двига­тельного опыта в повседневной жизни.
Согласно экспериментальной программе и методике обучения дети выполнили следующие упражнения:
Комплекс ритмической гимнастики
Маршем дети идут по кругу, перестраиваясь затем через центр по 4 человека в 2 колонны.
1. “Наклоны головы в сторону”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – наклонить голову вправо,
2 - И.п.,
3 –наклонить голову влево,
4 - И.п.
2.“Наклонны головы вперед и назад”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – наклонить голову вперёд,
2 – И.п.,
3 – наклонить голову назад,
4 – И.п.
3.”Поднимание плеч”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 - поднять плечё
2 –опустить,
3-4 – повторить.
Упражнение выполняется с правого плеча, затем с левого.
4. “Плечи вперед и назад”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1-2 – поднять оба плеча, перевести их вперед.
3-4 – И.п.
5-6 – поднять плечи, перевести их назад
7-8 – И.п.
5.”Поднимание стопы на носок”
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
1 – поднять правую ногу на насок, согнув её в колене, при этом делая
плавные движения руками перед собой
2 – тоже с левой ноги
3-4 – повторить тоже на обеих ногах.
6.“Хлопни”
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища.
1 –развести руки в стороны
2 – подняться на насочки, хлопнуть над головой прямыми руками
3 - И.п.
4 – согнуть ноги в коленях, хлопнуть внизу перед собой.
7.“Повернись”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны.
1 – повернуться вправо, присесть, сделать хлопок,
2 – И.п.,
3 – то же в левую сторону,
4 –И.п.
8.”Часики”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки прямые в замочке над головой.
1– наклониться вправо, сказать “Тик”,
2 – И.п.,
3 – наклониться влево, сказать “Так”,
4 – И.п.
9.”Спрятались-показались”.
И.п.: о. с.
1- присесть,
2 – выпрямить ноги,
3 – присесть,
4 – И.п.
10. “Хлопни под ногой”.
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
1 – поднять правую ногу, согнутую в колене, сделать хлопок,
2 – И.п.,
3 – то же с левой ноги,
4 – И.п.
11. “Попрыгаем”.
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
“Крестик” – прыжки, скрещивая ноги.
“Из стороны в сторону”
12.”Бег на месте, захлест назад”
13.”Марш на месте”.
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища.
1-2 - маршируя на месте поднять обе руки вверх, сделать вдох,
3-4 - маршируя на месте опустить руки, сделать выдох.
Волнообразные движения руками в сторону и вперёд.
14.”Наклонись пониже”.
И.п.: сидя на полу, ноги врозь, руки на поясе.
1-4 – наклониться вперёд, делая шагающие движения руками,
5-8 – возвратиться в исходное положение. Затем делать наклоны к
правой и левой ноге.
15.”Потянемся”.
И.п.: сидя на коленях, руки внизу.
1 – подняться на колени, сделать хлопок над головой,
2 – опуститься, коснуться носочков ног справа,
3 - подняться на колени, сделать хлопок над головой,
4 -опуститься, коснуться носочков ног слева.
16.”Повернём ноги”.
И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой.
1 – обе ноги положить вправо,
2 – И.п.,
3 – тоже влево,
4 – И.п.
17.”Брёвнышко”.
И.п.: лежа на спине, ноги прямые, вместе, руки прямые над головой.
1-2 - перевернуться на живот, стараясь не сгибать рук и ног,
3-4 –И.п.
18.”Корзиночка”.
И.п.: лёжа на животе, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1-4 – ноги согнуть в коленях, взяться руками за щиколотки,
погнуться, удерживая такое положение,
5-8 – И.п.
19.”Отдыхаем”.
И.п.: лёжа на спине в любом удобном положении.
Марш, перестроение из колонн в круг, уход из зала.
Эффективность разработанной методики по­зволила оценить контрольный эксперимент, в ко­тором использовались те же задания, что и на эта­пе констатации.
3.2.Статистическая обработка полученных данных
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета прикладных программ Microsoft Windows XP, в частности «Excel». С помощью данной программы было определено значение среднего показателя (М), а также стандартная ошибка среднего показателя (m). Достоверность различий определялась с помощью использованием t критерия Стъюдента для парных и непарных выборок. Достоверными принимались различия при уровне значимости более 95% (p<0,05).
В таблице 4 указаны средние значения, стандартные ошибки средних значений, а также определена достоверность значений.
Таблица 4.
Сравнительный анализ показателей до исследования и после
Группы
До исследования ( n=20; M±m)
После исследования
Экспериментальная группа
14±1
24,2±0,86*
Контрольная группа
13,8±1,06
15,4±0,81
٭ - достоверные отличия в сравнении с показателями до исследования и после.
Анализ данных показал, что полученные показатели по экспериментальной группе достоверные. При этом достоверность составляет р<0,05. Можно сказать, что и у контрольной группы полученные результаты достоверны хоть и по расчету это не так, но это лишний раз доказывает, что влияние ритмической гимнастики на развитие координационные способности есть. И поставленная в начале эксперимента гипотеза подтвердилась.
Глава 4. Влияние экспериментальной программы на развитие координационных способностей
4.1. Динамика изменений двигательно-координационных качеств детей с нарушениями зрения
Под влиянием методики обучения ритмической гимнастикой у детей экспериментальной группы произошли изменения в состоянии двигательно – координационных качеств по следующим показателям:
- способность поддерживать равновесие выражалась в увеличении времени удержания равновесия испытуемыми ЭГ по сравнению со сверстниками из КГ (см. рис.1. и табл.5).
Рис. 1. Результаты тестирования по модификации пробы Ромберга