Вход

Развитие координационных способностей детей с нарушением зрения.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 336665
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 57
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Особенности развития координационных способностей у детей с нарушением зрения
1.1. Дети с нарушением зрения
1.2. Понятие о координационных способностях, их виды
1.3. Критерии и методы оценки координационных способностей
1.4. Возрастные особенности координационных способностей и формы их развития
1.5. Методы развития координационных способностей
1.6. Физические упражнения для детей с нарушением зрения
1.7. Пути определения координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
1.8. Влияние ритмической гимнастики на формирование координации движений у детей старшего дошкольного возраста
Выводы
Глава II. Цель, задачи, гипотеза и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Гипотеза исследования
2.3. Организация исследования
ГлаваIII. Содержание экспериментальной программы
3.1. Характеристика детей опытной и контрольной группы
3.2. Развитие координационных способностей на основе ритмической гимнастики
3.2.Статистическая обработка полученных данных
Глава 4. Влияние экспериментальной программы на развитие координационных способностей
4.1. Динамика изменений двигательно-координационных качеств детей с нарушениями зрения
4.2. Обсуждение полученных результатов
Выводы
Заключение
Список литературы



Введение

Развитие координационных способностей детей с нарушением зрения.

Фрагмент работы для ознакомления

3.1. Характеристика детей опытной и контрольной группы
Испытуемые. В исследовании принимали участие 20 де­тей (11 девочек и 9 мальчиков) с грубыми врожденными или рано приобретенными нарушениями зрительной систе­мы. Острота зрения варьировалась от светоощущения до 0.4 на одном глазу. Причинами нарушения зрительного анализа­тора были: ретинопатия недоношенных, атрофия зритель­ного нерва, врожденная патология сетчатки, не связанная с недоношенностью, инфекционное поражение периферии зрительного анализатора. Первичная оценка состояния зри­тельного анализатора проводилась в МНИИ им. Гельмгольца (см. табл. 1 и 2).
Таблица №1
Характеристика детей с нарушениями зрения экспериментальной группы
И.Ф. ребенка
Показатели и уровни
Острота зрения
Причины нарушения зрения
уровень развития базовых координационных способностей
1.Смирнова Ира
0,2
врожденная патология сетчатки
низкий
2.Якубова Марина
0,4
атрофия зритель­ного нерва
низкий
3. Семчек Олег
0,3
инфекционное поражение периферии зрительного анализатора
низкий
4. Лопарёнок Саша
0,2
атрофия зритель­ного нерва
низкий
5. Циунчик Валя
0,4
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
6. Новославская Алена
0,4
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
7. Костюк Вася
0,3
атрофия зритель­ного нерва
низкий
8. Михайлов Денис
0,2
врожденная патология сетчатки
низкий
9.Белохвастов Андрей
0,3
врожденная патология сетчатки
низкий
10. Котиков Леша
0,2
атрофия зритель­ного нерва
низкий
Таблица №2
Характеристика детей с нарушениями зрения контрольной группы
И.Ф. ребенка
Показатели и уровни
Острота зрения
Причины нарушения зрения
уровень развития базовых координационных способностей
1. Ковалева Маша
0,4
атрофия зритель­ного нерва
низкий
2. Семенова Катя
0,2
врожденная патология сетчатки
низкий
3. Никитко Сергей
0,4
инфекционное поражение периферии зрительного анализатора
низкий
4. Савченко Миша
0,3
атрофия зритель­ного нерва
низкий
5. Летецкая Юля
0,4
врожденная патология сетчатки
низкий
6. Карнейчик Лена
0,4
атрофия зритель­ного нерва
низкий
7. Курдун Вика
0,2
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
8. Буйневич Маша
0,3
ретинопатия недоношенного ребенка
низкий
9. Морозов Олег
0,2
атрофия зритель­ного нерва
низкий
10. Шестель Инесса
0,4
инфекционное поражение периферии зрительного анализатора
низкий
На основе изучения литературы и опроса инструкторов по физической культуре в ДОУ, нами выяв­лены периоды наибольше­го благоприятствования для развития координационн­ых способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (табл.3).
Таблица 3.
Сенситивные периоды развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Возраст, лет
4-5
6
7
Пол
Способность к сохранению статического равновесия
М

Д

Дифференцировочная координация (пространственные параметры движения)
М

Д

Дифференцировочная координация (силовые параметры движения)
М

Д
Тактильно -кинестетическая способность рук
М

Д

Как видно из табл. 3, в таких ви­дах координационных способностей дошкольников, как дифференцирование простран­ственных параметров движения, периоды наибольшего благоприятствования у девочек и мальчиков не совпадают. Имеют расхождения среди девочек и мальчиков дошкольного возраста с нарушением зрения по способности к сохранению статистического равновесия, силовых параметров движения и тактильно-кинестетической способности рук.
Вывод: девочки дошкольного возраста с нарушением зрения развивают координационные способности быстрее, чем мальчики.
3.2. Развитие координационных способностей на основе ритмической гимнастики
На первом – подготовительном – этапе обучение координационным движениям основывалось на зако­номерностях формирования двигательных навы­ков и методике поэтапного обучения физическим упражнениям, разработанной А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненковой и другими [33].
При этом учитывалось соче­тание наглядных и словесных приёмов с преимущественным использованием словесных возмож­ностей, повышающих не только скорость овладе­ния двигательным навыком, но и качество его выполнения. С целью формирования телесной рефлексии внимание детей дошкольного возраста обращалось на разли­чие мышечных ощущений при выполнении одно­го и того же упражнения с разнообразными пред­метами. Уточнение дифференцировки кинестети­ческих ощущений происходило при выполнении отдельных элементов упражнений с закрытыми глазами.
Для воспитания координационных качеств важен элемент но­визны, поэтому детям предлагались варианты вы­полнения физических упражнений, развивающие двигательную находчивость: выполнение упраж­нений в разном темпе и ритме, из разных исход­ных положений, с предметами и без них, с музы­кальным сопровождением (в контрольной группе по схеме: спарринг -партнер; в экспериментальной группе – поэтапное формирование двигательно-координационных действий).
Таким образом, наличие у детей представле­ний о специальных физических упражнениях, осознание струк­туры движения, пространственного расположе­ния частей тела, помогало детям с нарушениями зрения, занимающимся по специальной программе – ритмической гимнастикой, овладевать двигательными навыками в более быстром темпе, чем в контрольной группе. Новыми являлись сле­дующие факторы: самостоятельное решение дви­гательных задач с учётом быстроменяющейся ситуации; быс­трое выполнение движений, отсутствие времени для подготовки к выполнению двигательного дей­ствия; быстрое переключение с одного движения на другое; эмоциональная насыщенность.
На втором – основном – этапе обучения, появилась возможность работы над воспитанием четвёртого компонента ловкости - быстроты реакции на сигнал.
При неоднократном повторном выполнении специализированных физических упражнений из ритмической гимнастики детям предлагалось вспомнить и рассказать их содержание и технику выполнения того или иного элемента движения.
Значительное внимание уделялось вариантам выполнения того или иного движения, позволяющим не только повысить интерес к выполнению движения, но и усложнить умственные и фи­зические задачи, совершенствовать двигательно - координационные навыки, воспитывать ловкость. Во всех вариантах детей сначала просили определить способ предстоящих действий, затем проверить правильность своего выбо­ра непосредственно в исполнении движений.
При проведении занятий по ритмической гимнастике педагоги знакомили детей с разнообразными приёмами выполнения упражнений, напоминали, что можно резко изменить направ­ление, остановиться, присесть, слегка наклонить корпус, выполнить движение красиво и эстетично. Использование наглядного и тактильного материала позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двига­тельной задачи.
Возможность самостоятельного выбора опти­мального способа действий в ритмической гимнастике предоставлялась де­тям в вариативном проведении игры «Классы». Им предлагалось прыгать в определённой последова­тельности, по направлению или против движения часовой стрелки, зигзагом, змейкой, перепрыги­вая первый и последний квадраты.
При проведении занятий в экспериментальной группе использовались подвижные игры, основу которых состав­ляли подражательные и ритмические движения, упражнения на внимание, неожиданные перевороты, учитывалось теоретически обоснованное положение о значении чувства времени, обеспе­чивающего адекватную реакцию на изменение ситуации. Широко использовались имитационные упражнения. В играх, требующих мгновенного прекращения действий по сигналу, со­хранению определённого положения, подчёркива­лись быстрота реакции, а также оригинальность и выразительность позы.
Использование стихотворного текста помогало ярче предста­вить и передать двигательный образ.
На заключительном этапе решались задачи совершенствования координационных навыков детей и творческого использования имеющегося двига­тельного опыта в повседневной жизни.
Согласно экспериментальной программе и методике обучения дети выполнили следующие упражнения:
Комплекс ритмической гимнастики
Маршем дети идут по кругу, перестраиваясь затем через центр по 4 человека в 2 колонны.
1. “Наклоны головы в сторону”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – наклонить голову вправо,
2 - И.п.,
3 –наклонить голову влево,
4 - И.п.
2.“Наклонны головы вперед и назад”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – наклонить голову вперёд,
2 – И.п.,
3 – наклонить голову назад,
4 – И.п.
3.”Поднимание плеч”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 - поднять плечё
2 –опустить,
3-4 – повторить.
Упражнение выполняется с правого плеча, затем с левого.
4. “Плечи вперед и назад”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1-2 – поднять оба плеча, перевести их вперед.
3-4 – И.п.
5-6 – поднять плечи, перевести их назад
7-8 – И.п.
5.”Поднимание стопы на носок”
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
1 – поднять правую ногу на насок, согнув её в колене, при этом делая
плавные движения руками перед собой
2 – тоже с левой ноги
3-4 – повторить тоже на обеих ногах.
6.“Хлопни”
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища.
1 –развести руки в стороны
2 – подняться на насочки, хлопнуть над головой прямыми руками
3 - И.п.
4 – согнуть ноги в коленях, хлопнуть внизу перед собой.
7.“Повернись”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны.
1 – повернуться вправо, присесть, сделать хлопок,
2 – И.п.,
3 – то же в левую сторону,
4 –И.п.
8.”Часики”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки прямые в замочке над головой.
1– наклониться вправо, сказать “Тик”,
2 – И.п.,
3 – наклониться влево, сказать “Так”,
4 – И.п.
9.”Спрятались-показались”.
И.п.: о. с.
1- присесть,
2 – выпрямить ноги,
3 – присесть,
4 – И.п.
10. “Хлопни под ногой”.
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
1 – поднять правую ногу, согнутую в колене, сделать хлопок,
2 – И.п.,
3 – то же с левой ноги,
4 – И.п.
11. “Попрыгаем”.
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
“Крестик” – прыжки, скрещивая ноги.
“Из стороны в сторону”
12.”Бег на месте, захлест назад”
13.”Марш на месте”.
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища.
1-2 - маршируя на месте поднять обе руки вверх, сделать вдох,
3-4 - маршируя на месте опустить руки, сделать выдох.
Волнообразные движения руками в сторону и вперёд.
14.”Наклонись пониже”.
И.п.: сидя на полу, ноги врозь, руки на поясе.
1-4 – наклониться вперёд, делая шагающие движения руками,
5-8 – возвратиться в исходное положение. Затем делать наклоны к
правой и левой ноге.
15.”Потянемся”.
И.п.: сидя на коленях, руки внизу.
1 – подняться на колени, сделать хлопок над головой,
2 – опуститься, коснуться носочков ног справа,
3 - подняться на колени, сделать хлопок над головой,
4 -опуститься, коснуться носочков ног слева.
16.”Повернём ноги”.
И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой.
1 – обе ноги положить вправо,
2 – И.п.,
3 – тоже влево,
4 – И.п.
17.”Брёвнышко”.
И.п.: лежа на спине, ноги прямые, вместе, руки прямые над головой.
1-2 - перевернуться на живот, стараясь не сгибать рук и ног,
3-4 –И.п.
18.”Корзиночка”.
И.п.: лёжа на животе, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1-4 – ноги согнуть в коленях, взяться руками за щиколотки,
погнуться, удерживая такое положение,
5-8 – И.п.
19.”Отдыхаем”.
И.п.: лёжа на спине в любом удобном положении.
Марш, перестроение из колонн в круг, уход из зала.
Эффективность разработанной методики по­зволила оценить контрольный эксперимент, в ко­тором использовались те же задания, что и на эта­пе констатации.
3.2.Статистическая обработка полученных данных
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета прикладных программ Microsoft Windows XP, в частности «Excel». С помощью данной программы было определено значение среднего показателя (М), а также стандартная ошибка среднего показателя (m). Достоверность различий определялась с помощью использованием t критерия Стъюдента для парных и непарных выборок. Достоверными принимались различия при уровне значимости более 95% (p<0,05).
В таблице 4 указаны средние значения, стандартные ошибки средних значений, а также определена достоверность значений.
Таблица 4.
Сравнительный анализ показателей до исследования и после
Группы
До исследования ( n=20; M±m)
После исследования
Экспериментальная группа
14±1
24,2±0,86*
Контрольная группа
13,8±1,06
15,4±0,81
٭ - достоверные отличия в сравнении с показателями до исследования и после.
Анализ данных показал, что полученные показатели по экспериментальной группе достоверные. При этом достоверность составляет р<0,05. Можно сказать, что и у контрольной группы полученные результаты достоверны хоть и по расчету это не так, но это лишний раз доказывает, что влияние ритмической гимнастики на развитие координационные способности есть. И поставленная в начале эксперимента гипотеза подтвердилась.
Глава 4. Влияние экспериментальной программы на развитие координационных способностей
4.1. Динамика изменений двигательно-координационных качеств детей с нарушениями зрения
Под влиянием методики обучения ритмической гимнастикой у детей экспериментальной группы произошли изменения в состоянии двигательно – координационных качеств по следующим показателям:
- способность поддерживать равновесие выражалась в увеличении времени удержания равновесия испытуемыми ЭГ по сравнению со сверстниками из КГ (см. рис.1. и табл.5).
Рис. 1. Результаты тестирования по модификации пробы Ромберга

Список литературы

"1.Бальсевич В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4 — 6 лет / В.К. Бальсевич, М.Н. Королева, Л.Т. Майорова / / Теория и практика физ. культуры. 1986. — №10. — С. 21 — 25.
2.Берншейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн: под ред. И.М. Фейгенберга. – М. : Физкультура и спорт, 1991. – 287 с.
3.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, вы¬носливость: пособие для воспитателя детского сада /Е.Н. Вавило¬ва. — М.: Просвещение, 1981. — 96 с.: ил.
4.Велитченко В.Н. Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе // Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – с.60-66
5.Евсеев СП., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М., 2001.
6.Волков В.М.К проблеме предпосылок развития двигательных способностей /В.М. Волков // Теория и практика физ. культуры.- 1993. - №5 - 6. - С. 21.
7.Двигательные качества и методика их развития у дошкольни¬ков / сост. Н.А. Ноткина. - СПб.: Образование, 1993. — 36с.
8.Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология. М, 2001.
9.Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа (авторская) для слепых дошкольников и методиче¬ские рекомендации к работе тифлопедагога //Специальные коррекционные про¬граммы для школьников с тяжелой зрительной патологией. СПб., 1995.
10.Епифанов В.А., Мошков В.Н., Антуфьева Р.И. и др. Лечебная фи¬зическая культура: Справочник //Лечебная физкультура в офтальмологии. М.-""Медицина"", - 1988.
11.Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей. М., 1980.
12.Кручинин В.А. Разви¬тие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориенти¬ровке на уроках физкультуры и специальных занятиях //Совершенствование Физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. М., 1987.
13.Клюев М. Е. Учет анатомо-физиологических особенностей при проведении физических упражнений с младшими школьника¬ми: Учеб. пос. Рига, 1987. -37 с.
14.Курысь В.Н. Образование детей дошкольного возраста в облас¬ти физической культуры. Теоретический аспект: монография / В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, Г.В. Шиянова. — Ставрополь; Став¬рополье, 2006. - 224 с.
15.Кулагина Н.Е. Художественное движение /Н.Е.Кулагина. — Н. Новгород - М, 1993.
16.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М: ""Просвещение"". 1990.
17.Лазарев М, Л. Здравствуй!: Учеб.-метод, пос. для педагогов дошк. образов, учрежд. — М.: Мнемозина, 2004. — 248 с.
18.Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: автореф. дис. ...докт.пед. наук/ В.И.Лях. — М., 1990. - 48с.
19.Малкина - Пых И.Г. Телесная терапия /И.Г. Малкина - Пых. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 752 с.
20.Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных спо¬собностей у детей дошкольного возраста (4 — 6 лет): автореф. дис. ...канд.пед.наук/Л.Т. Майорова. — Омск, 1988. — 19с.
21.Милюкова И. В., Евдокимова Т. А. Полная энциклопедия лечеб¬ной гимнастики. СПб., 2003. - 512 с.
22.Никандров В.В. Психомоторика: учеб. пособие /В.В. Никандров. - СПб.: Речь, 2004. - 104 с.
23.Никитин В.Н. Психология телесного сознания /В.Н. Никитин. - М.:Алетейа, 1999.
24.Никитин, С.Н. Ловкость – история, проблемы, перспективы : монография / С.Н. Никитин ; С.-Петерб. Гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : 2005. – 160 с.
25.Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников/Н.А. Ноткина. — СПб.: Образование, 1993. — 36с.
26.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е. Н. Шияновидр.; Под ред. С. А. Смирнова. М., 2001.
27.Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников / А.А. Потапчук, Т.С. Овчинникова. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 151 с.
28.Ритмическая пластика для дошкольников: учеб.-метод, посо¬бие по методике А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика». — СПб., 1993.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинш¬тейн. - СПб.: Питер, 1999. - 720с.
30.Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, пре¬под, и студ. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 256 с.
31.Рутберг Илья. Пантомима: Первые опыты /Илья Рутберг. — М, 1972.
32.Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию и мобильности слепых учащихся начальных классов. М. -1991.
33.Сляднева Л.Н. Телесная пластика в теории биомеханики и фи¬зического воспитания: монография /Л.Н. Сляднева. — Ставро¬поль: СКСИ, 2005. - 268 с.
34.Солодков А. С, Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. М., 2001.
35.Степанова Г. А, Булатова Г. А, Гимазов Р. М. Оздоровительно-рефлек¬сивная функция физической культуры в образовательном процессе: Учеб.-метод, пос. - Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - 72 с.
36.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспита¬ния и развития ребенка. — М: Академия, 2001. — 345 с.
37.Сухарев А. Г, Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М.: Медицина, 1991. — 272 с.
38.Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.Б. Кофман. – Тула : Приокское Кн. изд.-во. 1993. – 208 с.
39.Фарфель В.С. Управление движениями в спорте /В.С. Фарфель. - М., 1975. - 208с.
40.Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продук¬тивной деятельности дошкольников и младших школьников: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений /В.Б. Хози¬ев. - М: Академия, 2002. - 272 с.
41.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. — М.: изд-во ""Институт практической психологии""; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. - 416 с.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024