Особенности просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией

Особенности просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией

13 % (2 чел.)
33 % (5 чел.)
80 % (12 чел.)
100 % 15 чел.)
Дети экспериментальной группы не могут передать эмоционально - смысловые оттенки предложения. Затрудняются в выражении состояния, настроения автора, его отношения к описываемому, для них эти задания оказались самыми трудными.
Дети затрудняются в ответе на вопрос, что выражает предложение.
Таблица 2
Качество выполнения заданий по исследованию особенностей восприятия и понимания интонации высказывания у детей экспериментальной группы
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
1. Исследование восприятия интонационной структуры высказывания.
-
-
7
93%
(14 чел.)
2. Исследование воспроизведения интонационной структуры высказывания.
-
-
7
93%
(14 чел.)
Речь большинства детей экспериментальной группы монотонна,мало выразительна, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков. Голос тихий, слабый
Можно предположить, что овладение интонационными средствами языка находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка.
Многие дети при повторении допускают ошибки в перенесении интонации завершённости в середину фразы.
При исследовании логического ударения были выявлены трудности у детей со стёртой дизартрией:
1. Недопонимание смысла повторяемого предложения, не понимание о чем идет речь – 9 человек (60 %).
2. Нет навыка и умения – выделить голосом нужное слово – 15 человек (100 %).
Полученные данные представлены в таблице 3.
Таблица 3
Количественные данные исследования сформированности логического ударения детьми ЭГ и КГ.
Задание
Количество детей, допустивших ошибки.
Г р у п п ы.
КГ
ЭГ
Прослушать предложение и выделить голосом главное слово.
27 % (4 чел.)
100 % (15 чел.)
Полученные результаты указывают на то, что дети экспериментальной группы затрудняются в постановке логического ударения. Это можно объяснить тем, что у дошкольников со стёртой дизартрией слабо сформированы представления и понятия.
Таблица 4
Качество выполнения заданий по исследованию сформированности логического ударения у дошкольников со стёртой дизартрией.
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
Выявление особенностей соблюдения логического ударения во фразе
-
-
33%
(5 чел.)
67%
(10 чел.)
При выполнении задания многие ребята смогли правильно выделить главное слово только при помощи экспериментатора. После подсказки многие дети стеснялись отвечать, замолкали. Только по прошествии некоторого времени дети продолжали выполнять задания экспериментатора.
Большинство детей контрольной группы справились с заданием. Только 5 человек испытывали затруднение при выполнении.
Произнесение предложений детьми со стёртой дизартрией отличалось монотонностью, неумением делать логические ударения. Многие не смогли повторить предложения, не понимая его (60%). В экспериментальной группе были дети (20 %), которые не смогли повторить предложенное предложение.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что в целом интонационная мелодика речи детей с дизартрией представлена менее разнообразно по сравнению с нормой. Однако и у детей контрольной группы уровень эмоциональной выразительности речи недостаточен, у 3 детей была зафиксирована шаблонная, однообразная интонационная мелодика во всех пробах.
Интонационная сторона речи у детей экспериментальной группы характеризовалась монотонностью, невыразительностью или маловыразительной интонацией высказывания, которая плохо соотносилась с мимикой испытуемых. Большинство из них правильно воспринимает интонацию, но у них возникают трудности при воспроизведении.
3.2. Особенности восприятия и воспроизведения темпа речи
При исследовании уровня сформированности темпо-ритмической организации речи у детей экспериментальной группы были выявлены трудности:
1. Дети не могут на слух определить, к какому тексту относится прохлопанный ритм - 12 человек (80 %).
2. Дети самостоятельно затрудняются прохлопать ритм стихотворения. Нуждаются в помощи – 11 человек (73,3 %).
Полученные данные представлены в таблице 5.
Таблица 5
Количественный анализ ошибок, допущенных при исследовании темпо – ритмической организации речи детей ЭГ и КГ.
Задания.
Количество детей, допустивших ошибки.
Г р у п п ы.
КГ
ЭГ
1. Произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.
2. Умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.
3. Узнавание ритмического рисунка предложенных фраз.
4. Узнать ритмический рисунок 2-х стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.
5. Прослушать стихотворение, вставь пропущенные слова.
7 % (1 чел.)
13 % (2 чел.)
13 % (2 чел.)
20 % (3 чел.)
7% (1 чел.)
80 % (12 чел.)
73 % (11 чел.)
73 % (11 чел.)
80 % (12 чел.)
87 % (13 чел.)
Таким образом, мы видим, что большинство детей экспериментальной группы не могут использовать разнообразные оттенки темпа речи. При исследовании ритма речи, мы обратили внимание, что дети делают паузы одинаковой протяжённостью. Практически все дети (80 %) экспериментальной группы не чувствуют ритм, отвечающий содержанию речи, и не могут определить, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление.
При исследовании особенностей темпа речи у детей экспериментальной группы были выявлены трудности:
1. Дети испытывают затруднения при произнесении слов в изменении темпа речи, не смотря на то, что исследование проводилось на отработанном ряде слов. Больше всего ошибок было при произнесении слов в быстром темпе – 13 учащихся (87 %) допустили ошибки.
4 балла – ни одного ребёнка;
3 балла – ни одного ребёнка;
2 балла – 10 детей;
1 балл – 5 детей;
2. Дошкольники со стёртой дизартрией затрудняются определить на слух по содержанию текста использование нужного темпа речи в стихотворном тексте. Большинство детей смогли определить темп чтения только одного стихотворения – 67 % дошкольников допустили ошибки. Меньшие затруднения вызвали стихи под № 1 и № 3. Ко второму стихотворению ни один ребёнок не смог объяснить нужный темп для произнесения.
4 балла – ни одного ребёнка;
3 балла – ни одного ребёнка;
2 балла – 5 детей;
1 балл –10 детей;
3. Дети со стёртой дизартрией испытывают большие затруднения при определении на слух, к какому предложению относится прохлопанный ритм - 10 человек (67 %) допустили ошибки.
4 балла – ни одного ребёнка;
3 балла – ни одного ребёнка;
2 балла – 7 дошкольников;
1 балл – 8 дошкольников
4. При определении текста по прохлопыванию не было ни одного ребёнка, который справился бы с этим заданием самостоятельно. Несколько дошкольников смогли определить текст только после нескольких повторений прохлопанного ритма.
4 балла – ни одного ребёнка;
3 балла – ни одного ребёнка;
2 балла – 6 дошкольников;
1 балл – 9 дошкольников;
5. При выполнении задания на выявление особенностей сфомированности чувства ритма многие дети (60%) не смогли подобрать самостоятельно слово, которое подходило бы по ритму и по смыслу.
4 балла – ни одного ребёнка
3 балла – ни одного ребёнка
2 балла – 3 детей;
1 балл – 12 детей;
Полученные данные представлены в таблице (таблица 6).
Таблица 6
Качество выполнения заданий по исследованию темпа речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
1. Выявление умения изменять темп речи на отработанном ряде слов.
-
-
67%
(10чел.)
33%
(5 чел.)
2. Выявление умения на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.
-
-
33%
(5 чел.)
67%
(10 чел.)
3. Выявление умения узнавать учащимися ритмо - интонационного рисунка предложенной фразы (без опоры на содержание).
-
-
47%
(7 чел.)
53%
(8 чел.)
4. Выявление особенностей узнавания ритмо- интонационного рисунка предложенных текстов.
-
-
40%
(6 чел.)
60%
(9 чел.)
5. Выявление особенности сформированности чувства ритма
-
-
20%
(3 чел.)
80%
(12 чел.)
Из таблицы видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе находится на низком уровне. В экспериментальной группе не наблюдалось оценок по шкале 4 и 3 баллов.
Большое количество ошибок (оценок по шкале 1 балл) в экспериментальной группе приходились на задания по выявлению умения узнавать дошкольниками ритмо - интонационного рисунка предложенной фразы (без опоры на содержание) и на выявление особенностей сформированности чувства ритма.
Анализ полученных результатов показывает, что большинство детей экспериментальной группы не могут использовать разнообразные оттенки темпа речи. Дети делают паузы одинаковой протяжённостью. Большинство детей со стёртой дизартрией (67 %) не чувствуют ритм, отвечающий содержанию речи, и не могут определить, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление.
Большие трудности были выявлены при выполнении 5 задания, где надо было прослушать стихотворение и вставить пропущенное слово. Данные трудности можно объяснить тем, что, скорее всего, у дошкольников со стёртой дизартрией очень маленький лексический запас слов, и они не могу в полной мере проводить следственно – причинные связи.
3.3. Особенности восприятия громкости речи.
При исследовании уровня сформированности восприятия громкости речи у детей экспериментальной группы были выявлены трудности:
Переключаемость (выше, ниже, громче, тише). Для детей экспериментальной группы чередование высоты и силы голоса вызвали наибольшие затруднения. Все дети экспериментальной группы допустили ошибки при выполнении данных заданий – 15 человек (100 %).
Полученные данные мы занесли в таблицу (таблица 7).
Таблица 7
Количественные данные исследования восприятия громкости речи детьми ЭГ и КГ
Задания
Количество детей, допустивших ошибки.
Г р у п п ы.
КГ
ЭГ
1. Повторить фразы из сказки, используя разную высоту голоса.
2. Произнесение автоматизированных рядов с разной силой голоса (тихий – средний – громкий голос и наоборот).
0 %
7 % (1 чел.)
67 % (10 чел.)
100 % (15 чел.)
Таким образом, при исследовании высоты и силы голоса мы обратили внимание на то, все дети говорили тихо, но это можно объяснить необычностью ситуации для детей экспериментальной группы. Не смотря на то, что в начале исследования было сделано всё возможное для личностного контакта с детьми, многие при выполнении задании стеснялись отвечать, переспрашивали, один ребёнок отказался от выполнения некоторых заданий.
Способность голоса переходить от высоких звуков к средним звукам у дошкольников экспериментальной группы выражено слабо. Дети не могут самостоятельно изменить высоту голоса (Задание 1). При выполнении 2 задания только два ребёнка смогли правильно произнести фразы из сказки, изменяя силу голоса, но даже этим детям требовалась помощь экспериментатора.
Большинство детей (11 человек) не могут управлять своей силой голоса. Произвольное переключение не сформировано ни у одного дошкольника экспериментальной группы.
Таблица 8
Качество выполнения заданий по исследованию восприятия громкости речи у дошкольников со стёртой дизартрией.
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
1. Сформированность высоты и силы голоса
-
-
13%
(2 чел.)
87%
(13 чел.)
2. Сформированность умения изменять высоту голоса при повторении фразы в зависимости от характера озвученного персонажа
-
-
7%
(1 чел.)
93%
(14 чел.)
Таким образом, в экспериментальной группе не было ни одного ребёнка, который набрал 4 и 3 балла.
Уровни выполнения заданий представлены в таблице 9.
Таблица 9
Уровни выполнения заданий на исследование особенностей просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Задание
Экспериментальная группа
Всего баллов
Средний балл
Оценка
1. Выявление умения изменять темп речи на отработанном ряде слов.
25
1,6
низкий
2. Выявление умения на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.