Использование психологических сказок как метод развития эмпатии детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………………………2
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………....................3
ГЛАВА I ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………………………...……………………………………..6
1.1. Развитие эмпатии у детей………………………………………………….6
1.1.1 Понятие эмпатии………………………………………………………..6
1.1.2 Развитие эмпатии у детей………………………………………………7
1.2 Значение эмоционального проживания культурного опыта человечества для развития личности ребенка…………………………………………………11
1.3 Особенности воображение младшего школьника……………………….13
1.4. Сказкотерапия, понятие, истоки, развитие метода, использование его в работе с детьми ………………………………………………………………….15
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…….24
2.1 Цель и задачи исследования………………………………………………...24
2.2 Методы исследования…………………………………………………….24
2.3 Организация исследования и характеристика исследуемых…………...27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ………..…….29

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………………...31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………………33
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………..35

Использование психологических сказок как метод развития эмпатии детей младшего школьного возраста

сказка должна быть максимально близкой и понятной ребёнку, поэтому сюжетная линия истории может быть выстроена при учёте его интересов и увлечений (это позволяет создать позитивный эмоциональный фон и больше заинтересовать ребёнка); рассказ строится близкими возрасту и особенностям развития ребёнка языковыми средствами, используются слова максимально приближенные к его ведущей коммуникативной системе;
рассказывание историй иногда сочетается с использованием элементов гипноза (М. Эриксон), обязательно с внушением. Иногда элементы внушения вводятся в контекст сказки и предварительно обозначаются интонацией или использованием имени клиента, особенно перед значимой информацией;
сюжетная линия включает основные этапы развития конфликтной ситуации: завязку, нарастание конфликта, кульминацию,развязку. В заключении герой разрешает конфликт, приобретая для себя новые возможности и способности.
В практической психологии можно встретить несколько способов работы со сказками как с проекцией, в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой психолог или педагог. Не претендуя на полный обзор всех методов, можно попытаться классифицировать их по целям и задачам. Согласно представлениям автора, разные по жанрам сказки в разной степени подходят для выполнения задачи, поэтому можно составить нечто вроде сравнительной таблицы по жанрам сказок и целям проективных занятий со сказками.
Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
«Почему герой так поступил?» - то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» — «плохо».
Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации
Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
Роль сказки в формировании способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Агрессивных детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.
Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в которой ребенок имеет возможность поставить себя на место других, посмотреть на свое поведение со стороны. Например, если в классе произошел конфликт или драка, можно всем вместе разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Мышенка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в классе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая - от имени Котенка.
Совместный разговор о проблеме будет способствовать объединению школьного коллектива и установлению благоприятного психологического климата в классе.
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1 Цель и задачи исследования
Цель работы заключалась в том, чтобы разработать методику и экспериментально доказать возможность развития эмпатии с помощью психологических сказок
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Оценить уровень эмпатии, творческого воображения детей.
2. Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.
3. Разработать и экспериментально доказать способы ускорения развития творческого воображения, эмпатии.
4. Выявить влияние психологических сказок на эмпатии детей младшего школьного возраста.
2.2 Методы исследования
В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ и обобщение изученной литературы.
2. Психологическое тестирование.
3. Педагогический эксперимент;
4. Методы математической статистики.
Психологическое тестирование
Методика №1: «Определение эмпатии» (эмоциональной восприимчивости).
Материал: 1). Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, смущение, недовольство).
2) Карточки с реалистическим изображением лица (сожаление, радость, недоверие, испуг, восторг).
Испытуемому предлагалось: (1 серия) рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своем лице, затем – назвать соответствующее чувство. Такую же работу проводим и во 2-й серии, но, - по рисункам с полным изображением лица.
Оценка результатов: Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость. Наилучший результат 14 баллов (9 первую серию и 5 за вторую).
Методика №2 «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм и уровня эмпатии.
Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.
Примеры ситуаций
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов 1
0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает детей и мотивирует свою оценку.[26, с 267]
Педагогический эксперимент
На базе школы №______________на протяжении 3 месяцев (10 занятий, одно занятие в неделю) проводился педагогический эксперимент (тренинг «Путешествие в страну сказок» в котором участвовало 50 детей 1 класса. Из которых 25 человек составили экспериментальную группу и 25 человек – контрольную группу.
Перед и после педагогического эксперимента проводилось психологическое тестирование.
Методы математической статистики
Подсчитаны средние по выборке, различия по t-критерию между группами, участвующими в тренинге и нет.
2.3 Организация исследований и характеристика исследуемых
При реализации сравнительного последовательного экспериментального исследования были выделены следующие этапы:
1.Разработка плана и программы эксперимента.
2.Подбор испытуемых и контрольных групп, установка сроков и места их проведения.
3.Получение исходных данных.
4.Поиск тестовых заданий.
5.Управление ходом экспериментов.
6.Анализ, обобщение данных исследования.
7.Разработка программы и организация работы по развитию творческого воображения и эмпатии.
8.Внедрение полученных результатов в практику внеклассной работы с младшими школьниками .
9.Проверка эффективности предполагаемой методики.
Настоящие исследования проводились на базе школы №_____ Общая численность экспериментальных групп 25 человек младшего школьного возраста. В этой группе проводилась работа по развитию творческого воображения и эмпатии, в соответствии с предложенным нами тренингом.
В контрольную группу вошли 25 человек того же возраста. В этой группе воспитание и обучение детей проводилось в соответствии с типовой программой
Нами было проведено 10 занятий «Путешествие в страну сказок».
Продолжительность исследования - 10 недель. Продолжительность занятия до 45 минут (1 урок). При групповой работе количество участников составляло 12 – 13 человек.
Сказочное путешествие детей наполнено играми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
Был проведен педагогический эксперимент, целью которого являлось изучение эффективности влияния разработанного нами тренинга на эмоциональную сферу ребенка.
Сначала мы выявили, с помощью тестов, исходный уровень развития эмпатии у младших школьников (50 человек).
Сложили баллы по двум методикам, разброс получили от 15 до 26 баллов
Мх = 21,18
σх = 3,46
После тренинга снова провели тестирование, в контрольной группе среднее значение мало отличалось от предварительного, в экспериментальной же значительно увеличилось
Контрольная группа
Ретестирование
Мх = 21,35
σх = 3,5
Экспериментальная группа
Ретестирование
Мх = 24
σх = 2,8
таблица №1
Контрольная группа
Экспериментальная группа
N1 = 25
М1 = 21, 35
σ1 = 3,5
N2 = 25
М2 = 24
σ2 = 2,8
Вычислили эмпирическое значение критерия t-Стьюдента
tэ = 2,95 df = 49
p<0,01
Статистическая гипотеза о равенстве средних отклоняется.
Вывод: уровень эмпатии в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, т.е. под воздействием тренинга изменились показатели уровня эмпатии по предложенным нами тестам.
Применив метод психологических сказок в работе с детьми (7- 8 летнего возраста) мы получили следующие результаты:
Гармонизация чувств у детей
Появилась способность рефлектировать свои чувства.
Улучшились (стали более частыми и дружелюбными) контакты как с другими детьми так и со взрослыми. Дети стали более открытыми.
У детей в ситуациях смены ролей в сказках формируется эмпатия (в ситуациях помощи, спасения).
Высокий уровень положительного эмоционального фона занятий привел к ощущению комфортности, защищенности ранее отверженных детей (по результатам бесед с родителями и воспитателями и по личным наблюдениям).
В заключение отметим, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
Выводы
Таким образом, подводя итог, можно отметить следующее – эмоциональное развитие ребенка предполагает не только наличие у ребенка природной эмоциональности, но и поддержку со стороны взрослого, соответствующую условиям его субъектной позиции, а также благоприятную основу. Обращаясь к трудам отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Л.А. Венгер, Р.С. Буре, Н. Вастерман, С. Дональдсон, К. Изард, К. Роджерс), можно выделить, что все они подчеркивают важность постоянного соединения познавательного материала с логикой эмоционального восприятия его детьми. Ребенок должен идти к осознанию смысла своих действий, своего поведения через чувства. Так, воздействуя на чувства ребенка, можно общую динамику его поведения привести в соответствие с личностным смыслом, интересами, ценностными установками. Под влиянием эмоций по-другому проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается борьба мотивов, улучшается механизм «эмоциональной коррекции поведения».
Возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и психического развития школьников, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И здесь на помощь педагогам, психологам приходят нетрадиционные, авторские методики. Разрешение актуальной проблемы школьника с помощью средств народной психотерапии осуществляется таким образом, что идентифицируя себя с персонажами поучительных историй, сказок, ребёнок имеет возможность посмотреть на обычную для него ситуацию под другим углом зрения, а это позволяет увидеть другие её характерные особенности, изменить своё отношение к ситуации и позицию, что в конечном итоге приводит к разрешению проблемы.