Особенности развития словаря у детей раннего возраста (3 года).

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей словаря с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1 Развитие словаря в онтогенезе
1.2 Особенности формирования словаря у младших дошкольников с недоразвитием речи
1.3. Методики формирования словарного запаса у детей раннего возраста
Глава 2. Организация и методика исследования
2.1.Цель и задачи исследования
2.2.Методика исследования словаря у детей раннего дошкольного возраста
2.3 Организация исследования
Глава 3. Состояние словаря у дошкольников с недоразвитием речи
3.1. Состояние словаря у детей с нормальным речевым развитием
3.2 Особенности развития словаря у дошкольников с недоразвитием речи
Заключение
Список литературы

Особенности развития словаря у детей раннего возраста (3 года).

Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
1. Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. (Бородич A.M.1).
2. Развитие словаря – это длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Развитие словаря в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности и происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая новое слово, ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его (Кольцова М.М. 2). Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком. В возрасте от 1,5 до 2 лет, ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря. Объем словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты общения его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на действия, которые можно производить с игрушками, предметами, на признаки окружающих предметов.
3. В работах ряда авторов (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.3, Гаркуша Ю.Ф. 4и др.) подчеркивается, что у детей с недоразвитием речи различного генеза отмечается ограниченный словарный запас, более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дети с недоразвитием речи понимают значения многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие затруднения. Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной речи; ее частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная фраза; развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой системе - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении.
4. В современной логопедической литературе широко представлены методики развития словаря у детей раннего возраста, ориентированные как на стимуляцию речевого развития детей без патологии развития, так и коррекционные методики развития речи у детей с органической патологией (ПЭП, ДЦП, алалия). Особенностями построения работы по развитию словаря является учет закономерностей онтогенеза, стимуляция речи, расширение речевых возможностей детей от непроизвольных вокализаций до коммуникативных умений.
Глава 2. Организация и методика исследования
2.1.Цель и задачи исследования
Цель исследования – определение уровня сформированности словаря у детей раннего дошкольного возраста (2-3 года) с недоразвитием речи.
В рамках поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования словаря у детей раннего дошкольного возраста.
2. Выбор методики исследования пассивного и активного словаря у детей раннего дошкольного возраста.
3. Проведение констатирующего эксперимента
4. Выявление особенностей формирования пассивного и активного словаря у младших дошкольников.
5. Сравнительный анализ уровня сформированности пассивного и активного словаря детей контрольной и экспериментальной групп.
6. Разработка методических рекомендаций по развитию словаря у детей раннего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
2.2.Методика исследования словаря у детей раннего дошкольного возраста
Методика исследования пассивного и активного словаря детей раннего дошкольного возраста была составлена нами на основе речевой карты обследования детей, разработанной Ю. А. Гаркуша1. Это позволило отобрать необходимый материал и провести исследование в соответствии с возрастными возможностями детей.
По каждому заданию проводился количественный и качественный анализ. Количественный анализ предполагал подсчет количества правильных и неправильных ответов испытуемых. В протоколе также фиксировались случаи отказов от выполнения задания. По итогам выполнения каждого задания выставлялась оценка (от 3 до 0 баллов).
Исследование объема пассивного словаря:
Для выявления объема пассивного словаря детей была использована традиционная методика с выбором картинки, называемой экспериментатором, из предлагаемого набора. При отборе словарного материала мы учли количественное соотношение различных частей речи в словаре дошкольников, а так же возможности изображения тех или иных действий и признаков на картинках. По количеству группы существительных, прилагательных и глаголов не равны. В список вошли слова, без знания и использования которых нормальное речевое общение затруднено.
Процедура и инструкция: всем испытуемым предъявлялся один и тот же материал в несколько этапов. Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки — исследовалось в процессе последовательного предъявления предметных и простых сюжетных картинок. Ребенку предлагалось рассмотреть три-четыре картинки, затем следовала инструкция «покажи». Последовательность называемых картинок не соответствовала последовательности их расположения.
Материал исследования:
1. Имена существительные: тетя, дядя, дедушка, мишка, кошка, лошадь, собака, курица, мышка, нож, тарелка, миска, чашка, ложка, груша, помидор, яблоко, морковь, рубашка, варежки, кофта, свитер, шапка, кукла, пирамида, кубики, автобус, руль, колесо, машина, нога, щеки, уши, глаза, шея, голова, волосы, рука, пальцы, нос, дерево, цветы, стол, стул, ведро.
2. Имена прилагательные: большой, маленький, чистый, грязный, красный, зеленый, синий, желтый.
3. Глаголы: дает, идет, сидит, причесывает, пишет, читает, ведет, ест, пьет, везет, моет, умывается, стирает, гладит, ловит, лежит, гуляет, падает, прыгает, играет, плачет, рисует, летит, плавает, едет, смеется.
Критерии оценки выполнения задания:
3 балла — ребенок выполняет задание без ошибок.
2 балла — ребенок затрудняется в идентификации, требуется небольшая помощь взрослого (одобряющая или не одобряющая мимика, подсказка в виде повторного или наводящего вопроса).
1балл — ребенок пытается выполнить задание с помощью взрослого, допуская и исправляя ошибки.
0 баллов — ребенок плохо идет на контакт со взрослым, инструкцию не выполняет. Отказ от ответа.
Исследование объема активного словаря.
Для выявления объема активного словарного запаса, в процессе называния ребенком предъявленных экспериментатором предметных и простых сюжетных картинок, исследовался номинативный, предикативный и атрибутивный словарь.
Процедура и инструкция: В ходе эксперимента предусматривалось последовательное предъявление испытуемому картинок. Ребенку предлагалось рассмотреть их и назвать, что на них изображено. В соответствии с содержанием картинок и ожидаемым ответом задавалась инструкция: «назови».
Последовательность предъявления картинок была одинаковой для всех испытуемых. При анализе учитывалось число правильных и ошибочных номинаций, количество отказов от ответов. Правильными считались случаи адекватного, общепринятого употребления слов.
Материал: материалом эксперимента явился набор картинок. Детям были предъявлены картинки с изображением:
1. Имена существительные: тетя, дядя, дедушка, мишка, кошка, лошадь, собака, курица, мышка, нож, тарелка, миска, чашка, ложка, груша, помидор, яблоко, морковь, рубашка, варежки, кофта, свитер, шапка, кукла, пирамида, кубики, автобус, руль, колесо, машина, нога, щеки, уши, глаза, щеки, голова.
2. Глаголы: дает, идет, сидит, причесывает, пишет, читает, ест, пьет, везет, моет, умывается, стирает, гладит, ловит, лежит, спит, гуляет, плавает, прыгает, играет, плачет, рисует, летит, плавает, едет, смеется.
3. Прилагательные: большой, маленький, чистый, грязный, красный, зеленый, синий, желтый.
Критерии оценки выполнения задания:
3 балла - выполнение без ошибок, подобран синоним для предмета или действия, изображенного на картинке (смеется — улыбается — хохочет).
2 балла — правильное употребление слова при небольшой помощи взрослого (мимика, наводящий вопрос).
1 балл — замена одного названия другим (по внешнему сходству, по функциональному назначению, и т.д.).
0 баллов — полное неумение назвать слово; использование лепетных слов (кукла = ляля) и звукоподражаний (курица = ко-ко); отказ от выполнения задания, замена действия названием предмета и наоборот (чашка = пить; едет = машинка).
По результатам выполнения всех заданий методики проводилось вычисление среднего балла, на основании которого определялись уровни и степени сформированности словаря.
Шкала определения сформированности словаря:
Высокая степень - от 3 до 2,6 балла; средняя степень - от 2,5 до 2 баллов; низкая степень — от 1,9 до 1,5 баллов, неудовлетворительная степень сформированности словаря – менее 1, 5
2.3 Организация исследования
Обследование проводилось на базе детского дошкольного учреждения №29 по адресу: Московская область, г.Егорьевск
В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте от 2-х до 3-х лет с нормальным речевым развитием (контрольная группа) и 20 детей того же возрасте с недоразвитием речи..
Исследование проводилось индивидуально. Каждому ребенку были предложены задания для определения объема пассивного и активного словаря. Выполнение заданий оценивалось в баллах в соответствии с представленными критериями оценок.
Глава 3. Состояние словаря у дошкольников с недоразвитием речи
3.1. Состояние словаря у детей с нормальным речевым развитием
Результаты исследования показали, что как активный, так и пассивный словарь детей контрольной группы сформированы на достаточном уровне.
Результаты выполнения каждого задания методики исследования пассивного словаря представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Уровни сформированности пассивного словаря у дошкольников контрольной группы.
Анализ выполнения заданий на исследование импрессивного словаря в контрольной группе показал, что у всех дошкольников отмечается высокая степень сформированности пассивного словаря (от 3 — до 2,6 баллов).
При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря существительных, в котором требовалось показать картинки с изображением предмета, все дети справились с заданием. Один человек допустил ошибку при показе картинки, сходной по внешнему виду с называемым предметом (миска — тарелка).
При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря прилагательных, в котором требовалось показать признак предмета, все дети так же справились с заданием успешно.
При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря глаголов, в котором требовалось показать картинки с изображением действия предмета, трудности возникли у трех человек. Дети допускали такие ошибки как показ картинки, сходной по внешнему виду с называемым действием (моет — умывается), но, в основном, было достаточно одобряющей или неодобряющей мимики, и, дети самостоятельно находили решение.
Анализ выполнения заданий на исследование экспрессивного словаря в контрольной группе показал, что у всех дошкольников отмечается высокий уровень сформированности активного словаря (от 3 — до 2,6 баллов)
Результаты выполнения каждого задания методики исследования представлены в диаграмме 2.
Диаграмма 2
Уровни сформированности активного словаря у дошкольников контрольной группы.
Дети контрольной группы успешно справились с выполнением заданий на исследование экспрессивного словаря существительных. Дошкольники широко использовали синонимы (чашка — кружка, варежки — рукавицы, собака - пес). В большинстве случаев достаточно было одобряющей мимики педагога для правильного выполнения задания.
При выполнении заданий на исследование экспрессивного словаря прилагательных, в котором требовалось назвать признак предмета, изображенного на картинке, дети полностью справились с заданием. Использовали такие синонимы, как грязный — испачканный. Только у четырех человек был зафиксирован отказ от ответа (дети не назвали желтый и синий цвет).
При выполнении заданий на исследование экспрессивного словаря глаголов, дети активно использовали синонимы (идет — шагает, плавает — купается), дети часто прибегали к помощи взрослого, им требовались наводящие вопросы, одобряющая мимика.
В целом, дети успешно справились с заданиями методики, что позволяет говорить о достаточном уровне сформированности активного словаря.
3.2. Особенности развития словаря у дошкольников с недоразвитием речи
Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности пассивного словаря детей экспериментальной группы недостаточный. Показатели среднего балла по группе соответствуют низкому уровню сформированности -1,9.
Результаты выполнения каждого задания методики исследования пассивного словаря представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3
Уровни сформированности пассивного словаря у дошкольников экспериментальной группы.
Как видно на диаграмме хуже всего у детей сформирован импрессивной словарь глаголов. Данное явление может объясняться нарушением предикативности на уровне внутреннего программирования высказывания. По данным Жуковой Н.С., Филичевой Т.Б.1, нарушения предикативности характерны для дизонтогенеза речи и проявляются у детей с недоразвитием речи уже в раннем возрасте.
Наиболее успешно дети справились с узнаванием существительных, что объясняется их раннем появлением в онтогенезе, а также частотностью употребления, их наглядностью. Уровень сформированности атрибутивного словаря низкий, что объясняется сложностью усвоения данной части речи ввиду ее абстрактности, а также более поздним (по сравнению с существительными) ее появлением в онтогенезе.
Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности активного словаря детей экспериментальной группы недостаточный. Показатели среднего балла по группе соответствуют низкому уровню сформированности -0,9.
Результаты исследования позволили разделить детей на 4 группы, в зависимости от степени сформированности пассивного словаря.
Распределение детей по степеням сформированности пассивного словаря представлены таблице 1.
Таблица 1
Распределение детей на группы в зависимости от степени сформированности пассивного словаря.
кол-во
детей
степени сформированности пассивного словаря
высокая
средняя
низкая
неудовлетворительная
1
10
4
5
К первой группе был отнесен один ребенок с высокой степенью сформированности пассивного словаря (от 3 — до 2,6 баллов). Ребенок самостоятельно справился с выполнением заданием, трудности возникли при идентификации слов, обозначающих действия (дает, ведет, ловит, падает), требовалось неоднократно повторить вопрос. Кроме того, в ряде случаев требовалась подсказка взрослого в виде наводящего вопроса. Зафиксировано незнание таких глаголов как «везет», «ловит», что может объясняться их малой распространенностью и редким использованием в речи окружающих.
Ко второй группе были отнесены 10 детей со средней степенью сформированности пассивного словаря (от 2,5 до 2 баллов). При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря существительных у детей были зафиксированы трудности узнавания многих слов. В процессе выполнения заданий дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и в объяснении и примерах логопеда, однако, даже после объяснения, дети в ряде случаев показывали картинки «наугад». Чаще трудности возникали при идентификации таких картинок, как «нож», «миска», «варежки»; отмечалось смешение слов по признаку части и целого («голова – щеки», «волосы»; «рука – пальцы», «машина - руль», «колесо»), что объясняется нечетким знанием значения слов, недостаточно сформированной предметной отнесенностью. При выполнении задания дети отвлекались, быстро теряли интерес к заданию.
При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря прилагательных у детей так же были зафиксированы трудности узнавания многих слов, обозначающих признак предмета. Особенно трудности возникали при просьбе показать цвета, при идентификации таких признаков, как «чистый — грязный». Такие замены мы объясняем тем, что дети не умеют выделять существенный признак и, следовательно, не дифференцируют качества предметов
При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря глаголов дети допускали такие ошибки как показ картинки с изображением действия предмета, сходной по внешнему виду с называемым действием («моет — умывается», «едет — везет»), что объясняется недостаточной дифференциацией структуры значения глаголов.
Третью группу составили 4 ребенка с низкой степенью сформированности пассивного словаря (от 1,9 — до 1,5 баллов). Дети неохотно шли на контакт, отвлекались, выполняли задания методом проб и ошибок. Основные трудности возникали при идентификации слов, обозначающих действия (особенно такие, как «дает», «ведет», «ловит» , «гуляет», «падает»), а также слов, обозначающих признаки предмета (названия цветов).
К четвертой группе отнесены 5 детей с неудовлетворительной степенью сформированности пассивного словаря. Зафиксировано 171 случай незнания значений слов. Основные трудности возникали при идентификации слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Результаты выполнения каждого задания методики исследования активного словаря представлены на диаграмме 4.
Диаграмма 4
Уровни сформированности активного словаря у дошкольников экспериментальной группы

Как показано на диаграмме, лучше у детей сформирован словарь существительных, что объясняется их раннем появлением в онтогенезе, а также частотностью употребления, наглядностью.
Значительно хуже сформирован словарь глаголов, что может объясняться нарушением предикативности на уровне внутреннего программирования высказывания. По данным Жуковой Н.С., Филичевой Т.Б.1, нарушения предикативности характерны для дизонтогенеза речи и проявляются у детей с недоразвитием речи уже в раннем возрасте.
Уровень сформированности атрибутивного словаря низкий, что объясняется сложностью усвоения данной части речи ввиду ее абстрактности, а также более поздним (по сравнению с существительными) ее появлением в онтогенезе (по данным А.Н. Гвоздева2), прилагательные появляются в речи ребенко около 2 лет.
Качественный анализ допущенных ошибок показал, что лидируют ошибки в виде замен слов на основе внешнего сходства («кофта — свитер — рубашка»; «курица – петух»), связанные с незнанием значений многих слов, а так же с ограниченностью словарного запаса. Также отмечается значительное количество контурных слов и звукоподражаний, что свидетельствует о дизонтогенезе речевого развития и нечеткой структуре значения слова, дети используют слова-фрагменты, свойственные детям более раннего возраста, что соотносится с данными в литературе сведениями Жуковой Н. С. и Филичевой Т. Б. 1.
Результаты исследования позволили разделить детей на 3 группы в зависимости от степени сформированности активного словаря (таблица 2).
Распределение детей на группы в зависимости от степени сформированности активного словаря представлено на диаграмме 5.
Таблица 2
Распределение детей на группы в зависимости от степени сформированности активного словаря
кол-во
детей
степени сформированности пассивного словаря
средняя
низкая
неудовлетворительная
1
2