Роль игры в формировании коммуникативных умений в начальной школе.

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема формирования коммуникативных умений в теории и практике
1.2. Основные функции общения и коммуникация детей
1.3. Коммуникативные умения и коммуникативные навыки
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ
2.1. Индивидуально-психологические особенности младших школьников
2.2. Роль игры в развитии младших школьников
2.3. Формирование коммуникативных умений в процессе игры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Роль игры в формировании коммуникативных умений в начальной школе.

вступать в контакт;
устанавливать и поддерживать эмоционально положительный контакт;
слушать и понимать партнера;
управлять вниманием.
Рассмотрим содержание коммуникативных умений с точки зрения общения как коммуникативной деятельности. Необходимо рассматривать основные виды коммуникативных умений исходя из функций общения: информационной, интерактивной, перцептивной (табл. 1).
Таблица 1
Взаимосвязь функций общения и основных групп умений общения (автор – Г.М. Андреева)
Функции общения
Основные группы умений общения
1. Информационная
Умения, направленные на решение информационно-содержательных аспектов общения.
2. Интерактивная
Умения, направленные на построение общей стратегии взаимодействия.
3. Перцептивная
Умения, направленные на восприятие детей друг друга.
Основные группы навыков общения определяют виды коммуникативных умений. Их наполнение представлено З.И. Павицкой в табл. 2.
Таблица 2
Взаимосвязь функций общения и видов коммуникативных умений (автор – З.И. Павицкая)
Группы умений общения
Виды коммуникативных умений
1. Умения, направленные на решение информационно-содержательных аспектов общения.
Ориентироваться в партнерах по общению.
Вступать в процесс общения.
Пользоваться вербальными и невербальными средствами общения.
2. Умения, направленные на построение общей стратегии взаимодействия.
Правильно выбирать стратегию и тактику общения.
Контролировать и согласовывать свои действия.
Находить нужные формы общения с партнерами по общению.
3. Умения, направленные на восприятие детьми друг друга.
Сознательно управлять поведением в различных ситуациях общения.
Правильно воспринимать других детей и самого себя.
Активно и внимательно слушать других детей.
Таким образом, для рассмотрения проблемы формирования коммуникативных умений, мы исходим из следующих позиций:
коммуникативные умения рассматриваются нами в широком смысле - как качества личности детей, готовность к сознательной деятельности в единстве коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон в изменяющихся условиях;
коммуникативные умения – сложное, иерархическое образование, состоящее из определенных структур, обладающих самостоятельностью и интегрированностью;
только практическая деятельность способна развивать коммуникативные умения и навыки.
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ
2.1. Индивидуально-психологические особенности младших школьников
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 – 7 до 10 – 11 лет (I – IV классы школы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина11, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова,
Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и другие). Основные идеи этих ученых представлены в данном параграфе.
Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью.
Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.
В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется:
«Ребенок – учитель»
«Ребенок – взрослый»
«Ребенок – родители»
«Ребенок – дети»
Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношение ребенка к детям. Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, И.С. Славина доказали это экспериментально.
Хорошее, «пяторочное» поведение и хорошие отметки - то, что конструирует отношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: «Как ты учишься?». Система «ребенок – учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий:
«Ребенок – учитель»
«Ребенок – родители» «Ребенок – сверстники»
Впервые отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок – общество». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки12.
В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей. Во взаимоотношении игры и учебной деятельности в дошкольном возрасте доминирующее значение имеет игра.
Неправильно думать, что игра в школьном возрасте полностью теряет свое значение, она сохраняется, но происходят значительные изменения в самой игровой деятельности. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры).
Значение игры долго недооценивалось в психологии детей школьного возраста в связи с тем, что она носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения, что весьма важно для развития произвольного внимания. В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя деятельностями: игра начинает подчиняться учебной деятельности.
Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:
1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.
2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
2.2. Роль игры в развитии младших школьников
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).
Игра является эффективным средством социализации младшего школьника в процессе участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
В игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка13.
Вместе с тем ныне в начальной школе развивающий потенциал игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.
Согласно первой тенденции, игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом навыки не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Вторую тенденцию в организации игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе.
Младших дошкольников привлекает прежде всего возможность переодеться, а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие игрового опыта детей 6 - 7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
Противоречие между развивающим потенциалом игры и его недостаточным использованием в начальной школе может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо прежде всего раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития игры, и определиться с понятиями.
В младшем школьном возрасте происходит углубление игрового опыта за счет освоения разных видов игры (театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, спортивные игры, интеллектуальные игры). Углубление опыта заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Младшему школьнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам
А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр.
У детей развиваются коммуникативные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.
Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика".
Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.
Четвертая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов постановки14.
Таким образом, игра направлена на нравственное развитие младших школьников, повышение коммуникативной активности детей и развитие коммуникативных умений, способствующих пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание.
2.3. Формирование коммуникативных умений в процессе игры
В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, - основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Она служит своеобразным «общим языком» для всех ребят. Использование игры как одного из приемов обучения значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Тем более, игровые технологии отвечают гуманизации педагогического процесса.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению различных предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
В младшем возрасте формирование способности общаться связано не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями.
Интерес учащихся к занятиям является одним из условий хорошей успеваемости. Поэтому очень важно, чтобы урок был интересным. Интересный урок - конечно, это подбор интересного материала с занимательным содержанием; и мастерство преподавателя, проявляющееся, прежде всего, в методах проведения занятий; это и проблема соотношения теории и практики; и темп ведения занятий. Несомненно, существует множество других факторов, повышающих интерес учащихся, среди которых не последнюю роль играют игровые технологии в процессе обучения, особенно на младшем этапе обучения.