Вход

Успеваемость и система отношений ребенка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 335638
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи успеваемости и системы отношений ребенка младшего школьного возраста
1.1. Место ребенка младшего школьного возраста в системе общественных отношений
1.2. Характеристика учебной деятельности младших школьников
1.3. Особенности отношений ребенка в семье
1.4. Особенности отношений ребенка с учителем
1.5. Особенности отношений младших школьников со сверстниками
Глава 2. Описание условий и методов проведения экспериментальной работы
Глава3. Описание результатов экспериментальной работы
Заключение
Литература

Введение

Успеваемость и система отношений ребенка

Фрагмент работы для ознакомления

1
1
1
1
16
Мастенков К.
1
1
1
1
17
Никитина В.
1
1
1
1
18
Николаев Д.
1
1
1
1
19
Остапенко Е.
1
1
1
1
20
Першина Н.
-1
-1
-1
-1
21
Репина О.
1
1
1
1
22
Савельева Н.
1
1
1
1
23
Соколов Р.
1
1
1
1
24
Усов А.
1
1
1
1
25
Устинова И.
-1
26
Ханина Д.
1
-1
27
Царяпкин М.
1
-1
-1
-1
28
Шапкин А.
-1
-1
-1
-1
В результате анализа цветовых отношений в группе испытуемых было выявлены следующие особенности.
Отношение к школе:
- 80 % — положительное отношение;
- 7 % — отрицательное отношение;
- 13 % — амбивалентное отношение.
Отношение к учебе:
- 70 % — положительное отношение;
- 10 % — отрицательное отношение;
- 20 % — амбивалентное отношение.
Отношение к оценкам:
- 68 % — положительное отношение;
- 30 % — отрицательное отношение;
- 2 % — амбивалентное отношение.
Отношение к учителю:
- 75% — положительное отношение;
- 13 % — отрицательное отношение;
- 12% — амбивалентное отношение.
Обобщая результаты изучения эмоциональных отношений младших школьников к школе, учебе, оценке и учителю, можно отметить частое совпадение характера отношений к этим сферам у одних и тех же детей. Возможно, это происходит, потому что школьные оценки, которые получает ребенок, влияют на его отношение к учителю, к учебной деятельности и к школе в целом.
Таблица 3. Результаты изучение мотивации учебной деятельности младших школьников с помощью проективного рисуночного теста «Что мне нравится в школе»

Ф. И. ученика
Высокая школьная мотивация
Положительная внешняя мотивация
Преобладание игровой мотивации
1
Алферова Н.
+
2
Афанасьева Л.
+
3
Боголюбова Ю.
+
4
Врублевский Д.
+
5
Глянцева О.
+
6
Демидов П.
+
7
Елкин С.
+
8
Желтова М.
+
9
Занков А.
+
10
Зидиханова О.
+
11
Игнатенко В.
+
12
Карелина С.
+
13
Лаврентьева Л.
+
14
Лозин Я.
+
15
Малкова Н.
+
16
Мастенков К.
+
17
Никитина В.
+
18
Николаев Д.
+
19
Остапенко Е.
+
20
Першина Н.
+
21
Репина О.
+
22
Савельева Н.
+
23
Соколов Р.
+
24
Усов А.
+
25
Устинова И.
+
26
Ханина Д.
+
27
Царяпкин М.
+
28
Шапкин А.
+
В результате анализа рисунков в группе испытуемых было выявлено:
У 60 % школьников наличие высокой школьной мотивации, учебной активности и познавательных мотивов.
30 % испытуемых свойственно положительное отношение к школе по внешней мотивации.
Для 10 % младших школьников характерно положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Интерпретируя полученные результаты следует заметить взаимосвязь мотивов учебной деятельности и школьной успеваемости. Высокая школьная мотивация чаще, чем внешняя и игровая обуславливают высокую школьную успеваемость как по всем предметам в совокупности, так и по гуманитарным в отдельности.
Таблица 4. Результаты изучения отношения младших школьников к членам своей семьи с помощью проективного рисунка «Моя семья»

Ф. И. ученика
Благо-получие
Тревож-ность
Конфликт-ность
Чувство
неполноц.
Враждеб-ность
1
Алферова Н.
2
3
4
2
1
2
Афанасьева Л.
2
3
4
6
1
3
Боголюбова Ю.
5
1
6
2
2
4
Врублевский Д.
6
3
4
2
5
Глянцева О.
5
6
2
1
6
Демидов П.
6
3
4
2
1
7
Елкин С.
2
10
8
3
3
8
Желтова М.
3
3
4
3
1
9
Занков А.
4
3
2
10
Зидиханова О.
7
2
4
2
1
11
Игнатенко В.
6
3
4
2
1
12
Карелина С.
2
6
9
4
2
13
Лаврентьева Л.
4
3
4
2
1
14
Лозин Я.
2
5
4
3
2
15
Малкова Н.
8
4
2
2
16
Мастенков К.
5
3
4
2
1
17
Никитина В.
2
3
2
3
3
18
Николаев Д.
4
2
4
2
1
19
Остапенко Е.
6
3
2
1
20
Першина Н.
2
4
4
6
3
21
Репина О.
7
3
1
1
22
Савельева Н.
7
1
2
23
Соколов Р.
2
3
4
1
24
Усов А.
4
3
4
2
1
25
Устинова И.
2
6
11
4
4
26
Ханина Д.
2
5
4
2
1
27
Царяпкин М.
3
7
4
5
2
28
Шапкин А.
2
8
4
8
3
Сравнение результатов изучения отношения младших школьников к членам своей семьи со средними значениями шкал показало:
У 39 % детей — выраженность признаков благоприятной семейной ситуации;
25% детей проявили выраженность признаков тревожности;
У 18 % выраженность признаков конфликтности в семье;
14 % детей испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации;
4 % детей переживают враждебность в семейной ситуации.
Чаще всего враждебная и конфликтная обстановка в семье, а также тревожность и чувство неполноценности переживаются детьми с низкой школьной успеваемостью. Вероятно, неуспешность ребенка в учебной деятельности создает напряженную обстановку в семье и формирует неуверенность в себе, в своих возможностях.
Изучение взаимосвязи между отношениями младших школьников к школе, учебе, оценкам, учителю и симптомокомплексами семейных отношений проведено путем вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Для этого была вычислена относительная выраженность отношения младших школьников к членам своей семьи по результатам проективного рисунка «Моя семья» как частное от деления значений из таблицы 4 на максимальное значение шкалы (таблица 5).
Таблица 5. Относительная выраженность отношения младших школьников к членам своей семьи по результатам проективного рисунка «Моя семья»

Ф. И. ученика
Благо-получие
Тревож-ность
Конфликт-ность
Чувство
неполноц.
Враждеб-ность
1
Алферова Н.
0,25
0,33
0,40
0,22
0,14
2
Афанасьева Л.
0,25
0,33
0,40
0,67
0,14
3
Боголюбова Ю.
0,63
0,11
0,60
0,22
0,29
4
Врублевский Д.
0,75
0,33
0,40
0,22
0,00
5
Глянцева О.
0,63
0,00
0,60
0,22
0,14
6
Демидов П.
0,75
0,33
0,40
0,22

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.
2.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т.1. – Томск, 1980.
3.Божович Л..И. Избранные психологические труды. М., 1995.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Отношение к школьному учению как психологическая проблема. Москва, Воронеж, 1995.
5.Возрастная и педагогическая психология: Христоматия / Под ред. А. В. Захарова. М.: Академия, 1999. – 320 с.
6.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская и др. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
7.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз,1997. – 224 с.
8.Дарвиш О. Б. Возрастная психология. М.: Владос – Пресс, 2003. – 264 с.
9.Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
10.Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М., Академия, 1997 – 432 с.
11.Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995.
12.Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. – 496 с.
13.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
14.Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева Л.А., Столина В.В. – М.: Изд-во МГУ, 1987.
15.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 240 с.
16.Петрова О.О. Возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 224 с.
17.Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., Академия, 1999. – 160 с.
18.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1990. – 480 с.
19.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. – М., 2001.
20.Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 544 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00585
© Рефератбанк, 2002 - 2024