Успеваемость и система отношений ребенка

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи успеваемости и системы отношений ребенка младшего школьного возраста
1.1. Место ребенка младшего школьного возраста в системе общественных отношений
1.2. Характеристика учебной деятельности младших школьников
1.3. Особенности отношений ребенка в семье
1.4. Особенности отношений ребенка с учителем
1.5. Особенности отношений младших школьников со сверстниками
Глава 2. Описание условий и методов проведения экспериментальной работы
Глава3. Описание результатов экспериментальной работы
Заключение
Литература

Успеваемость и система отношений ребенка

1
1
1
1
16
Мастенков К.
1
1
1
1
17
Никитина В.
1
1
1
1
18
Николаев Д.
1
1
1
1
19
Остапенко Е.
1
1
1
1
20
Першина Н.
-1
-1
-1
-1
21
Репина О.
1
1
1
1
22
Савельева Н.
1
1
1
1
23
Соколов Р.
1
1
1
1
24
Усов А.
1
1
1
1
25
Устинова И.
-1
26
Ханина Д.
1
-1
27
Царяпкин М.
1
-1
-1
-1
28
Шапкин А.
-1
-1
-1
-1
В результате анализа цветовых отношений в группе испытуемых было выявлены следующие особенности.
Отношение к школе:
- 80 % — положительное отношение;
- 7 % — отрицательное отношение;
- 13 % — амбивалентное отношение.
Отношение к учебе:
- 70 % — положительное отношение;
- 10 % — отрицательное отношение;
- 20 % — амбивалентное отношение.
Отношение к оценкам:
- 68 % — положительное отношение;
- 30 % — отрицательное отношение;
- 2 % — амбивалентное отношение.
Отношение к учителю:
- 75% — положительное отношение;
- 13 % — отрицательное отношение;
- 12% — амбивалентное отношение.
Обобщая результаты изучения эмоциональных отношений младших школьников к школе, учебе, оценке и учителю, можно отметить частое совпадение характера отношений к этим сферам у одних и тех же детей. Возможно, это происходит, потому что школьные оценки, которые получает ребенок, влияют на его отношение к учителю, к учебной деятельности и к школе в целом.
Таблица 3. Результаты изучение мотивации учебной деятельности младших школьников с помощью проективного рисуночного теста «Что мне нравится в школе»
№
Ф. И. ученика
Высокая школьная мотивация
Положительная внешняя мотивация
Преобладание игровой мотивации
1
Алферова Н.
+
2
Афанасьева Л.
+
3
Боголюбова Ю.
+
4
Врублевский Д.
+
5
Глянцева О.
+
6
Демидов П.
+
7
Елкин С.
+
8
Желтова М.
+
9
Занков А.
+
10
Зидиханова О.
+
11
Игнатенко В.
+
12
Карелина С.
+
13
Лаврентьева Л.
+
14
Лозин Я.
+
15
Малкова Н.
+
16
Мастенков К.
+
17
Никитина В.
+
18
Николаев Д.
+
19
Остапенко Е.
+
20
Першина Н.
+
21
Репина О.
+
22
Савельева Н.
+
23
Соколов Р.
+
24
Усов А.
+
25
Устинова И.
+
26
Ханина Д.
+
27
Царяпкин М.
+
28
Шапкин А.
+
В результате анализа рисунков в группе испытуемых было выявлено:
У 60 % школьников наличие высокой школьной мотивации, учебной активности и познавательных мотивов.
30 % испытуемых свойственно положительное отношение к школе по внешней мотивации.
Для 10 % младших школьников характерно положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Интерпретируя полученные результаты следует заметить взаимосвязь мотивов учебной деятельности и школьной успеваемости. Высокая школьная мотивация чаще, чем внешняя и игровая обуславливают высокую школьную успеваемость как по всем предметам в совокупности, так и по гуманитарным в отдельности.
Таблица 4. Результаты изучения отношения младших школьников к членам своей семьи с помощью проективного рисунка «Моя семья»
№
Ф. И. ученика
Благо-получие
Тревож-ность
Конфликт-ность
Чувство
неполноц.
Враждеб-ность
1
Алферова Н.
2
3
4
2
1
2
Афанасьева Л.
2
3
4
6
1
3
Боголюбова Ю.
5
1
6
2
2
4
Врублевский Д.
6
3
4
2
5
Глянцева О.
5
6
2
1
6
Демидов П.
6
3
4
2
1
7
Елкин С.
2
10
8
3
3
8
Желтова М.
3
3
4
3
1
9
Занков А.
4
3
2
10
Зидиханова О.
7
2
4
2
1
11
Игнатенко В.
6
3
4
2
1
12
Карелина С.
2
6
9
4
2
13
Лаврентьева Л.
4
3
4
2
1
14
Лозин Я.
2
5
4
3
2
15
Малкова Н.
8
4
2
2
16
Мастенков К.
5
3
4
2
1
17
Никитина В.
2
3
2
3
3
18
Николаев Д.
4
2
4
2
1
19
Остапенко Е.
6
3
2
1
20
Першина Н.
2
4
4
6
3
21
Репина О.
7
3
1
1
22
Савельева Н.
7
1
2
23
Соколов Р.
2
3
4
1
24
Усов А.
4
3
4
2
1
25
Устинова И.
2
6
11
4
4
26
Ханина Д.
2
5
4
2
1
27
Царяпкин М.
3
7
4
5
2
28
Шапкин А.
2
8
4
8
3
Сравнение результатов изучения отношения младших школьников к членам своей семьи со средними значениями шкал показало:
У 39 % детей — выраженность признаков благоприятной семейной ситуации;
25% детей проявили выраженность признаков тревожности;
У 18 % выраженность признаков конфликтности в семье;
14 % детей испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации;
4 % детей переживают враждебность в семейной ситуации.
Чаще всего враждебная и конфликтная обстановка в семье, а также тревожность и чувство неполноценности переживаются детьми с низкой школьной успеваемостью. Вероятно, неуспешность ребенка в учебной деятельности создает напряженную обстановку в семье и формирует неуверенность в себе, в своих возможностях.
Изучение взаимосвязи между отношениями младших школьников к школе, учебе, оценкам, учителю и симптомокомплексами семейных отношений проведено путем вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Для этого была вычислена относительная выраженность отношения младших школьников к членам своей семьи по результатам проективного рисунка «Моя семья» как частное от деления значений из таблицы 4 на максимальное значение шкалы (таблица 5).
Таблица 5. Относительная выраженность отношения младших школьников к членам своей семьи по результатам проективного рисунка «Моя семья»
№
Ф. И. ученика
Благо-получие
Тревож-ность
Конфликт-ность
Чувство
неполноц.
Враждеб-ность
1
Алферова Н.
0,25
0,33
0,40
0,22
0,14
2
Афанасьева Л.
0,25
0,33
0,40
0,67
0,14
3
Боголюбова Ю.
0,63
0,11
0,60
0,22
0,29
4
Врублевский Д.
0,75
0,33
0,40
0,22
0,00
5
Глянцева О.
0,63
0,00
0,60
0,22
0,14
6
Демидов П.
0,75
0,33
0,40
0,22