Вход

Содержание и структура научно-методической работы гимназии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 335612
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Понятия гимназия и ее характеристика
История возникновения и развития гимназий
Гимназия как общеобразовательное учреждение
Принципы реализации гимназического образования
Модель выпускника гимназии
Научно методическая работа гимназии
Образовательная программа
Понятие научно-методическая работа
Функции научно-методической работы гимназии
Виды научно-методической работы гимназии
Условия эффективности научно-методической работы гимназии
Инновации в научно-методической работе
Кадровое обеспечение выполнения научно-методической работы
Заключение
Список литературы

Введение

Содержание и структура научно-методической работы гимназии

Фрагмент работы для ознакомления

умения и навыки речевой коммуникации на изучаемых языках;
владение этическими, коммуникативными и языковыми нормами общения;
навыки коммуникативно-речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения (в том числе и инокультурного).
Научно методическая работа гимназии
Образовательная программа
Образовательная программа гимназии – это программа деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня.
В определении теоретических основ построения образовательных программ в современной педагогической науке явно выделяются два основных теоретических подхода [3,c.78]:
1. Петербургский.
Авторы этого подхода (О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, И.С. Батракова, Р.У. Богданова, И.А. Бочкарева, Е.И. Казакова, С.А. Писарева) теоретической основой образовательных программ считают концепцию образованности.
Основные теоретические основания:
Образовательная программа определяется как:
индивидуальный образовательный маршрут ученика;
организационно-управленческое знание, определяющее условия достижения учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями стандарта образования;
освоенная и предлагаемая образовательным учреждением программа обучения;
нормативный текст, включающий в себя определение целей и ценностей образования в образовательном учреждении, учебный план, набор учебных программ, совокупность программ внеучебной деятельности, описание педагогических технологий, систему диагностических методик и систему коррекционных мер;
педагогическая услуга, реализуемая образовательным учреждением и основание для отнесения данного образовательного учреждения к конкретному виду;
процесс проектирования образовательной программы – это педагогическое проектирование;
проблема проектирования целостной образовательной программы решается с помощью моделирования, продуктом которого выступает графическая модель образовательной программы;
формирование образовательной программы - это процесс согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа конкретному образовательному учреждению и его педагогических возможностей.
2. Московский.
Авторы этого подхода (В.И. Зверева, И.С. Якиманская, Э.Д. Днепров) прежде всего, смещают акцент с ознакомления с результатами деятельности на саму деятельность.
Основные теоретические основания:
содержание образования – педагогическая модель социального заказа;
дидактическая модель учебного предмета и учебный материал программируются на условиях свободного выбора учащимися его конкретных форм;
образовательная программа – это:
программа образовательного учреждения, нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований школьной системы
своеобразная визитная карточка учебного заведения;
функция образовательной программы – сформировать не обученность, а образованность.
Понятие научно-методическая работа
Методическая работа – это специальный комплекс практических мероприятий, которые базируются на достижениях передового педагогического опыта и направлен на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя [29,c.140].
Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса [23,c.12].
Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализовываться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. К.А.Нефедова, А. Н. Зевина определяют методическую работу как коллективную форму самообразования учителей.
Основные характеристики научно-методической работы [23,c.35]:
эта деятельность целесообразна, т.е. она всегда имеет определенную цель, но определить эту цель как оптимальную на каждом ее этапе, в конкретных и постоянно изменяющихся условиях является сложной задачей и педагогическая наука должна помогать в этом практике;
эта деятельность носит социальный характер, то есть совершается в системе определенных социальных отношений и социальных условий. Они влияют на задачи, содержание и формы научно-методической работы, на процесс ее протекания и результаты;
эта деятельность направлена на достижение определенного, практически значимого результата, в частности, она должна быть подчинена совершенствованию педагогической практики.
Функции научно-методической работы гимназии
Научно-методическая работа в гимназии призвана обеспечивать научные подходы к организации образовательного процесса, способствовать повышению и совершенствованию профессионального уровня педагогического коллектива, руководить инновационной и экспериментальной деятельностью педагогического коллектива.
При разработке учебного плана педагогический коллектив гимназии стремился [23,c.52]:
выполнить в полном объеме государственный заказ;
обеспечить единое образовательное пространство;
обеспечить преемственность и непрерывность образования;
учесть интересы и возможности учащихся;
не допустить перегрузки учащихся, максимально сохранить здоровье учащихся;
учесть интересы и возможности педагогического коллектива гимназии;
учесть материально-технические ресурсы общеобразовательного учреждения.
Выделяют следующие функции научно-методической работы гимназии [23,c.73]:
1. Традиционные функции.
информационно- инструктивная, обучающая функция;
оказание помощи педагогам в научном осмыслении и проектировании своей педагогической деятельности, ее перспектив и путей совершенствования;
обобщение, пропаганда и распространение передового педагогического опыта:
стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества управленцев образования, учителей.
2. Инновационные функции
маркетинговую - диагностика профессиональных потребностей педагогов и образовательных потребностей страны, на этой основе реклама и пропаганда образовательных возможностей гимназии;
мотивационно-целевую - определение целей научно-методической и научно-исследовательской деятельности на основе работы с педагогическими кадрами, мотивация коллектива к достижению новых целей;
адаптационного развития - совершенствование коммуникативной, организация профилактической функции в работе с гимназистами;
инновационного развития - организация исследовательской, внедренческой деятельности, моделирования и проектирования;
регулятивно-коррекционную - анализ, установление логико-корреляционных связей между управленческими блоками и подсистемами гимназического образования.
Виды научно-методической работы гимназии
Научно-исследовательская деятельность педагогов создает условия для творческого сотрудничества учитель-ученик.
Разнообразие содержания и организационных форм научно-методической работы предполагает, что познание их требует определенной классификации.
Характеристики, определяющие виды научно-методической работы гимназии [29,c.193]:
1. уровень или масштаб проведения научно-методической работы;
2. функции выполняемой научно-методической работы;
3. организационные формы, используемые в научно-методической работе (секции, семинары, конференции и т.п.);
4. используемые в научно-методической работе методы (лекции, доклады, беседы и т.п.); д) характеристики связей той или иной научно-методической работы с другими ее видами, формами.
В зависимости от этого можно выделить следующие виды научно-методической работы гимназии:
1. систематическая и непрерывная работа по повышению профессиональной культуры;
2. сочетание обязательных занятий учащихся индивидуальной и самостоятельной работой, включающей творческую и исследовательскую деятельность учащихся;
3. сотрудничество с вузами, ОИПК, НИИ, библиотеками, которое реализуется через:
организацию курсов по выбору по предметам гимназического профиля;
вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность на базе гимназических и студенческих кружков, лабораторий, конференций;
организацию и проведение профильной практики;
организацию изданий результатов исследовательской и практической работы учителей и учащихся в виде статей, брошюр, учебно-методических пособий;
создание системы психолого-педагогического мониторинга;
руководство деятельностью кафедр, сообществ;
организацию освоения педагогами новых образовательных технологий и методик преподавания.
4. разработка и проведение экспериментальной работы по апробации нового содержания образования, новых педагогических систем, которые формируются на принципах непрерывности и преемственности с другими видами образования;
5. создание научно-методического совета, который является коллективным общественным профессиональным органом, основой научно-методической службы гимназии;
6. ведение научно – и учебно-исследовательской работа с гимназистами в соответствии с внешней профильностью по следующим направлениям:
научно-исследовательская работа как составляющая часть учебного процесса- сообщения, доклады, рефераты, проекты гимназистов;
научно-исследовательская деятельность как дополняющая часть учебного процесса - модули, факультативы, спецкурсы, творческие конкурсы;
научно-исследовательская деятельность параллельная учебному процессу – научно-практические конференции разного уровня, телекоммуникационные викторины и олимпиады.
Условия эффективности научно-методической работы гимназии
Выделим условия, непосредственно влияющие на эффективность научно-методической работы гимназии [29,c.213]:
1. обеспечение взаимосвязи между научно-методической работой и педагогическим самообразованием, самовоспитанием учительства;
2. учет при планировании научно-методической работы уровня формирования у учительства системности педагогического мышления, его психолого-педагогических знаний;
3. учет потребностей и интересов учительства в области педагогического образования;
4. постоянное обновление механизма организации и соорганизации процессов образования;
5. соответствие научно-методической работы современной форме социального заказа;
6. комплексная реализация содержания современного гимназического образования;
7. формирование гуманистической профессионально-личностной позиции членов педагогического коллектива и становлению профессионального сообщества;
8. решение при помощи научно-методической работы актуальных задач развития личности и гармонизации взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности.
Инновации в научно-методической работе
Если обратиться к теории, то инновационный процесс - процесс поиска, создания, освоения и распространение новшества.
Можно выделить следующие этапы инновационного процесса [19, с.97]:
1. Зарождение потребности в изменениях.
2. Разработка новшества.
3. Запуск новшества.
4. Апробация новшества.
5. Освоение новшества, что должно привести к решению поставленной
проблемы.
6. Институализация новшества - его переход в норму.
Система управленческих мер инновационного характера для введения инноваций в практику работы (нововведение) предполагает взаимодействие 4 видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль.
Повышение профессионального уровня педагогов, развитие педагогического коллектива гимназии в целом осуществляется в рамках научного обеспечения как системы взаимосвязанных действий.
Особенностью инновационного развития гимназии является система работы с одарёнными детьми.
В практику научно-методической работы входит разработка следующих технологий обучения [14,c.83]:
внедрение активных, то есть творческих методов обучения. Она характерна в основном для обучения в среднем звене;
внедрение проблемно-исследовательских методов обучения;
внедрение многоуровневого обучения;
развитие системного способа мышления учащихся.
Результатами этой работы является следующее:
совершенствование работы научно-методического совета, предметных кафедр;
внедрение передового педагогического опыта в практику работы гимназии;
привлечение к работе в гимназии представителей науки, вузов;
использование деятельностных технологий обучения;
использование информационно-коммуникационных технологий обучения;
реализация компетентностного подхода к преподаванию предметов.
Для определения результативности внедрения инноваций в научно-методическую работу гимназий выработаны следующие критерии [19,c.103]:

Список литературы

"1.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография./Н.А.Алексеев// - Тюмень: ТГУ, 1996г.
2.Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.)./ И.А.Алешинцев// - СПБ, 1912г.
3.Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение./С.Я.Батышев// - М.,1997г.
4.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./В.П.Беспалько// - М., 1995г.
5.Березовин Н.А. Практико-ориентированная педагогика: Теория. Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания: Учебное пособие: в 3 ч. / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, В.Т. Чепиков.// - М.: МГВРК, 2004г.
6.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М-во образования России, Ин-т проф. образования./В.П.Беспалько// - М., 1995г.
7.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов./ Н.В.Бордовская, А.А.Реан // – СПб, 2000г.
8.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. Педагогика./ Г.А.Бордовский , В.А.Извозчиков // - 1993г. - №5
9.Бухвалов В.А. Методики и технологии образования./В.А.Бухвалов// - Рига,1994г.
10.Виноградов П. Краткий исторический очерк 50-летия московской 3-й гимназии (1839-1889)./ П.Виноградов // - М., 1889г.
11.Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в., 2 изд./ Ш. И.Ганелин // - М., 1954г.
12.Гобза И. Столетие Московской 1-й гимназии. 1804-1904./ И.Гобза// - М., 1904г.
13.Гулевич С. Историческая записка о 50-летии 2-й московской гимназии (1835—1885)./ С.Гулевич// - М., 1885г.
14.Гузеев В.В. От методик - к образовательной технологии./В.В.Гузеев// - Нар.образование . - 1998. - № 7.
15.Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие./В.Н.Зайцев// - М.,1999г.
16.Иванов А. Современные учебно-методические комплексы нового поколения: состояние, проблемы, пути решения, перспективы // - Школа. – 1997. - №2.
17.Ильин М.В. Изучаем педагогику: Учеб. пособие. – изд. 2-е перераб. и доп./М.В.Ильин// - Мн., 2002г.
18.Ильин М.В. Педагогика./ М.В.Ильин // - Мн., 1997г.
19.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса./С.С.Кашлев// - Мн.,2001г.
20.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ)./В.В.Краевский// - М., 1986г.
21.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения./И.Я.Лернер// - М., 1981г.
22.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности./И.Я.Лернер// - М., 1980г.
23.Немов Н.В. Управление методической работой в школе./Н.В.Немов// - М.: 2001г.
24.Пальчевский Б.В., Фридман Л.С., Селезнев И.Ф. Учебно-методический комплекс средств обучения. Часть 1. Теоретические основы./ Б.В.Пальчевский, Л.С.Фридман, И.Ф.Селезнев// - Мн., 1988г.
25.Педагогика: Учеб. пособие./Под ред. В.А. Сластенина// - М.: Академия,2002г.
26.Педагогические технологии: Учеб.пособие./Под ред. В.С. Кукушина// - Ростов-на-Дону,2002г.
27.Подласый И.П. Педагогика./ИюПюПодласый// - М., 1996г.
28.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. / Редкол.: С.Я. Батышев (руководитель, науч. ред.) и др.// - М., 1997г.
29.Симонов В.П. Педагогический менеджмент./В.П.Симонов// - М.: 2004г.
30.Соколов Д.А. Пятидесятилетие московской 4-й гимназии, М., 1899; Государственные и негосударственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специализированные учебные заведения. Справочник./Д.А.Соколов// - М., 1994г.
31.Страхов П. Краткая история академической гимназии, бывшей при Московском университете./П.Страхов// - М., 1854г.
32.Харламов И.Ф. Педагогика./И.Ф.Харламов// - Мн., 1990г.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483
© Рефератбанк, 2002 - 2024