Содержание и структура научно-методической работы гимназии

Введение
Понятия гимназия и ее характеристика
История возникновения и развития гимназий
Гимназия как общеобразовательное учреждение
Принципы реализации гимназического образования
Модель выпускника гимназии
Научно методическая работа гимназии
Образовательная программа
Понятие научно-методическая работа
Функции научно-методической работы гимназии
Виды научно-методической работы гимназии
Условия эффективности научно-методической работы гимназии
Инновации в научно-методической работе
Кадровое обеспечение выполнения научно-методической работы
Заключение
Список литературы

Содержание и структура научно-методической работы гимназии

умения и навыки речевой коммуникации на изучаемых языках;
владение этическими, коммуникативными и языковыми нормами общения;
навыки коммуникативно-речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения (в том числе и инокультурного).
Научно методическая работа гимназии
Образовательная программа
Образовательная программа гимназии – это программа деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня.
В определении теоретических основ построения образовательных программ в современной педагогической науке явно выделяются два основных теоретических подхода [3,c.78]:
1. Петербургский.
Авторы этого подхода (О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, И.С. Батракова, Р.У. Богданова, И.А. Бочкарева, Е.И. Казакова, С.А. Писарева) теоретической основой образовательных программ считают концепцию образованности.
Основные теоретические основания:
Образовательная программа определяется как:
индивидуальный образовательный маршрут ученика;
организационно-управленческое знание, определяющее условия достижения учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями стандарта образования;
освоенная и предлагаемая образовательным учреждением программа обучения;
нормативный текст, включающий в себя определение целей и ценностей образования в образовательном учреждении, учебный план, набор учебных программ, совокупность программ внеучебной деятельности, описание педагогических технологий, систему диагностических методик и систему коррекционных мер;
педагогическая услуга, реализуемая образовательным учреждением и основание для отнесения данного образовательного учреждения к конкретному виду;
процесс проектирования образовательной программы – это педагогическое проектирование;
проблема проектирования целостной образовательной программы решается с помощью моделирования, продуктом которого выступает графическая модель образовательной программы;
формирование образовательной программы - это процесс согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа конкретному образовательному учреждению и его педагогических возможностей.
2. Московский.
Авторы этого подхода (В.И. Зверева, И.С. Якиманская, Э.Д. Днепров) прежде всего, смещают акцент с ознакомления с результатами деятельности на саму деятельность.
Основные теоретические основания:
содержание образования – педагогическая модель социального заказа;
дидактическая модель учебного предмета и учебный материал программируются на условиях свободного выбора учащимися его конкретных форм;
образовательная программа – это:
программа образовательного учреждения, нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований школьной системы
своеобразная визитная карточка учебного заведения;
функция образовательной программы – сформировать не обученность, а образованность.
Понятие научно-методическая работа
Методическая работа – это специальный комплекс практических мероприятий, которые базируются на достижениях передового педагогического опыта и направлен на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя [29,c.140].
Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса [23,c.12].
Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализовываться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. К.А.Нефедова, А. Н. Зевина определяют методическую работу как коллективную форму самообразования учителей.
Основные характеристики научно-методической работы [23,c.35]:
эта деятельность целесообразна, т.е. она всегда имеет определенную цель, но определить эту цель как оптимальную на каждом ее этапе, в конкретных и постоянно изменяющихся условиях является сложной задачей и педагогическая наука должна помогать в этом практике;
эта деятельность носит социальный характер, то есть совершается в системе определенных социальных отношений и социальных условий. Они влияют на задачи, содержание и формы научно-методической работы, на процесс ее протекания и результаты;
эта деятельность направлена на достижение определенного, практически значимого результата, в частности, она должна быть подчинена совершенствованию педагогической практики.
Функции научно-методической работы гимназии
Научно-методическая работа в гимназии призвана обеспечивать научные подходы к организации образовательного процесса, способствовать повышению и совершенствованию профессионального уровня педагогического коллектива, руководить инновационной и экспериментальной деятельностью педагогического коллектива.
При разработке учебного плана педагогический коллектив гимназии стремился [23,c.52]:
выполнить в полном объеме государственный заказ;
обеспечить единое образовательное пространство;
обеспечить преемственность и непрерывность образования;
учесть интересы и возможности учащихся;
не допустить перегрузки учащихся, максимально сохранить здоровье учащихся;
учесть интересы и возможности педагогического коллектива гимназии;
учесть материально-технические ресурсы общеобразовательного учреждения.
Выделяют следующие функции научно-методической работы гимназии [23,c.73]:
1. Традиционные функции.
информационно- инструктивная, обучающая функция;
оказание помощи педагогам в научном осмыслении и проектировании своей педагогической деятельности, ее перспектив и путей совершенствования;
обобщение, пропаганда и распространение передового педагогического опыта:
стимулирование педагогического самообразования и педагогического творчества управленцев образования, учителей.
2. Инновационные функции
маркетинговую - диагностика профессиональных потребностей педагогов и образовательных потребностей страны, на этой основе реклама и пропаганда образовательных возможностей гимназии;
мотивационно-целевую - определение целей научно-методической и научно-исследовательской деятельности на основе работы с педагогическими кадрами, мотивация коллектива к достижению новых целей;
адаптационного развития - совершенствование коммуникативной, организация профилактической функции в работе с гимназистами;
инновационного развития - организация исследовательской, внедренческой деятельности, моделирования и проектирования;
регулятивно-коррекционную - анализ, установление логико-корреляционных связей между управленческими блоками и подсистемами гимназического образования.
Виды научно-методической работы гимназии
Научно-исследовательская деятельность педагогов создает условия для творческого сотрудничества учитель-ученик.
Разнообразие содержания и организационных форм научно-методической работы предполагает, что познание их требует определенной классификации.
Характеристики, определяющие виды научно-методической работы гимназии [29,c.193]:
1. уровень или масштаб проведения научно-методической работы;
2. функции выполняемой научно-методической работы;
3. организационные формы, используемые в научно-методической работе (секции, семинары, конференции и т.п.);
4. используемые в научно-методической работе методы (лекции, доклады, беседы и т.п.); д) характеристики связей той или иной научно-методической работы с другими ее видами, формами.
В зависимости от этого можно выделить следующие виды научно-методической работы гимназии:
1. систематическая и непрерывная работа по повышению профессиональной культуры;
2. сочетание обязательных занятий учащихся индивидуальной и самостоятельной работой, включающей творческую и исследовательскую деятельность учащихся;
3. сотрудничество с вузами, ОИПК, НИИ, библиотеками, которое реализуется через:
организацию курсов по выбору по предметам гимназического профиля;
вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность на базе гимназических и студенческих кружков, лабораторий, конференций;
организацию и проведение профильной практики;
организацию изданий результатов исследовательской и практической работы учителей и учащихся в виде статей, брошюр, учебно-методических пособий;
создание системы психолого-педагогического мониторинга;
руководство деятельностью кафедр, сообществ;
организацию освоения педагогами новых образовательных технологий и методик преподавания.
4. разработка и проведение экспериментальной работы по апробации нового содержания образования, новых педагогических систем, которые формируются на принципах непрерывности и преемственности с другими видами образования;
5. создание научно-методического совета, который является коллективным общественным профессиональным органом, основой научно-методической службы гимназии;
6. ведение научно – и учебно-исследовательской работа с гимназистами в соответствии с внешней профильностью по следующим направлениям:
научно-исследовательская работа как составляющая часть учебного процесса- сообщения, доклады, рефераты, проекты гимназистов;
научно-исследовательская деятельность как дополняющая часть учебного процесса - модули, факультативы, спецкурсы, творческие конкурсы;
научно-исследовательская деятельность параллельная учебному процессу – научно-практические конференции разного уровня, телекоммуникационные викторины и олимпиады.
Условия эффективности научно-методической работы гимназии
Выделим условия, непосредственно влияющие на эффективность научно-методической работы гимназии [29,c.213]:
1. обеспечение взаимосвязи между научно-методической работой и педагогическим самообразованием, самовоспитанием учительства;
2. учет при планировании научно-методической работы уровня формирования у учительства системности педагогического мышления, его психолого-педагогических знаний;
3. учет потребностей и интересов учительства в области педагогического образования;
4. постоянное обновление механизма организации и соорганизации процессов образования;
5. соответствие научно-методической работы современной форме социального заказа;
6. комплексная реализация содержания современного гимназического образования;
7. формирование гуманистической профессионально-личностной позиции членов педагогического коллектива и становлению профессионального сообщества;
8. решение при помощи научно-методической работы актуальных задач развития личности и гармонизации взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности.
Инновации в научно-методической работе
Если обратиться к теории, то инновационный процесс - процесс поиска, создания, освоения и распространение новшества.
Можно выделить следующие этапы инновационного процесса [19, с.97]:
1. Зарождение потребности в изменениях.
2. Разработка новшества.
3. Запуск новшества.
4. Апробация новшества.
5. Освоение новшества, что должно привести к решению поставленной
проблемы.
6. Институализация новшества - его переход в норму.
Система управленческих мер инновационного характера для введения инноваций в практику работы (нововведение) предполагает взаимодействие 4 видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль.
Повышение профессионального уровня педагогов, развитие педагогического коллектива гимназии в целом осуществляется в рамках научного обеспечения как системы взаимосвязанных действий.
Особенностью инновационного развития гимназии является система работы с одарёнными детьми.
В практику научно-методической работы входит разработка следующих технологий обучения [14,c.83]:
внедрение активных, то есть творческих методов обучения. Она характерна в основном для обучения в среднем звене;
внедрение проблемно-исследовательских методов обучения;
внедрение многоуровневого обучения;
развитие системного способа мышления учащихся.
Результатами этой работы является следующее:
совершенствование работы научно-методического совета, предметных кафедр;
внедрение передового педагогического опыта в практику работы гимназии;
привлечение к работе в гимназии представителей науки, вузов;
использование деятельностных технологий обучения;
использование информационно-коммуникационных технологий обучения;
реализация компетентностного подхода к преподаванию предметов.
Для определения результативности внедрения инноваций в научно-методическую работу гимназий выработаны следующие критерии [19,c.103]: