Исследование просодики у детей с дизартрией

Введение
Глава 1 Теоретические подходы к исследованию просодики у детей с дизартрией
1.1.Просодическая сторона речи и ее развитие в онтогенезе
1.2.Симптоматика и механизмы дизартрии
1.3.Структура речевого недоразвития детей с дизартрией
Глава 2 Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
2.1.Организация эксперимента исследования
2.2.Методика эксперимента исследования
2.3.Анализ результатов эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10

2. Обследование воспроизведения ритма.3. Обследование восприятия интонации.4. Обследование воспроизведения интонации.5. Обследование восприятия логического ударения.6. Обследование воспроизведения логического ударения.7. Обследование модуляций голоса по высоте.8. Обследование модуляций голоса по силе.9. Обследование восприятия тембра.10. Обследование воспроизведения тембра.11. Обследование речевого дыхания.12. Обследование темпо-ритмической организации речи [1]. Анализ результатов экспериментаДанные результата обследования восприятия и воспроизведения ритма представлены в таблице (Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Количественный анализ результатов обследования ритма у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняВосприятие ритмаВоспроизведение ритмаСреднее количество баллов (по детям)Экспериментальная группаАлександр Ф.222Александр Б.222Артем Ч.111Валентина Ш.333Среднее количество баллов (по группам)22Контрольная группаМария С.222Михаил Д.322,5Дмитрий Б.222Степан К.333Среднее количество баллов2,52,25Сравнительная характеристика уровня восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников со стертой дизартрией и ОНР III уровня лучше представлена на гистограмме (см Приложение 3)Видно, что способность восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников с ОНР развита несколько лучше: среднее количество баллов – 2,5 и 2,25 соответственно. Дошкольники со стертой дизартрией показали результаты несколько хуже: 2 и 2 балла, соответственно. Трудности дошкольники данной группы испытывали при одновременном запоминании количества и качества ударов, повторении ритмического рисунка за педагогом без опоры на зрительное восприятие. Дошкольникам со стертой дизартрией требовалась дополнительная помощь.Исследование интонации было направлено на умение воспринимать и воспроизводить в импрессивной и экспрессивной речи различные виды интонаций. Количественные результаты по восприятию и воспроизведению интонации у дошкольников со стертой дизартрии представлены в таблице (Таблица 2).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2 – Количественный анализ результатов обследования интонации у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняВосприятие интонацииВоспроизведение интонацииСреднее количество баллов (по детям)Экспериментальная группаАлександр Ф.333Александр Б.322,5Артем Ч.222Валентина Ш.322,5Среднее количество баллов (по группам)2,52,25Контрольная группаМария С.333Михаил Д.433,5Дмитрий Б.333Степан К.433,5Среднее количество баллов (по группам)3,53Сравнительная характеристика уровня сформированности интонационного оформления речи представлена на гистограмме (см. Приложение 4).Дошкольники со стертой дизартрией достаточно легко справились с дифференциацией повествовательных и вопросительных предложений. Но при выборе предложений с восклицательной интонацией среди предложений с другим типом интонации дошкольники затруднялись. Следует отметить, что дошкольники со стертой дизартрией и ОНР III уровня в недостаточной степени могли воспроизвести интонацию по заданию. Но у дошкольников с ОНР III уровня в произвольной речи все типы интонации присутствуют в речи.При определении интонации в стихотворном тексте дошкольникам со стертой дизартрией требовалось дополнительное время. Скорее всего, это связано с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, мышления. При определении границ предложений затруднения были у большинства дошкольников с речевой патологией, т.к. навыки языкового анализа и синтеза у детей с ОНР III уровня развиты в недостаточной мере.Умение воспроизводить интонацию развито менее, чем умение данную интонацию воспринимать. Такое положение касается как детей со стертой дизартрией, так и с ОНР III уровня. Отмечено, что дошкольники со стертой дизартрией более или менее могут повторить интонацию вслед за логопедом (отраженно), тогда как при самостоятельном определении интонации и ее воспроизведении испытывали трудности: требовался дополнительный пример, показ, время на обдумывание предложения, повторение задания.Результаты обследования умения воспринимать и воспроизводить логическое ударение во фразе как основы выразительности речи представлены в таблице (Таблица 3).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3 – Количественный анализ результатов обследования логического ударения у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняВосприятие логического ударенияВоспроизведение логического ударенияСреднее количество баллов (по детям)Экспериментальная группаАлександр Ф.232,5Александр Б.222Артем Ч.211,5Валентина Ш.222Среднее количество баллов (по группам)22Контрольная группаМария С.333Михаил Д.433,5Дмитрий Б.333Степан К.322,5Среднее количество баллов (по группам)3,252,75Анализируя результаты исследования логического ударения, пришли к выводу, что с заданиями, подразумевающими словесную и зрительную опору, дошкольники с речевой патологией справлялись легче. Дошкольникам со стертой дизартрией труднее было выделить смысловое слово в стихотворном тексте. Предположим, что дети старались еще понять смысл стихотворения, а удержание в памяти нескольких заданий для детей данной категории тяжело. При повторении за логопедом фразы дошкольники с ОНР III уровня справились лучше, чем их сверстники со стертой дизартрией. Эти же дошкольники испытывали затруднения при сравнении двух предложений с разным логическим ударением. Детям требовалась зрительная помощь (предметные или сюжетные картинки) или дополнительное повторение логопеда. Не всегда получалось у дошкольников данной группы ответить на предложение, каждый раз выделяя разные слова: предложения звучали либо одинаково, либо дети застревали на предыдущем варианте.Таким образом, сравнительные результаты исследования логического ударения представлены в приложении (см. Приложение 5).Результаты исследования модуляций голоса по высоте и силе представлены в таблицах (Таблица 4).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 4 – Количественный анализ результатов обследования голоса по высоте и силе у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняМодуляция голоса по высотеМодуляция голоса по силеСреднее количество баллов (по детям)Экспериментальная группа1. Александр Ф.3332.Александр Б.2223.Артем Ч.121,54. Валентина Ш.232,5Среднее количество баллов (по группам)22,5Контрольная группаМария С.333Михаил Д.444Дмитрий Б.333Степан К.343,5Среднее количество баллов (по группам)33,5Качественный анализ показывает, что дошкольники со стертой дизартрией не в полной мере владеют модуляцией голоса по высоте. Если простые упражнения (показать голосом взрослого животного и детеныша, большой и маленький предмет), вызывали незначительнее затруднения, то задания, направленные на воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках были для дошкольников сложны. Им требовался не только зрительный показ, но и предварительный образец логопеда, выполнения упражнения сопряжено. Основная ошибка - это застревание голоса на высоте, трудности в удержании последовательности повышения - понижения голоса. Дошкольники с ОНР III уровня лучше могут моделировать голос по высоте. Большинство дошкольников данной группы задания выполняли с недостаточной модуляцией голоса: не дотягивали до обозначенной максимальной высоты и не всегда понижали голос.Дошкольники со стертой дизартрией при выполнении заданий, направленных на определение модуляции голоса по силе испытывали значительные трудности, особенно, если задания выполнялись без зрительной опоры и образца логопеда. Было отмечено, что дошкольники звуки, звукосочетания, слова произносили или тихо, или громко, т.е. промежуточный вариант у них отсутствовал. Поэтому большинство дошкольников задание выполняли при сопряженной помощи. Их сверстники с ОНР III уровня достаточно хорошо могли модулировать голос по силе, показывая промежуточные варианты между громко и тихо. Несмотря на это, этим дошкольникам также требовалась помощь, но в минимальных количествах ( предварительный показ, зрительная опора, показ рукой).Обобщенны данные по уровню развития модуляции голоса по высоте и силе представлены на гистограмме (см. приложение 6).Исследование восприятия тембра голоса было направлено на умение определять характер звучания тона голоса на слух. Количественные результаты представлены в таблицах (Таблица 5).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 5 – Количественный анализ результатов обследования тембра у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного со стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняВосприятие тембраВоспроизведение тембраСреднее количество баллов (по детям)Экспериментальная группаАлександр Ф.322,5Александр Б.222Артем Ч.211,5Валентина Ш.222Среднее количество баллов (по группам)2, 251,75Контрольная группаМария С.333Михаил Д.333,5Дмитрий Б.233Степан К.222,5Среднее количество баллов (по группам)2, 52,75Дошкольники со стертой дизартрией испытывали затруднения восприятия тембра в предложении: не всегда могли правильно распознать удивление и радость, недовольство и грусть, кому принадлежит голос.Половина дошкольников с ОНР III уровня выполняли задания правильно, но в замедленном темпе.В процессе исследования умения воспроизводить тембр, части дошкольникам со стертой дизартрией требовалась значительная помощь, другая часть детей выполняли задание достаточно медленно и старались исправлять недочеты самостоятельно. Вместе с тем, трудности возникали при выражении эмоций с помощью междометий. Такое положение может быть связана с тем, что дети не могли в полной мере представить описываемую ситуацию. В процессе рассказывания сказки «Колобок» дошкольники старались тембром голоса передать действующих лиц.Сравнительные показатели представлены на гистограмме (см. приложение 7).На гистограмме видно, что уровень восприятия и воспроизведения тембра у дошкольников с ОНР III уровня выше, чем у их сверстников со стертой дизартрией. Для дошкольников с речевой патологией характерно недостаточное развитие речевого дыхания. Количественные результаты представлены в таблицах (Таблица 6).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 6 – Количественный анализ результатов обследования речевого дыхания у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняРечевое дыханиеСреднее количество баллов (по детям)Экспериментальная группаАлександр Ф.22Александр Б.22Артем Ч.22Валентина Ш.22Среднее количество баллов (по группам)2Контрольная группаМария С.33Михаил Д.33Дмитрий Б.22Степан К.22Среднее количество баллов (по группам)2, 5Речевое дыхание нарушено у дошкольников обеих групп. Но если у дошкольников с ОНР III уровня объем речевого дыхания ограничен, в большинстве речевой акт осуществляется на выдохе, то у дошкольников со стертой дизартрией речевой акт может осуществляться как на выдохе, так и на вдохе, тем самым происходит дискоординация дыхания и фонации. Дети с дизартрией говорят в захлеб, с частыми вдохами. Трудности дошкольники со стертой дизартрией испытывали при произнесении испытывали предложений из 4-5 и более слов, произнесение чистоговорки на выдохе, т.к. выдох неполный и укороченный.Сравнительные результаты представлены на гистограмме (см. Приложение 8).Низкий уровень развития речевого дыхания у дошкольников со стертой дизартрией связан, на наш взгляд, с наличием минимальных неврологических симптомов.Результат исследования темпо-ритмической организации речи представлено в таблице (Таблица 7).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 7 – Количественный анализ результатов обследования речевого дыхания у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией и дошкольников с ОНР III уровняЭкспериментальная группа Александр ФАлександр БАртем ЧВалентина Ш.Среднее количество баллов32122Среднее количество баллов3212Контрольная группа Мария С.Михаил ДДмитрий БСтепан К.32232,5Среднее количество баллов3223Сравнительные показатели нагляднее представлены на гистограмме (см. приложение 9).У половины дошкольников с ОНР III уровня темп речи ниже нормы на 1 слог. У большинства дошкольников со стертой дизартрией темп замедленный. Это может быть связано с недостаточным развитием планирующей функции речи. Затруднения вызывали задания по повторению за логопедом предложений с заданным темпом. Так, Артем Ч. не смог повторить: забыл фразу. Александр Б и Валентина не смогли удержать заданный темп. Значительные затруднения вызвало задание на самостоятельное воспроизведение темпа речи. Александр Б и Валентина Ш. не всегда могли перестроиться на измененный ритм. Лучше всех с заданием справился Александр Ф.Таким образом, уровень развития просодической стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня, обусловленного стертой дизартрией ниже, чем у дошкольников с ОНР III уровня (см. Приложение 10). При восприятии и воспроизведении ритма дошкольники экспериментальной группы испытывали значительные затруднения при отсутствии зрительной опоры. Дошкольники затруднялись в одновременном запоминании количества и качества ударов, повторении ритмического рисунка за педагогом. Им требовалось дополнительное время и дополнительная помощь в виде замедленного показа. Результаты у сверстников из контрольной группы не зависли от зрительной опоры. Данным дошкольникам требовалось словесное указание или одночастный повтор в том же темпе. Дошкольники обеих групп стремились самостоятельно исправить недочеты, из-за чего некоторые ритмические рисунки были воспроизведены в замедленном темпе.При восприятии и воспроизведении интонации в стихотворном произведении дошкольники экспериментальной группы испытывали трудности. Часто не удерживали в памяти смысл и интонацию. Все виды интонации присутствуют в речи дошкольников обеих групп. Детям экспериментальной группы требовалось дополнительная помощь в виде сопряженной речи, дополнительный показ, дополнительное время. Но узнавание интонации по заданию в большинстве затруднено у дошкольников экспериментальной группы. А при воспроизведении интонации, определения границ предложений все дошкольники с речевым нарушением испытывали затруднения. Дошкольники экспериментальной группы испытывали затруднения при соотнесении интонации с эмоциями.Дошкольники обеих групп при определении и воспроизведении логического ударения с заданиями справлялись лучше при наличии зрительной опоры. Дошкольник экспериментальной группы затруднялись при определении смыслового слова в стихотворении, тогда как их сверстники с заданием справились достаточно хорошо. Обе группы дошкольников испытывали затруднения при сравнении двух предложений с одинаковым содержанием, но с разным логическим ударением, повторить одно и то же предложение, но с разным логическим ударением.Дошкольники контрольной и экспериментальной группы не испытывали затруднений при показе высоты и силы голоса относительно взрослого животного и детеныша, но изменение модуляции голоса относительно гласных звуков (обобщенный образ) вызывали затруднения, что вызывало дополнительную помощь, образец логопеда, зрительную опору и т.п. Трудности у дошкольников экспериментальной группы вызывало чередование высоты голоса и доведение голоса до максимальной высоты и минимальной нежены вниз. У дошкольников контрольной группы такие задания вызывали наименьшее затруднение. На качество выполнения задания у дошкольников экспериментальной группы влияло наличие и отсутствие зрительных опор. Промежуточные варианты между громко – тихо у дошкольников контрольной группы были более разнообразными, чем у их сверстников экспериментальной группы.Дошкольники экспериментальной группы испытывали значительные затруднения при соотнесении тембра с эмоциями и принадлежностью. Дошкольники контрольной группы все задания выполняли правильно, но иногда в замедленном темпе. В процессе исследования умения воспроизводить тембр, части дошкольникам со стертой дизартрией требовалась значительная помощь, другая часть детей выполняли задание достаточно медленно и старались исправлять недочеты самостоятельно.Речевое дыхание нарушено у дошкольников обеих групп. Трудности возникали при произнесении длинных предложений, чистоговорок, скороговорок. Дошкольники контрольной группы осуществляют речевой акт только на выдохе, их сверстники экспериментальной группы на вдохе и выдохе. ЗаключениеВ данной курсовой работе проблема особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи при стертой дизартрии была изучена в теоретическом и практическом аспектах. Анализ литературы показал следующее.Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к вам. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. Просодическая сторона речи включает в себя большое количество компонентов: речевое дыхание, темп, ритм, интонация, речевое дыхание и др. каждый из этих компонентов в онтогенезе формируется и развивается по определенным этапам. В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения.Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является стертая дизартрия. К тому же данное речевое нарушение исследователи и практики начали выделять сравнительно недавно.Основными симптомами дизартрии являются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи. Они определяются характером и степенью выраженности проявлений артикуляционных, дыхательных и голосовых расстройств. При дизартрии нарушается низший фонологический уровень языка.Поражение фонологического уровня языка в период интенсивного развития речевой функции в некоторых случаях может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всего речевого развития ребенка. В связи с этим у отдельных детей с дизартрией имеет место задержка темпов речевого развития, речевая инактивность, вторичные нарушения лексико-грамматического строя речи.Для подтверждения теоретических выводов было организовано исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. Для исследования были отобраны 4 дошкольника ОНР III уровня при стертой дизартрии и 4 дошкольника с ОНР III уровня. У детей со стертой дизартрией нарушаются уже базовые компоненты речевой коммуникации, такие как дыхание, голос, интонация, что препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности. При выполнении заданий дошкольникам со стертой дизартрией требовалось больше времени, помощь в виде зрительных опор, образца и сопряженной речи логопеда. Просодическая сторона речи у дошкольников с ОНР III уровня так же нарушена, но в меньшей степени. Им требовалось меньше помощи, задания могли выполнять и без зрительной опоры. Стремились исправить неправильно выполненное задание при словесном указании логопеда.При восприятии и воспроизведении просодических компонентов дошкольники экспериментальной группы затруднялись при одновременном запоминании нескольких действий, например, воспроизведение и подсчет ударов, выделение голосом смыслового слова и понимание смысла произведения. При выполнении всех заданий дошкольникам с ОНР III уровня при стертой дизартрии требовалось больше времени на осмысление, повторение, больше количества помощи со стороны взрослого.