Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с диагнозом общего недоразвития речи (ОНР).

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1.Характеристика общего недоразвития речи, классификация
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методики экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с диагнозом общего недоразвития речи (ОНР).

2. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
3. Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.
4. Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
5. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченныевозможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
6. Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методики экспериментального исследования
Объектом исследования являются психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи.
Предмет нашего исследования – дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - изучение психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования — мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будут наблюдаться особенности в речевом развитии, в развитии мышления, памяти и в развитии внимания.
В экспериментальном исследовании участвовало 5 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с общим недоразвитием речи. Из них 2 мальчика и 3 девочки.
У всех детей, участвующих в экспериментальном исследовании, выявлено общее недоразвитие речи третьего уровня.
Характеристика детей, участвующих в исследовании:
Третий уровень речевого развития характеризуется развёрнутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетико-фонематических процессов. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Дети могут пользоваться предложными конструкциями с включением, в отдельных случаях, простых предлогов (в, на, из и т.д.). В монологической связной речи допускают ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. А специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. У этих детей недостаточное понимание в употреблении сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола").
Ребёнок старшего дошкольного возраста с ОНР (третьего уровня) понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространённым словообразовательным моделям. Но он часто затрудняется и ошибается в правильном выборе производящей основы (горшок для цветка - горшечный, использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо мойщик - мойчик и т.п.)
Стандартным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значений. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела как локоть, переносица, веки, ноздри. Присутствуют множественные семантические замены.
Дети с ОНР (третьего уровня) являются той группой риска детей, готовящихся к поступлению в школу, которые без помощи логопеда не справятся со школьным программным материалом по обучению грамоте. Невозможность уловить разницу в звучании акустически близких фонем, часто дефектное произношение некоторых звуков, неумение вычленить каждую звуковую единицу в слове приводит к тому, что процесс перекодирования звучащего слова в письменное у них долгое время остаётся несформированным.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, обладают всеми вышеперечисленными особенностями, у всех стоит диагноз ОНР 3 уровня, дети посещают логопедическую группу. Помимо ОНР у детей больше нет никаких побочных заболеваний, в связи с этим и требуется логопедическая работа для того, что бы не было проблем при поступлении в школу.
Все дети, участвующие в исследовании, первые дети в семье.
Для реализации поставленной цели, нами выдвинуты следующие задачи экспериментального исследования:
1. Подобрать методики направленные на выявление психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Провести исследование детей посредством подобранных методик.
3. Описать полученные результаты и проанализировать их.
Изучение особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществлялось посредством следующих методик:
1) Обследование словаря (за основу взята методика Эббингауза).
Цель: изучение словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Подготовка исследования: Подбирается текст, который зачитывается детям с пропусками слов, разных частей речи (из 10-11 предложений).
Инструкция: Ребенку предлагается прослушать текст и вставить слова, подходящие по смыслу.
Критерии оценки: Фиксируется скорость нахождения, продуктивность ассоциаций, умение детей подбирать слова в нужной грамматической категории.
2) Составление фраз по картинкам.
Цель: выявить умение составлять фразы по предлагаем картинкам.
Инструкция: логопед предлагает ребенку различные картинки и просит их описать.
Оценка результатов: логопед смотрит как правильно и быстро ребенок подбирает нужное слово для описания картинок и оценивает: низкий уровень (1 балл), средний (2 балла) или высокий уровень (3 балла).
3) Методика «найди отличия».
Цель: оценить уровень развития внимания у испытуемого.
Стимульный материал: две картинки с одинаковыми изображения, но с 10-ю отличиями.
Методика проведения: ребенку предлагаются две картинки с одинаковыми изображения, но с 10-ю маленькими отличиями и он должен в течение 4-5 минут их найти.
Оценка: если ребенок нашел 9-10 отличий, то он получает 3 балла – высокий уровень развития сосредоточения внимания.
Если найдено 7-8 отличий, ребенок получает 2 балла – средний уровень развития сосредоточения внимания.
При обнаружении всего 4-6 отличий ребенок получает 1 балл – низкий уровень развития сосредоточения внимания.
4) «Выдели неподходящий предмет».
Цель: исследование умения анализировать, исследование развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: 4 набора по 10 картинок.
Ход проведения: Перед ребенком раскладывают 10 картинок (4 набора картинок), относящихся к одной родовой категории. Одна картинка не входит в эту группу. Ребенок должен ее найти (например, картинки с изображениями предметов одежды и картинка с изображением животного; картинка с изображением продуктов питания и картинка с изображением обуви и т.п.).
Оценка результата: ребенок нашел лишнюю картинку во всех 4 наборах – высокий уровень (3);
В трех – двух наборах – средний уровень (2);
В одном наборе – низкий уровень (1).
5) «Разрезные картинки».
Цель: Помимо анализа и синтеза эта методика позволяет также выявить особенности развития операции сравнения.
Оборудование: две разрезанные картинки.
Ход проведения: При выполнении методики ребенку предлагается собрать из частей 2 картинки. Первая (более простая) разрезана на 6 частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на 8 частей под различным углом. Перед выполнением задания ребенку предлагается следующая инструкция: «Видишь, картинка сломалась, почини ее». В качестве картинок, могут использоваться изображения знакомых ребенку предметов или несложные открытки. В обоих случаях называть изображенный на картинке предмет не следует. В случае ошибочного выполнения задания исследователю следует попросить ребенка внимательно посмотреть на картинку, найти и самостоятельно исправить ошибки.
Оценка результата: высокий уровень – ребенок довольно быстро и сам собрал обе картинки, без помощи взрослого (3).
Средний уровень – одну картинку (более легкую) собрал без помощи взрослого, вторую с помощью взрослого, но в целом выполнил задание быстро и помощь просил редко (2).
Низкий уровень – обе картинки собирал с помощью взрослого (1).
6) Диагностика уровня развития непроизвольной памяти.
Цель: оценить уровень развития непроизвольной образной памяти.
Стимульный материал: 16 картинок изображающих: гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, пила, утюг, флаг, замок.
Методика проведения: ребенку предлагается посмотреть на картинки (без установки запоминания) в течение нескольких секунд. Затем картинки убираются, смешиваются с теми картинками, которые не показывались и вновь предъявляются ребенку. Психолог предлагает выбрать испытуемому те картинки, которые он уже видел.
Оценка результатов тестирования: для детей 5-6-го года жизни высоким уровнем считается 14-15 картинок, в своей работе мы будем это оценивать как 3 балла. Средний уровень 10-14 картинок – 2 балла. Меньше 10 картинок – низкий уровень – 1 балл.
Мы предполагаем, что данные методики позволят выявить психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2.2. Анализ полученных результатов
Все полученные данные по проведенным методикам в группе детей с общим недоразвитием речи нами были занесены в таблицы.
Таблица 1. Результаты исследования речевого развития в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
№ п/п
Обследование словаря по методике Эббингауза
Составление фраз по картинке
1.
2 балла
2 балла
2.
1 балл
2 балла
3.
1 балл
3 балла
4.
1 балл
2 балла
5.
1 балл
1 балл
Ср.зн.
1,2 балла
2 балла
Результаты, отраженные в таблице 1, свидетельствуют о следующих особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
1. Не умеют последовательно и точно строить пересказ.
2. Не правильно строят предложения и используют очень мало сложных предложений.
3. При пересказе рассказа и при составлении рассказов (по картинкам, по личному опыту и т.д.) нуждаются в подсказках педагога и в повторном чтении текста.
4. Дети данной группы практически не умеют пользоваться навыками словообразования и словоизменения.
5. Основная половина группы детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня не могут преобразовать прилагательное в наречие или в прилагательные сравнительной степени.
6. С трудом подбирают определения к предметам и определение предмета по описанию.
7. Словарь достаточно мал и беден, не умеют использовать различные части речи в своей речи.
Таблица 2. Результаты исследования развития внимания, мышления и памяти в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
№ п/п
«найди отличия»
«выдели неподходящий предмет»
«Разрезные картинки»
Развитие непроизвольной памяти
1.
2 балла
3 балла
2 балла
3 балла
2.
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
3.
2 балла
2 балла
1 балл
2 балла
4.
3 балла
2 балла
1 балл
2 балла
5.
2 балла
2 балла
1 балл
2 балла
Ср.зн.
2,2 балла