Игровая деятельность как фактор социальной готовности ребенка к общению

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ.
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема.
1.1.Характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста.
1.2.Предметная деятельность и игра.
1.3.Виды игр.
1.4.Значение игры для всестороннего развития личности ребенка.


Глава 2. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе.
2.1. Социально-психологическая готовность ребенка к школе.
2.2. Воспитательные и обучающие функции игры.
2.3. Влияние игры на готовность к школе детей дошкольного возраста.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Игровая деятельность как фактор социальной готовности ребенка к общению

словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
Такие игры направлены на обучение, познавательную деятельность детей. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
Основные функции дидактических игр:
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
- функция формирования собственно учебной деятельности;
- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной
- функция формирования психических новообразований;
учебной работы;
- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
1.4. Значение игры для всестороннего развития личности ребенка.
Педагогические науки прошлого и нынешнего времени уделяют игре серьезное внимание, рассматривая игровую деятельность как основу деятельности учебной, и с другой стороны, игру как способ познания и самопознания в процессе учебной деятельности.
А. В. Петровский предлагает использовать игру как механизм реализации мысленного действия самоподражания: «Ребенок осваивает запрет, совершая запрещенное действие..., возможно, есть смысл  сначала дать ребенку возможность в игре, в искусственной ситуации освоить какое-то действие – что-то сломать, бросить, разбить, разрисовать, – а потом уже запрещать...».
Л.Г.Соловьева отмечает, что совместные игровые действия детей с нарушениями физического и психического здоровья способствуют  активизации познавательных способностей детей, расширению их сферы деятельности: «Анализ динамики речевого общения в организованной игре показал, что организация совместной  игровой деятельности привела к расширению вариативности инициативных и соответственно реактивных высказываний, некоторому перераспределению их количественных показателей, повышению устойчивости диалогической речи, появлению микродиалогов».
Американские исследователи, доктор философии Пол И. Деннисон и его супруга Г.Деннисон выработали специальные упражнения, проводимые в игровой форме, которые активизируют мыслительную деятельность по математике, правописанию, творческому сочинению, чтению: «Эти упражнения помогают облегчить все виды учения и, особенно, – в усвоении учебных навыков».
Башкирский психолог В.Ф. Сафин предлагает использовать игру в качестве средства, тренинга коррекции поведения учащихся: «Игровой тренинг – система игровых упражнений по обучению общению. Главное в тренинге – какую установку в каждом игровом упражнении определит руководитель. Основная цель тренинга – психологическое раскрепощение личности. Формирование чувства естественной свободы, взаимоотношений и контактности как в свое группе, так и вне ее».
Польский педагог-практик Я. Корчак отмечает, что в детских играх ребенок копирует не только взрослого или другого ребенка, но и любое одушевленное существо или даже неодушевленный предмет. Для ребенка нет ничего более серьезного, чем игра, в ней он исследователь, первооткрыватель новых свойств предметов и их отношений.
А.П. Журавлев раскрывает огромные возможности компьютера в организации игровой деятельности, выделяя при этом собственно учебные игры и  занимательные игры: игры-фокусы, языковые головоломки, игры-поединки: «На компьютере могут быть реализованы любые из широко известных языковых игр – кроссворды, шарады, анаграммы и др.». Так игра-головоломка «Цепочка» заключается в том, чтобы обнаружить слово, соединяющее два других слова, как звенья цепочки, так, чтобы конец одного слова стал началом другого. То есть данная игра подготавливает обучающего к самостоятельной языковой деятельности, расширяет его познавательные возможности и служит основой будущей серьезной трудовой деятельности.
И.Г. Песталоцци отмечает: «Я убежден, что можно разработать игры для мальчиков и девочек, благодаря которым они уже в ранние годы смогут добиться высокого совершенства в выполнении основных приемов одновременно изучаемых видов гимнастики».
 Психологические науки пристально исследовали игровые явления и процессы, так как игра – это относительно самостоятельный этап онтогенеза человека и животных. Человек обязательно играет в детстве, причем именно этот этап чрезвычайно важен для развития и формирования внешнего и внутреннего облика человека.
Крупнейшим психологом советского времени Д.Б. Элькониным было выделено четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка [Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999.]
-развитие мотивационно-потребностной сферы,
-преодоление познавательного «эгоцентризма»,
-развитие идеального плана действия,
-развитие произвольности действий.
З. Фрейд специально не занимался исследованием игрового феномена. Однако, и у него существуют мысли о смысле и значении игры в формировании личности ребенка и ее влияние на деятельность будущего взрослого человека. Он связывает, в частности, художественную деятельность и фантазирование с игрой: «Самое любимое и интенсивное занятие ребенка – игра. Видимо, мы вправе сказать: каждый играющий ребенок ведет себя подобно поэту, созидая  для себя собственный мир или, точнее говоря, приводя  предметы своего мира  в новый, угодный  ему порядок».
Э. Берн внес большой вклад в исследование бессознательных свойств игры.
Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.
При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.
Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии ( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так
как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и
развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».[ Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.—М., 1990.]
Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. «В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть» [Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988].
Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.
Развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
Глава 2. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе.
2.1. Социально-психологическая готовность ребенка к школе.
Социально-психологическая готовность к школе включает в себя формирование у детей ряда качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижение детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми и переход от эгоцентризма к децентрации. Дети способны к обучению лишь тогда, когда предметом их мысли станет мысль другого человека, что и происходит при децентрации.
Социальный опыт усваивается с помощью потребности к общению.
В возрасте 6 –7 лет формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует ребенка как готового к начальному обучению. Надо учесть, что перед тем как шагнуть в новый период развития ребенок начинает по-другому воспринимать окружающий его социум. Например, многие дети в дошкольный период проводят время в детских садах, но где-то к 6, а зачастую уже и 4-5 годам, родители отводят их в учреждения, подготавливаемые детей к школе. Совершенно по-новому складываются отношения с учителями. Попадая в школу, ребенок попадает в новую социальную позицию. Теперь он имеет круг важных обязанностей и прав. В качестве социальной подготовке важнейшим становится формирование у ребенка навыков, которые помогли бы ему общаться с одноклассниками и учителем.
По мнению Л.В. Елкиной именно эта категория, находящаяся на стыке интеллектуальной и социальной готовности ребёнка к школе служит действительным показателем успешности обучения дошкольника. Сюда можно отнести следующие показатели: осознание ребёнком себя, своего места среди людей, своих действий, поступков, мыслей, чувств;
· соподчинение мотивов, лежащих в основе волевого поведения ребёнка, которое начинает развиваться в дошкольном возрасте; · относительная произвольность психических процессов, составляющих основу его активной познавательной деятельности; · формирование внутреннего плана действий, способствующих переходу на качественно новый уровень всех познавательных процессов (восприятия, памяти, образного мышления, воображения), а также развитию его личности; · развитие связной речи.
Феномен адаптации к школе связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, социального окружения. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается, как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития. Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономностью. Адаптация - особый и сложный этап в жизни ребёнка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяется уклад его жизни.
Развитие социальных навыков ребенка проходит несколько стадий. На третьем году жизни существенно меняется потребность ребенка в общении – ребенок начинает мотивировать свои поступки отношениями с другими людьми. Ребенок постепенно входит в сложный мир людей и пытается отыскать свое место в этом мире. Он учиться устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми.
М.И. Лисина выделяет в первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную. Последняя приходится как раз на возраст 4-6 лет и служит фактором к социальной подготовки к школе. Эта форма общения связана с теоретическим и практическим познанием ребенком социального мира.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
В момент наступления школьного возраста задача педагогов и родителей – подготовить ребенка к школе, сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.
Подготовить ребенка к школе – значит воспитать у него осознанное
положительное отношение к учебной и общественной деятельности, сформировать понимание важности и необходимости обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге.
Начало обучения в школе – является переломным моментом в жизни ребенка, успешность обучения, во-многом, зависит от ранее сформированных качеств и навыков. Среди основных факторов готовности ребенка к школе можно назвать ряд социально-психологических аспектов:
1. Самостоятельность.
2. Коммуникативные навыки.
3. Определенный уровень мышления.
4. Развитые речевые навыки.
5. Внимательность, способность сосредоточиться.
6. Умение строить отношения в коллективе.
7. Любознательность, стремление к новому.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к
предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику.
В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно, формируются важнейшие навыки построения взаимоотношений с другими людьми в зависимости от социальной ситуации.
2.2. Воспитательная и обучающая функция игры.
Воспитательно-обучающее значение игровой деятельности заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, сделать открытие и в результате что-то узнать.
В ходе игры у ребенка формируются все основные компетенции личности, игра носит воспитательный характер, и создает основу для дальнейшего обучения. Игра формирует комплекс умственных понятий.
П.Я. Гальперин [Сидоркин А.М. Парад предрассудков.; «Педагогика и психология»,1992/2] выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:
• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях- заместителях;
• этап формирования того же действия в плане громкой речи;
• этап формирования собственно умственного действия.
Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.
Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.
В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников.
Важно отметить, что игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а комплекса способностей, составляющих основу в целом.
Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, душа игры. Игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает способа, каким игроки выполняют свою задачу.
В трехступенчатой мотивации игры—«хочу!»—«надо!» — «могу!» — заключен основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания.
2.3. Влияние игры на готовность к школе детей дошкольного возраста.
Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые