Социологический анализ бюджетов времени учащихся профильных и общеобразовательных выпускных 11 классов

Курсовая работа
Социологический анализ бюджетов времени учащихся профильных и общеобразовательных выпускных 11 классов


























ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………….…………………3
Глава I Структура бюджета времени населения………………………....5
Глава II Показатели использования свободного времени………..…….11
Глава III Исследования досуга молодежи в рамках социологии………15
Глава IV Профессиональная ориентация студенчества………………..19
Заключение………………………………………………………………..22
Список литературы……………………………………………………….25
Программа прикладного социологического исследования на тему «Бюджет времени учащихся профильных и общеобразовательных 11 классов»…………………………………………………………………………..27

Социологический анализ бюджетов времени учащихся профильных и общеобразовательных выпускных 11 классов

- изучение молодежной субкультуры (Е.Л. Омельченко, Д.В. Петров, С.А. Сергеев);
- изучение наркомании и проституции в молодежной среде (А. А. Габиани, Б.М. Левин);
- проблемы занятости молодежи (Н.Н. Федотова, Б. А. Деготь, М.А. Гуревич);
- ценностным ориентации (Ю.Г. Волков, Н.И. Лапин, В.И. Чупров, В.А. Шаповалов, Н.П. Медведев).
В последние годы стали изучаться следующие проблемы: потребительское поведение молодежи (С.А. Стивенсон), молодежный экстремизм (А.А. Козлов, Т.Э. Петрова), влияние виртуального пространства на сознание молодежи (Б.С. Сивиринов, Е.В. Якушина). Также был осуществлен целый ряд исследований, посвященных и проблемам молодежного досуга (К.Г. Мяло, Б.А. Трегубов, А.С. Запесоцкий, А.П. Файн, И.В. Бестужев-Лада, Б.А. Ручкин и пр.).
Но существует и множество проблем в области изучения досуга молодежи. Информация о досуге молодежи требует постоянного обновления, то есть нужно периодически узнавать новое о досуге молодежи и новых молодежных течениях.
В этой ситуации необходимо осмысление накопленных знаний. В конечном итоге социолог должен предложить оптимальное решение, которое подойдет для решения проблемы досуга молодежи в современных условиях.
Важное новое направление в социологии молодежи – проект В.В. Павловского об интегративной науке о молодежи - ювентологии.
Пока еще проблемы молодежи с переходом к рыночной экономике изучены недостаточно. В особенности это касается - сферы свободного времени и досуга. В связи с этим исследование изменений в досуговом пространстве молодежи - ценностных ориентаций и потребностей - приобретают особую значимость.
Сегодня для социолога крайне важно раскрыть сущность досуга для молодежи на современном этапе развития российского общества, а также выяснить причины трансформации этого досуга. Это позволило бы выявить тенденции в развитии культурно-досуговой деятельности и спроектировать основные направления социальной молодежной политики, а также организацию и работу учреждений, занятых в сфере культуры, образования и молодежной политики.
В точки зрения рассмотрения инновационных изменений в сфере молодежного досуга следует сказать, что отечественная социология не имеет пока фундаментальных трудов по социокультурной инновации. Однако имеется большое количество публикаций по отдельным аспектам проблем инновации: А.А. Купейчиков, Н.И. Лапин, Н.Ф. Наумова, Е. Шацкой, Э. Маркарян и др.
Ограничение рассматриваемого периода обусловлено кардинальными переменами в российском обществе, происходящими с конца 80-х гг. XX века. Некоторые исследователи говорят о символическом поколении 90-х гг. Они относят к нему тех, кто пережил это десятилетие в молодежном возрасте.
Таким образом, исследование инновационных изменений в сфере молодежного досуга охватывает рамки конца 80-х годов и до настоящего времени.
ГЛАВА IV
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСТВА
В данной главе мы рассмотрим исследования профессиональной ориентации студентов и абитуриентов. Сравнивая ценностные представления об образовании молодежи 1980-х и 1990-х гг., можно сказать, что в иерархии ценностей образования произошли качественные изменения.
Так называемый «Общественно-стереотипный» смысл учебы сменился на смысл «социальных ожиданий», который довольно быстро превратился в стереотип сознания молодежи. Главное для молодежи сегодня – не служение обществу, а владение конкретной социальной ситуацией выдвигается в качестве значимого. «Субъектно направленный» смысл образования оказался подчиненным не идее развития общества в целом, а необходимости удержания и улучшения индивидуального социального положения.
Смысл «социальных ожиданий» стал лидирующим, часто единственным смыслом образования13. Такая жесткая ориентация на индивидуальное благо в сфере образования и занятости может привести молодое поколение к быстрому тактическому успеху, но одновременно лишает его права на ошибку в борьбе за социальный статус, существенно ограничивает свободу выбора и варианты его поведения. В труде современная молодежь ориентирована на социально-экономическое выживание вопреки биологическому и социально-психологическому самосохранению.
По данным социологических исследований Института Молодежи (ИМ), молодежь в процессе труда интересует прежде всего зарплата, трудовой коллектив и характер руководителя. Эти позиции занимают по значимости для молодежи соответственно 1, 2 и 3 места.
Менее всего молодое поколение обращает внимание на нагрузки, санитарные условия, полное использование своих знаний. Эти позиции в оценках молодежи получили крайние 7, 8 и 9 ранги соответственно. Труд молодежи ставится в зависимость от субъективных случайных обстоятельств, а не от объективных возможностей самой молодежи. Ранний биологический и психологический износ молодого поколения нарастает как социальный процесс. Он приносится в жертву цели достижения высокого материального положения, тем самым лишая молодежь достичь ее.
В трудовом поведении молодежи не совпадает цель «жить хорошо» с выбором средств достижения этой цели. Опросы ИМ в 1996 г. показали, что среди молодежи «считается нормальным»: перепродажа (25%), брак по расчету (30%), взятка (20%), взять силой или что плохо лежит (10%)14. Фактически в среде молодежи идет подмена реального трудового поведения неразборчивой деятельностью по добыванию средств.
На развитие полулегальной сферы занятости молодежи к концу 1990-х гг. указывают данные социологического исследования «Экономическое поведение учащейся молодежи». Так, при ответе на вопрос «Каковы источники твоих денежных доходов?» каждый пятый юноша и каждая двадцатая девушка ответили, что «достают способами, о которых не хотелось бы говорить»15.
По данным этого исследования хотели бы стать богатыми, даже с риском уголовного наказания 13,6% опрошенных юношей и 4,0% — девушек16. В сфере занятости, а не только в досуге, как это принято считать, есть источники девиантного поведения молодежи. Неразборчивость молодежи проявляется как в средствах, так и в самом содержании трудовой деятельности.
Профессиональная ориентация молодежи строится не на знании содержания профессии и трудовых операций, а на внешних атрибутах профессии. Третье десятилетие в ранге престижа профессий у выпускников школ самое высокое место занимают юрист и экономист, причем зачастую помимо названий профессии, а точнее профессионального направления, молодежь больше ничего не знает об этих современных профессиях.
Большую социальную проблему составляет отложенный выбор профессии. По социологическому исследованию, проведенному в Российской Федерации, 53% учащихся 9 классов и 42% учащихся 11 классов не определились с выбором профессии17 (К примеру, по Барнаулу к концу 1990-х гг. эти цифры составляют соответственно 59,5% и 44,3%; По Новосибирску – 48% 11-классников)
Этот отложенный выбор профессии существенно ограничивает варианты поведения молодежи в сфере образования и занятости, заставляя ее действовать быстро. Это повышает риск ошибочного выбора, увеличивает долю случайных, незаинтересованных лиц и в учебных заведениях, и на рабочих местах.
Анализ рассмотренных противоречий приводит к пониманию одного из парадоксов социального развития общества. Социальный ресурс молодежи уменьшается, а ее влияние на сферы образования, занятости и все общество возрастает. В условиях рыночных отношений молодежь раньше включается в трудовую деятельность.
С помощью молодежи происходит смена стереотипов социального поведения: от «жить, чтобы работать» к «учиться и работать, чтобы жить». Идет процесс слияния прагматических и ценностных целей труда, смыкание образовательной и трудовой деятельности молодежи. Несмотря на некоторую категоричность суждений при рассмотрении противоречий, выявленные тенденции уже невозможно не учитывать в процессе формирования молодежной социальной политики как государства в целом, так и отдельных регионов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель данной работы была такова – провести социологический анализ бюджетов времени учащихся профильных и общеобразовательных выпускных 11 классов.
В первой главе мы рассмотрели структуру бюджета времени населения. В суточном фонде времени выделяют следующие этапы:
домашнего хозяйства;
время на воспитание детей;
свободное время;
время на удовлетворение физиологических потребностей (из них сон);
другие затраты времени.
Во второй главе мы описали основные показатели бюджета времени.
Также был описан досуг людей:
- посещение театров, кино, концертов, спортивных и других зрелищных мероприятий;
- просмотр телепередач, прослушивание радио;
- чтение газет, журналов, художественной литературы;
- прогулки и занятия спортом;
- встречи, визиты, игры и т.п.,
- прочие виды отдыха: социально-политическая деятельность, митинги, собрания, религиозные занятия.
В третьей главе мы проанализировали различные исследования в рамках социологии молодежи.
И, наконец, мы рассмотрели исследования в области профессиональной ориентации студентов и абитуриентов. Из чего можно cделать вывод, что в труде современная молодежь ориентирована на социально-экономическое выживание (высокую зарплату и хороший коллектив).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бюджет времени городского населения. М., 1971.
2. Бюджет времени: вопросы изучения и использования. Новосибирск, 1977.
3. Патрушев В.Д. Фонд времени и мероприятия в социальной сфере. М., 1989.
4. Патрушев В.Д. Бюджеты времени//Социология в России (под ред. Ядова В.А.) М., 1996.
5. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Знание, 1987.
6. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // Социс. 1998. § 5.
7. Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях. Материалы краевой научно-практической конференции. Барнаул, 1999. С. 30—33.
8. Матвеева Н.А. Образование и занятость молодежи: противоречия взаимодействия. М. 2002.
9. Социология молодежи.// Под ред. В. Т. Лисовского Изд-во СПбГУ., 1996.
10. Экономические и социальные перемены в России// Мониторинг ВЦИОМ, 2003.
11. Новикова С.С. Социология: история, основы, институционализация в России. - М.: МПСИ. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.
12. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. - 511 с.
13. Интернет-источник: http://socionet.narod.ru.
14. Интернет-источник: http://socinf.narod.ru/library.html.
15. Интернет-источник: http://ihtik.lib.ru/sociology_1febr2006.
16. Думное Д.М. и др. Бюджет времени населения. М., 1984. С.99-104.
17. Бюджет времени городского населения/ Под ред. В.Д. Патрушева и Б.Т.Колпакова. М., 1971.
ПРОГРАММА ПРИКЛАДНОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НА ТЕМУ «БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 11 КЛАССОВ»
1. Методологический раздел.
Актуальность исследования. XXI век – век развития информационных технологий, а также время перехода нашей страны к рыночной экономике. Конечно, это не может не отразиться на обществе и в частности на использовании времени людьми.
Особенно важно определить бюджет времени молодежи, учащихся 11 классов: чем они занимаются, чего хотят от будущего, как реализуют свои планы. И при этом особенно важно, как они используют свое время: учебное или свободное. Объект нашего исследования - учащиеся 11 классов города Санкт-Петербурга.
Проведем интерпретацию основных понятий.
Досуг – формы проведения свободного времени.
Профессиональная ориентация – ориентация молодежи на свою профессию в будущем.
Учебный процесс – процесс организации обучения.
Гипотезы исследования.
1. Современные 11-классники ориентированы на профессии, приносящие большой доход.
2. 11-классники чаще всего готовятся к поступлению в институт.
11-классники проводят много свободного времени у компьютера и с друзьями и меньше времени уделяют урокам.
2. Процедурный раздел.
Анкета «Распределение времени у 11-классников профильных и общеобразовательных классов».
1. Вы учитесь в профильном классе или общеобразовательном? (если да – укажите профиль).
a) Да.
b) Нет.
2. Сколько уроков у вас проводится обычно?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7 и более.
3. Посещаете ли Вы факультативные занятия? (Если да – укажите сколько раз в неделю)
a) Да.
b) Нет.
c) Иногда.
4. Сколько времени ежедневно вы тратите на приготовление домашнего задания?
a) Менее часа.