предупреждение нарушения письма у дошкольников массового детского сада

ТОЛЬКО 2 глава

ГЛАВА ??. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.3. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

предупреждение нарушения письма у дошкольников массового детского сада

Мама взяла в лес …
В ведре горячая вода, а в реке ….
Ночью фонари включают, а утром …
Система оценок:
3 балла - неправильно 1 предложение
2 балла - неправильно 2 предложения
1 балл - неправильно 2, выполняет с помощью
0 баллов - отказ, не может выполнить
При анализе полученных данных используется 5 – бальная система оценок, от 0 до 4 баллов. Критерий количественной оценки базируется на учёте степени сформированности исследуемых функций в сравнении с возрастной нормой.
Исследование анализа и синтеза на невербальном материале. Методика Равена.
В процессе диагностического обследования ребенка используется детский вариант прогрессивных матриц Дж. Равена, включающий 36 цветных матриц-заданий. Матрицы расположены на отдельных листах в трех сериях: А, Ав, В (по 12 в каждой серии). Матрицы могут применяться при исследовании испытуемых с любым уровнем речевого развития, с любым языковым и социокультурным фоном.
В качестве обучающего примера используется задание А1, при ошибке рассматриваются варианты решения и выясняется, почему вариант "4" правильный. При подсчете итогового балла результаты по матрице А1 не учитываются.
Остальные 35 заданий используются для тестирования. По каждому из них испытуемый должен найти ответ самостоятельно. В случае ошибки экспериментатор говорит испытуемому: "Неправильно! Подумай еще" (стимулирующая помощь). То же говорится испытуемому, если вторая попытка оказывается безуспешной. Если и третья попытка не дает результата - внимание испытуемого привлекается к наглядным условиям задачи (к фигурам, частям и их взаимному расположению, к направлению линий и т. п.).
Оценка результативности производится следующим образом: за правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй попытки - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. Неправильный ответ после третьей попытки оценивается в 0 баллов.
За нахождение правильного ответа после объяснений, а тем более в результате манипулирования с вырезанными вставками баллы не начисляются.
Показатель успешности (ПУ) решения матричных задач может быть выражен в относительных единицах:
Х · 100%
ПУ = --------------
35
где Х - сумма баллов.
Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, отражающим уровень психического развития ребенка, который интерпретируется путем сравнений с нормами для данного возраста. Кроме того, целесообразно учитывать количество баллов, полученных после стимулирующей помощи третьего и четвертого вида.
Применение стимулирующей помощи и приведенный способ оценки результативности решения матричных задач предложены Т. В. Розановой.
Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач:
4-й - высший уровень успешности - 28 и более баллов (80-100% ПУ);
3-й - 27,9-23,0 балла (79,9-65,0%);
2-й - 22,9-17,0 балла (64,9-50%);
1-й - самый низкий - 16,9 и менее баллов.
Для нормально развивающихся детей в 90 процентов отмечаются 4-й и 3-й уровни успешности. 2-й и, особенно 1-й, уровни успешности решения матричных задач встречаются у детей с отклонениями в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью.
Процедура: ребёнку предлагается обратить внимание на отсутствие кусочка в "коврике", изображенном в верхней части каждого рисунка. Необходимо подыскать подходящий кусочек среди шести расположенных в нижней части той же страницы.
Инструкция: найди нужный «кусочек». В случае ошибки экспериментатор говорит испытуемому: "Неправильно! Подумай еще" (стимулирующая помощь).
Наглядный материал: 36 листов с «ковриками».
Оценка: 4 б. – выполнение без ошибок;
3 б. – с образцом;
2 б. – не усваивает инструкцию, выполняет задание с помощью, ошибки не замечает;
1 б. – отказ, не может выполнить.
Исследование установления закономерностей (модификация методики Г.Ф.Кумариной).
Назначение: установить способность к анализу и синтезу зрительно воспринимаемой и индивидуально предъявляемой информации, к осознанию закономерностей.
Оборудование: бланки с заданиями, цветные фломастеры.
Процедура обследования: орнаменты предъявляются по одному от сложного № 1 к простому № 4. Если обследуемый с первым заданием по данному тексту справляется, обследование прекращается.
Обработка: учитывается правильность воспроизведения: последовательность фигур, расстояние между фигурами, расположение их относительно оси, цвет, размер.
Шкальные оценки: I уровень – выполнено задание № 1.
II уровень – выполнено задание № 2
III уровень – выполнено задание № 3
IV уровень – выполнено задание № 4
V уровень –даже задание № 4 ребёнок выполнить не смог.
Исследование сукцессивного анализа и синтеза.
А – 1.2.1. Тест «Последовательные картинки»
Материал: 11 серий картинок субтеста 4 Методики Векслера. Первые 4 серии представляют собой разрезанные картинки, остальные - маленький рассказ.
А – 1.2.2. Включение сюжетной картинки в серию.
Материал: серия сюжетных картинок.
Ребенку предлагается неполная серия сюжетных картинок. Одна из картинок располагается отдельно.
Инструкция: Посмотри внимательно на картинки. На них изображен один случай. Но одна из картинок случайно выпала. Куда ее надо положить?
Оценка результатов:
3 б - задание выполняется целенаправленно, уверенно, правильно;
2 б - замедленный темп действий, длительное рассматривание картинок, неуверенность;
1 б - пользуется методом "проб и ошибок";
0 б - неправильное выполнение задания, отказ.
Максимальный балл - 3.
А – 1.2.3. Сравнение средств транспорта по признаку скорости.
Материал: набор картинок, изображающих средства транспорта (велосипед, трактор, машина, самолет, ракета).
Экспериментатор кладет перед испытуемым 5 картинок.
Инструкция: Посмотри внимательно на картинки, сравни их. Расположи предметы в порядке увеличения скорости.
После выполнения задания задается вопрос: Как назвать одним словом все эти предметы?
Опенка результатов:
4б - правильное, целенаправленное выполнение задания; правильно названо обобщающее понятие;
3б - задание выполнено правильно, но темп работы замедлен, долго рассматривает картинки, перекладывает их с места на место, либо обобщающее понятие названо неточно;
2б - неуверенность при выполнении задания, допускает ошибки при назывании обобщающего понятия;
1б - допускает одну ошибку при выполнении задания, не называет обобщающего понятия;
0б - задание выполняется неправильно, отказ от выполнения задания.
Максимальный балл - 4.
Б – 1.2.2. Продолжение ряда. ПОЛУМ… ОСУФА…
Экспериментатор предъявляет ребенку ряд букв, расположенных в определенной последовательности.
Инструкция: В этом ряду буквы расположены в определенной последовательности. Догадайся, в какой последовательности расположены буквы, и продолжи ряд.
Оценка результатов.
Каждое из 7 заданий оценивается следующим образом:
4б - началу деятельности предшествует уяснение принципа выполнения задания, на деятельность не влияют случайные побуждения;
3б - началу деятельности предшествует уяснение принципа выполнения задания, на деятельность не влияют случайные побуждения, но темп замедлен, выполнение затруднено;
2б - принцип выполнения задания недостаточно уяснен, обнаруживается тенденция переносить в готовом виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу;
1б - принцип выполнения задания не уяснен, избранный образ действия стереотипен, отступает от стереотипа только при интенсивной помощи экспериментатора, в незначительной мере проявляется влияние случайных побуждений на деятельность;
0б - не выполняет задание, отказ от деятельности.
Нахождение среднего балла за задания 1-4 и среднего балла за задания 5-7. Суммарный балл = средний балл за задания 1-4 +2 х на средний балл за задания 5-7.
Максимальный балл - 12.
Б – 1.2.3. Нахождение места для цифры. Вписать цифры 15, 16, …, 18. 13, 12, …, 10.
Материал: на карточке в ряд расположены в определенной последовательности цифры, на отдельной карточке - цифра, для которой надо найти место в ряду.
Инструкция: Перед тобой - ряд цифр, расположенных в определенной последовательности. Рассматривать ряд нужно слева направо. Постарайся догадаться, в каком порядке лежат цифры, и между какими из них надо положить цифру, которую ты держишь в руках.
Оценка результатов: 1 балл за каждое правильно выполненное задание.
Максимальный балл - 3.
На заключительном этапе эксперимента было проведено исследование мнестической деятельности.
Методика
Непроизвольная зрительная память
Цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
Оборудование: набор из 10 картинок.
1. Рыба 6. Санки
2. Ведро 7. Елка
3. Кукла 8. Чашка
4. Молоток 9. Часы
5. Портфель 10. Телевизор
Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что на них нарисовано.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.
Методика
Произвольная зрительная память
Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания
Оборудование: набор из 10 карточек
1. Мяч 6. Шапка
2. Яблоко 7. Матрешка
3. Гриб 8. Цыпленок
4. Морковь 9. Мак
5. Бабочка 10. Грузовик
Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, ты говори, что на них нарисовано, и постарайся их запомнить.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне, т.е. назвать изображенные предметы.
Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.
Правильно воспроизведенные названия обвести кружками.
 
Уровни
1. Мяч
I - 10
2. Яблоко
II - 9,8
3. Гриб
III - 7,6
4. Морковка
IV - 5,4
5. Бабочка
V - 3 и менее
6. Шапка
 
7. Матрешка
 
8. Цыпленок
 
9. Мак
 
10. Грузовик
 
Методика
Оперативная вербальная память
Цель: определение объема непосредственного запоминания вербального материала.
Оборудование: набор из 10 слов
1. Дом 6. Молоко
2. Солнце 7. Стол
3. Ворона 8. Снег
4. Часы 9. Окно
5. Карандаш 10. Книжка
Инструкция обследуемому: сейчас я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.
Процедура обследования: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова.
Правильно воспроизведенные слова обвести кружками.
Предъявляемые слова
Уровни
1. Дом
I - 10
2. Солнце
II - 9,8
3. Ворона
III - 7,6
4. Часы
IV - 5,4
5. Карандаш
V - 3 и менее
6. Молоко
 
7. Стол
 
8. Снег
 
9. Окно
 
10. Книжка
 
ГЛАВА III. Анализ экспериментальных данных.
На первом этапе исследования было выявлено, что у 40% (6 чел.) испытуемых нарушение фонематического восприятия носило негрубый характер. При повторении цепочки слогов допускались ошибки, которые при повторе задания практически исчезали.
На втором этапе эксперимента было выявлено, что у 60% (9 чел.) выявлены нарушения звукопроизношения, в основном мономорфного характера (недостаточная автоматизация; искажения; замена звука в речевом потоке при его правильном произношении изолированно и в отдельном слове).
На третьем этапе исследования было выявлено, что при определении последовательности звуков в слове всем детям испытуемой группы нужна была помощь экспериментатора (несколько раз повторялось интонирование выделяемого звука).
Таким образом, наиболее низкие показатели у дошкольников об­наружены по результатам выполнения заданий на осведом­ленность, исследование пассивного и активного словаря. По мере развития речи их активный словарь и представления об окружающем мире накапливаются. Их представления об окружаю­щем мире ограничены. В тех случаях, когда в ходе выполнения заданий первого ряда был выбран правильный вариант, дошкольники не всегда могли логично моти­вировать выбор правильного ответа.
Результаты, полученные при выполнении заданий, с одной стороны, указывают на име­ющиеся у дошкольников потенциальные возможности для достижения более высокого уровня словесно-логического мышления, с другой стороны, свидетельствуют о необходимости разработки специальных упражнений для практической реализации этих возможностей
На четвёртом этапе эксперимента нами было выявлено, что выполнение заданий на зрительно – пространственное восприятие у дошкольников экспериментальной группы составил 86,6%. Максимальное количество баллов в экспериментальной группе никто не набрал. Дети путались в показе, просили повторить задание, в 3 и 4 заданиях требовалась помощь экспериментатора. Следует отметить, что все дети пытались выполнять задания, отказа от выполнения не было, но большинство так и не смогли выполнить все задания. Дети плохо ориентируются в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу (2 задание), именно в нём было допущено больше всего ошибок.
Анализ результатов исследования позволил также установить, что большинство детей экспериментальной группы – 60 % относятся к группе леворуких (праворукость низкая), а у 40 % - степень праворукости высокая.
У левши иначе устроен мозг, это значит и мышле­ние, и вся психика у него несколько отличаются от обыч­ного типа (ведущая правая рука). Действительно, леворукие дети обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыль­чивы, гневливы и тревожны. Они часто хуже привыкают к смене обстановки, впервые попадая в детский сад. Леворукие дети обычно значительно тоньше чувст­вуют цвет и форму предмета, видят отличия между пред­метами даже тогда, когда праворукие считают их абсолют­но одинаковыми, т.е. более индивидуализируют окружаю­щий мир. Именно поэтому леворуких детей очень много в школах для художественно одаренных.
При обучении леворуких больше ориентируются на чув­ственные ощущения (зрительные, осязательные и др.), а не на речь, поэтому для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок или какое-то наглядное посо­бие. Для левшей обычно трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом со­подчинении. Их стихия — индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента, строгого подчинения чьему-то мнению, а важна собственная инициатива и интуиция.
Но группа детского сада— это как раз и есть работа в жестком регламенте, когда вся жизнь в течение дня расписана заранее по вре­мени, месту и виду деятельности. Здесь не слишком ценят инициативу и интуицию, а ценят послушание и дисципли­ну.
У леворуких детей чаще бывают неврозы. Однако это связано не только с их особой ранимостью, но и с тем, что в нашем праворуком мире они постоянно испытывают так называемый «декстрастресс» (правый стресс). Мы не заме­чаем, а леворукий сталкивается на каждом шагу с тем, что все окружающие предметы сделаны таким образом, что ими удобно пользоваться правше и очень неудобно или просто невозможно — левше. Даже двери открывать левше неудобно, осветительные приборы обычно располагаются слева и т.д.
Значит, даже развитие такой сложной функции, как речь, происходит у левшей и правшей (т.е. у детей с разными типами организации мозга) по-разному.
Итак, даже рассматривая развитие психики ребенка только под одним углом зрения: асимметричного распределения функций между двумя полушариями мозга, нерав­нозначности в работе правой и левой руки, глаза, уха, мы приходим к выводу о том, что процесс обучения уже ребен­ка-дошкольника должен учиты­вать его индивидуальные особенности.
Мы живем в асимметричном мире, и наша культура, наши традиции углубляют асимметричность той внешней среды, в которой живет и развивается ребенок. Его окру­жают несимметричные предметы, приспособленные к игре и работе с ними правой рукой. Мир книг требует возраста­ния односторонней ориентации в деятельности нашего зри­тельного анализатора. Научение письму окончательно на­рушает симметрию нашей зрительно-моторной системы ко­ординации. Все это тесно связано с закономерностями ра­боты двух полушарий нашего мозга.
На пятом этапе исследования анализ результатов эксперимента позволил установить, что нарушения формирования лексики у дошкольников проявляются в расхождении объема активного и пассивного словаря.
Полученные результаты при исследовании пассивного и активного словаря детей ЭГ можно отразить с помощью диаграмм (Диаграмма 1 и 2)
Диаграмма 1.
Уровень сформированности пассивного словаря.
Примечание: 1 – 4 балла (12 человек)
2 – 3 балла (3 человека)
Диаграмма 3.
Уровень сформированности активного словаря.
Примечание: 1 – 4 балла (11 человек)
2 – 3 балла (2 человека)
3 – 2 балла (2 человека)
В процессе констатирующего эксперимента проведена методика Равена. Полученные данные помещены в таблице 1. Оценка результатов проводится следующим образом: за каждый правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй – 0,5 балла, с третьей – 0,25 балла.
Таблица 1
Уровни выполнения заданий на исследование анализа и синтеза на невербальном материале
Задание
Экспериментальная группа
Всего баллов
Среднее кол-во баллов
АВ - 1
6,5
0,65
АВ - 2
8
0.8
АВ - 3
4,5
0,45
АВ - 4
4.25
0,43
АВ - 5
4.5
0,45
АВ - 6
4,25
0,43
АВ - 7
3,5
0,35
АВ - 8
4.25
0,43
АВ - 9
4,75
0.48
АВ - 10
3
0,3
АВ - 11
4.75
0,48
АВ - 12
3
0,3
В - 2
5
0,5
В – 3
6
0,6
В – 4
4,25
0,43
В – 5
3
0,3
В – 6
3,5
0,35
В – 7
4