Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
334585 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
48
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава 1. Теоретические основы обогащения глагольной лексики у школьников в процессе работы над сочинением
1.1.Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка
1.2.Методика работы над сочинением в начальной школе
Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению глагольной лексики в процессе работы над сочинениями по серии сюжетных картинок
2.1. Исследование глагольной лексики младших школьников
2.2. Работа по развитию глагольной лексики младших школьников
2.3. Проверка эффективности проведенной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Редакция работы П-148503: Обогащение глагольной лексики в процессе работы над сочинениями по серии сюжетных картинок
Фрагмент работы для ознакомления
Запись текста связана с целым рядом трудностей технического характера. Мысль всегда опережает запись, соответственно, трудно сразу же найти подходящую форму для мысли. Кроме того, сам процесс создания текста осуществляется в разных временных планах: пишущий оформляет высказывание, соотнося его с тем, что написано, и одновременно думая о будущем. Мысль создателя текста отличается рассредоточенностью, и многое приходится держать в памяти, и многое требуется подвергать переделке[9].
Ученики должны знать о мерах поощрения за хорошо написанное сочинение. Здесь речь идет не только об оценках, то и о том, что учитель похвалит ученика. В частности, лучшие сочинения могут быть разобраны на уроке [17].
Обучение младших школьников вариативности в раскрытии темы сочинения связано с готовностью учителя создавать варианты высказываний на одну тему, а также с организацией работы по накоплению ими опыта в выделении микротем. Каждый должен иметь собственную тетрадь для выполнения тренировочных упражнений. Данную работу можно проводить во внеурочное время.
После выбора темы учитель и учащиеся начинают совместную работу, в результате которой получиться сочинение, а также учащиеся получат возможность развить свое мышление и свою речь.
Выводы по первой главе
1. Совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка, поэтому в работе с детьми необходимо уделять внимание его закреплению и активизации. Большую важность имеет словарная работа на уроках, поскольку она способствует обогащению словарного запаса учащихся. Этапы словарной работы связаны с семантизацией слова; актуализацией слова; использованием слова.
2. Сочинение в начальной школе – это важнейший метод воспитания ребенка. Изложение своих мыслей помогает ребенку учиться концентрации собственных мыслей на объекте изучения, анализу, а также правильной формулировке своих идей, умению делать обоснованные выводы. Во время написания сочинения дети сами подбирают необходимые слова, поэтому сочинения очень хорошо отражают уровень развития их лексики.
3. Глагол выполняет важнейшие функции как часть речи. Посредством глагола осуществляется передача различных движений, действий и состояний. Глагол как часть речи отличается динамичностью, конструктивностью и выразительностью. По сравнению с другими частями речи он занимает одно из первых мест не только по употребляемости, но и по многообразию способов формо- и словообразования, а также и по разнохарактерности и сложности написания.
Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению глагольной лексики в процессе работы над сочинениями по серии сюжетных картинок
2.1. Исследование глагольной лексики младших школьников
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено констатирующее исследование.
Цель констатирующего исследования – определить уровень развития глагольной лексики у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики исследования и сформировать экспериментальную группу детей.
2. Провести исследование.
3. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.
В исследовании принимало участие учащиеся 2 класса, в возрасте 8 лет, всего 22 ребенка. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что характер эмоционального климата в классе бодрый. Отношение к предмету русский язык у большинства учащихся положительное.
Для того чтобы определить уровень развития глагольной лексики, детям было дано задание написать сочинение по серии сюжетных картинок «Мальчик и яблоки» (Приложение 1).
Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне) – ребенок широко использует глагольную лексику, употребляет синонимы, подбирает глаголы в соответствие с темой, использует глаголы в правильном значении.
«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично) – ребенок правильно использует глаголы, но при этом словарный запас бедный, использует один-два синонима глагола, не всегда правильно подбирает нужный глагол.
«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано) – ребенок использует мало глаголов, практически не использует синонимы, неправильно подбирает глаголы в соответствии с темой.
Результаты анализа работ были занесены в таблицу 1:
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента
Уровни развития умений
Глагольная лексика
Построение описания
Раскрытие темы сочинения
Отбор материала в соответствии с темой
Умение использовать глаголы
Высокий
48%
59%
55%
50%
55%
Средний
26%
31%
31%
31%
19%
Низкий
26%
10%
14%
19%
26%
На рисунках 1-5 представлены сравнительные данные.
Рисунок 1. Результаты исследования глагольной лексики
Рисунок 2. Результаты исследования построения описания
Рисунок 3. Результаты исследования раскрытия темы сочинения
Рисунок 4. Результаты исследования отбора материала в соответствии с темой
Рисунок 5. Результаты исследования умения использовать глаголы
Качественный анализ показал следующее. Среднее количество использованных глаголов в сочинениях - 3 слова. Минимальное количество глаголов в сочинении - 2, максимальное - 7. Высокий уровень глагольной лексики наблюдается только у 35% детей.
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что 59% детей умеют последовательно описывать тему сочинения, 55% хорошо умеют раскрывать тему и основную мысль, хорошо отбирают материал в соответствии с темой сочинения 50% детей, умеют правильно использовать глаголы в описательном тексте 55% детей.
Дети редко использовали синонимы глаголов, в основном это были широко употребляемые в речи глаголы, редко использовались причастные и деепричастные обороты.
Таким образом, исследуемые умения сформированы на высоком уровне только у половины детей, глагольная лексика недостаточно развита. Все это обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.
2.2. Работа по развитию глагольной лексики младших школьников
Для обогащения глагольной лексики учащихся был проведен формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента – развить глагольный словарь детей при помощи написания сочинений по сюжетным картинкам.
Во время проведения работы с детьми было написано несколько сочинений по серии сюжетных картинок, во время написания данных сочинений детей знакомили с новыми глаголами, закрепляли в речи уже известные им глаголы.
Письменные сочинения проводились по сюжетным картинкам, составленным по произведениям, прочитанным учащимися раннее, или вовсе неизвестными.
Работа над сочинением осуществлялась в такой последовательности:
1. Была поставлена цель работы.
2. Рассматривались картинки.
3. Осуществлялся анализ содержания всех картинок.
4. Составлялся план сочинения.
5. Устные рассказы. В ходе устных рассказов была проведена словарная работа: учащимися были освоены новые слова, уточнены значения многих известных слов, школьники учились использовать синонимы, работать над построением предложения и целого текста. Ответы на каждый пункт плана составляют в расчете на запись, поэтому они должны быть лаконичными и тщательно отредактированными. Необходима работа по предупреждению орфографических ошибок, поскольку коллективная работа уступает индивидуальной.
6. Запись сочинения с последующей проверкой написанного.
Например, подготовка к сочинению по серии картинок "Три друга". Цель работы – научиться писать сочинения по сюжетным картинкам. Учитель дает учащимся первую картинку, предлагает рассмотреть ее, дать имя щенку и рассказать, что на ней нарисовано. При затруднении можно поставить вопросы: "Что изображено на картинке? Как выглядит щенок? Почему щенок мокрый?"
Затем даются 2 или 3 картинки. Их содержание разбирается по вопросам: "Что здесь показано? Что сделали девочки? Куда они принесли щенка?" Так разбирают все картинки. План такого сочинения можно дать готовым в виде вопросов.
Примерный план
1. Что произошло с щенком?
2. Кто его подобрал?
3. Как у него появились новые друзья?
4. Что сделали девочки?
5. Что сделал щенок?
Сама формулировка вопросов требует точных и кратких ответов. Вспомогательные слова учитель записывает на доске рядом с вопросами, и учащиеся используют их в ответах. Затем учащимся предлагается написать рассказ, пользуясь планом и словами, записанными на доске. Учитель руководит работой.
Так, например, при написании сочинения по серии сюжетных картинок «Друзья помогли» была проведена следующая работа (Приложение 3).
I. Подготовительная работа.
1. Восстанови последовательность событий.
2. Ответь на вопросы.
Какое время года изображено на картинке?
Во что играли ребята?
Куда побежал самый младший из ребят?
Что с ним случилось?
Каким является поступок малыша?
Как ребята спасли маленького друга?
3. Подходит ли пословица «Друзья познаются в беде» к этому рассказу?
4. Выбери наиболее удачный заголовок. «Малыш в беде»
«Друзья помогли» «Зимние забавы»
5. Составь план сочинения-повествования.
6. Замени слова ребята, играть, бежать, ледяной близкими по смыслу словами.
7. Скажи по-другому. Тонкий лёд дал трещину.
Ребята помогли малышу вылезти из воды.
8. Составь из слов каждой строчки предложения.
• по, скользить, малыш, гладкому, стал, льду
• крепость, строила, снежную, детвора
• длинную, протянул, мальчик, другу, палку
• воду, закричал, ледяную, малыш, в, упал, и Прочитай предложения в таком порядке, чтобы
получился рассказ.
9. Составь текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания.
II. План.
1. Вступление.
Дети играют.
2. Основная часть.
Малыш побежал на пруд.
Мальчик провалился под лёд.
Ребята спасли своего маленького друга.
3. Заключение.
Друзья познаются в беде.
Ниже представлен конспект одного из уроков.
Сочинение по серии сюжетных картинок «Дедушка Мазай и зайцы» (Приложение 4)
Цели:
1. Совершенствовать навыки по формированию связной устной и письменной речи.
2. Развивать воображение, умственные способности, общий кругозор учащихся, их словарный запас и орфографическую грамотность.
3. Воспитывать гуманное отношение к живой природе.
1. Сообщение темы.- Сегодня мы напишем сочинение по серии сюжетных картинок “Дедушка Мазай и зайцы”.
- На уроке чтения вы познакомились с произведением Н.Некрасова и учили отрывок из стихотворения наизусть. Вспомним.
2. Анализ содержания картинок.
Список литературы
1.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.— М.: Педагогика, 1987.— 144 с.
2.Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. — М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
3.Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. — 92 с.
4.Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. - № 10 – 1998. – с.70-75.
5.Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
6.Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV—VIII классах: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1985. — 497 с.
7.Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988, —191 с.
8.Баранов М.Т. Русский язык в школе: К 210-летию включения в учебные планы // Русский язык в школе.— 1996.— № 4.— С. 59-65.
9.Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974. – 212с.
10.Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1973 — 384 с.
11.Власенков А.И. О курсе практической русской словесности // Русский язык в школе, 1996.— № 6.— С. 3.
12.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 395с.
13.Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М.: Либроком, 2009. – 410 с
14.Грушников П.А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: Сб. статей / Сост. П.А. Грушников. — М.: Просвещение, 1973. — С. 7—24.
15.Елисеева, М.Т. Работа над изложением и сочинением //Начальная школа.1991. №5 – с.26.
16.Загоровская О.В., Шестакова Е.Н. (ред.) Орфоэпия. Учебное пособие. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 89 с.
17.Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе. – М.: АРКТИ, 2006. – 64с.
18.Залевская А.А. Актуальные проблемы современной лингвистики. – М.: Наука, 2009. – 416с.
19.Киселева О.Н. Методика преподавания русского языка. Учеб. пособие. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 312 с.
20.Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров // Начальная школа. - № 12. – 1997. – с. 30-35.
21.Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.— М.: Педагогика, 1975.— 255 с.
22.Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р. И. Речь и культура общения: Программа для четырехлетней начальной школы // Нач. школа.— 1990.— №8,—С. 21.
23.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. - Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 240с.
24.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969. – 325с.
25.Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590с.
26.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: Либроком, 2009. – 256с.
27.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
28.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие.— М.: МГПИ, 1983.— 88 с.
29.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.— М.: Просвещение, 1975.— 176с.
30.Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка один из путей повышения языковой культуры учащихся // Русский язык в школе. -№ 2.- 1998,- С.32-35.
31.Новиков Л.А. Избранные труды. Том I. Проблемы языкового значения. – М: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2001. – 676с.
32.Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. - № 3. – 1998. – с. 80.
33.Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000. – 312 с
34.Потурьева Л.В. Обучение сочинению в начальных классах // Начальная школа. - № 2. – 1988. – с. 30-35.
35.Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методологическая основа обучения младших школьников русскому языку: Дис. докг. пед. наук. — Л., 1974. — 431с.
36.Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. — 222 с.
37.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 8. – 1994. – с. 50-55.
38.Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1997. – 384с.
39.Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М.: Русский язык, 2001. – 720с.
40.Сеченов И.М. Избранные произведения. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1953. – 335с.
41.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. - №2. – с.10.
42.Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе.— М., 1980. – 284с.
43.Урманов А.В. Инновационные подходы к обучению литературе и русскому языку. Материалы научно-методической конференции. Ред. коллегия: Е. В. Воропай, В. В. Городецкая, С. И. Красовская, О. И. Щербакова. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. – 200 с.
44.Ушакова Т.Н. О механизмах вербальных процессов человека // Психология. - 2009. – №1. – С.99-113
45.Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие.— Курск: Изд-во КГПИ, 1994,—С. 15.
46.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
47.Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе.— 1972,— № 2,— С. 12-17.
48.Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку.— М.: Просвещение, 1964.— 253 с.
49.Фомичева Г. А. Словарная работа при изучении глагола// Русский язык в школе. — 1965. — № 5. — С. 29—36.
50.Фомичева Г. А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Дис. докт. пед. наук. — М., 1984. — 413 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00436