Адаптация детей младшего школьного возраста в спортивном лагере

Введение
Глава 1. Спортивные лагеря – отечественный и зарубежный опыт
1.1.Физическое воспитание детей - одна из первоочередных задач государства
1.2. Детско-юношеское физкультурно-спортивное движение в зарубежных странах
Глава 2. Особенности адаптации младших школьников в спортивном лагере
2.1. Проблемы адаптация детей младшего школьного возраста в спортивном лагере
2.2. Рекомендации и приемы психологического сопровождения в период адаптации в спортивном лагере
Заключение
Список литературы

Адаптация детей младшего школьного возраста в спортивном лагере

Нейропсихологические основы механизма адаптации описываются в теории функциональных систем П.К. Анохина, в которой рассматривается взаимосвязь физиологических и психологических процессов, организующих поведенческий акт человека в его взаимодействие с окружающей средой. [4, с.35]
Полноценность функциональной адаптации ребёнка к окружающей среде в значительной степени обусловлена исходным анатомо-физиологическим состоянием его организма и мозга уже на «старте» постнатального развития, т.е. сразу после рождения.
Чем ниже иммунитет ослабленного ребёнка, чем выраженнее недоношенность, последствия асфиксии или перенесенной травмы мозга, тем выше вероятность возникновения у ребёнка различных видов инфекции и их осложнений, тем чаще они носят затяжной или рецидивирующий характер, негативно влияют на формирование мозговых структур и становление «прижизненных функциональных систем», в том числе - высших психических функций.
Являясь динамичным процессом прогрессивной перестройки функциональных систем, адаптация к новым условиям жизни обеспечивает возрастное развитие. [3, с.135]
Начало занятий систематическим спортом сопровождается процессом адаптации. Сам термин “адаптация” принято понимать как процесс приспособления к чему-либо. Можно выделить несколько видов адаптации начинающего спортсмена:
1) Физическая;
2) Социальная;
3) Психологическая.
На физическом уровне требуется мобилизация ресурсов организма в преодолении стресса систематических спортивных нагрузок.
На социальном уровне приобретается новый социальный статус.
На психологическом уровне происходит перестройка сознания, социальной ситуации развития. Спортивные занятия носят добровольный характер, эмоциональная привлекательность, относительная доступность спорта делают его притягательной силой для детей и подростков. Возможно, спортивная группа станет для ребенка столь важной и обретет для него значение новой референтной группы. Можно сказать, что происходит изменение образа жизни и иерархии ценностей в цепочке семья - дом - школа - друзья. Здесь для успешной адаптации юного спортсмена к требованиям физической, технической и теоретической подготовки прибавляется требование успешного сочетания занятий спортом и учебы в школе, участие юных спортсменов в общественной жизни школы, соблюдение ими норм морали и поведения.
Адаптация зависит не только от физических характеристик, мотивации к занятиям, но также большую роль здесь играет предрасположенность к конкретному виду спорта и типологические особенности человека.
  Сравнительно недавно в отечественной психологии появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Пусковым механизмом дезадаптации является, как правило, резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Однако немалую роль здесь будут играть те особенности или недостатки в индивидуальном развитии ребёнка, которые не позволяют ему выбрать адекватные новым условиям формы поведения. По мнению учёных, каждый человек со свойственным ему типом живёт в своём «стрессовом фоне» [1] социальной среды, проявляя избирательную чувствительность к различного рода влияниям и определённо реагируя на них.
Симптомами дезадаптации могут быть агрессия к людям и вещам, чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности. Упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться, неуверенность в принятии каких-либо, даже несложных, решений, повышенная возбудимость и конфликтность, частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от других, лживость, заметная уединённость, чрезмерная угрюмость и недовольство, достижения ниже норм хронологического возраста, завышенная самооценка, постоянные побеги из лагеря, сосание пальцев, обгрызание ногтей, энурез, лицевые тики и (или) гримасничанье, запоры, поносы, дрожание пальцев рук и прерывистый рисунок (почерк), говорение с самим собой — подобное описание симптоматики приводится у многих авторов.
Симптомы дезадаптации у ребёнка могут проявляться ещё до прибытия его в оздоровительный лагерь, кстати, это часто связано с тревогой, страхами и опасениями самих родителей при отправлении своего чада в лагерь. Первый раз всегда всё сложно, неизвестность пугает практически во всех начинаниях, так как одна из базовых потребностей человека — потребность в безопасности. Безусловно, что касается безопасности наших детей, это ещё больше тревожит нас, родителей.
Реализуемые на сегодняшний день подходы к психологической адаптации зачастую не учитывают особенностей развития детского мозга.
В результате создается ситуация, при которой задача, «предлагаемая ребенку социумом, входит в противоречие или просто опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание», а после временного ускоренного развития психических функций ребенка, происходит заметное замедление темпов его развития, обусловленное «чрезмерной «эксплуатацией» нервной системы ребенка, приводящей к своеобразным истощениям внутренних резервов нервной системы».
Влияние факторов стихийности при наборе новичков в секции и их отсев в первые годы занятий должны быть сведены к минимуму.
Адаптация к новой деятельности - задача комплексная. Она имеет организационные, педагогические, биологические, психологические и социальные аспекты. Она реализуется с помощью разных подходов: общего, дифференцированного, индивидуального. Эффективность адаптации новичка зависит от деятельности всех участников педагогического процесса: тренера, ученика, его семьи и соучеников. Основу формирования личности юного спортсмена составляет особая система деятельности, которая составляет его связь с миром. В числе условий, обеспечивающих нравственное формирование личности учащегося, важное место занимает полноценный ученический коллектив, аккумулирующий, как социальная общность людей, богатство разнообразных общественных отношений и являющийся сложной системой, в которую включена личность ученика. Составляющими спортивного коллектива являются: единство цели; совместная деятельность, направленная на ее выполнение; наличие тренера, обеспечивающего единый воспитательный процесс.[13]
Поэтому, невзирая на возраст ребёнка, мамы и папы должны поговорить с ним, выяснить, что его волнует, есть ли вообще желание ехать в лагерь, так как личный мотив — важный момент в решении такого вопроса, ведь именно он является психологической подготовкой к новым условиям. Если ребёнок уже слышал от других детей, что такое лагерь и что там много интересного, то у него, возможно, уже создана позитивная мотивация на отъезд, и тогда родителям не нужно переживать, всё постепенно сложится хорошо, надо только поддержать в ребёнке этот положительный заряд.
Психологами доказано, что у тревожных (истеричных) матерей дети с такими же показателями. Поэтому чем спокойнее родители будут реагировать на его отъезд, тем легче ребёнок воспримет разлуку и новые условия в лагере.
Еще одна проблема это, спортивный отбор, который в заключается в случайном комплектовании групп, и по ходу тренировочного процесса проводится периодический отсев занимающихся из спортивного лагеря.
Отбор спортсменов отличается от профессионального отбора. Например, отбор в спортивные школы предусматривает прогноз успешности на 6-10 и более лет вперед. При этом необходимость учитывать множество самых разнообразных факторов, влияющих на возрастное развитие и специальную подготовку, делает такой прогноз весьма затруднительным. К тому же отбор в спорте направлен на выявление талантов, а не на выбор практически здоровых людей, способных с заданной надежностью выполнять определенную работу, что является основной задачей профессионального отбора. Но главная трудность спортивного отбора заключается в том, что тренер должен угадать в ребенке спортивные способности, которые в данный момент еще не проявились.
Способности могут существовать только в развитии и проявляются лишь в процессе конкретной деятельности. Этот процесс протекает в борьбе противоречий. При этом невозможно с помощью какой-либо способности достигнуть успеха в деятельности, необходимо определенное их сочетание.
То качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности, называют одаренностью. От одаренности зависит не успех, а только возможность его достижения. Кроме сочетания способностей для этого необходимо еще обладание умениями и навыками. Либо, потренировавшись некоторое время, ребёнок или его родители приходят к выводу, что это не тот вид деятельности. Очень редко отбор в секции проводится, учитывая морфологические, физиологические и психологические факторы. Редко акцент делается на типологические, врождённые особенности конкретного человека. А ведь благодаря этому ребёнка с самого начала его спортивной карьеры можно направить в тот вид спорта, который подойдёт ему по всем показателям, и в котором он будет успешен в дальнейшем.
Так же существуют большие проблемы в подборе управленческих кадров - директоров, завучей, методистов, тренеров спортивных лагерей. Их практически нет, как нет и организаций, где они могли бы набираться опыта, расти профессионально. Потеряна нить государственного управления, появились пробелы в организационной системе подготовки резервов, что не могло не сказаться на результативности деятельности спортивных лагерей.
Отсюда становится понятным огромная значимость правильного кадрового подбора тренеров для работы с детьми этого возраста. Тренер должен являться гуманной личностью, носителем нравственных ценностей, познающим субъектом, любящим и понимающим детей. Основные качества такого тренера - доброта, эмпатия, уважение и безусловное принятие личности любого ребенка. В идеале тренер должен быть педагогической личностью Ребенок должен являться для него целью, а не средством самоутверждения.
Неблаго­приятная обстановка на тренировочных занятиях, психологический дискомфорт, неадекватная в нравственном отношении реакция на действия партнера на соревнованиях отрицательно сказываются на настроении спортсменов, создавая нервозность, вызывая эмоциональную неустойчивость, неудовлетворенность действиями партнера, и в целом ведет к деформации личности спортсмена. Все это влияет на спортивную мотивацию, результативность тренировочной и соревновательной деятельности как отдельных спортсменов, так и команды в целом, на возможности самореализации личности и раскрытие ее игрового потенциала. Отмеченная социально-педагогическая и психологическая специфика современного спорта диктует серьезные требования к профессиональным способностям тренера в сфере эффективного управления взаимоотношениями в спортивных коллективах.
В данный момент в спортивных лагерях нет квалифицированных психологов, которые бы способствовали формированию компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде
Хотя востребованы тренеры, компетентные в во­просах обеспечения положительного социально-психологического климата в детско-юношеских спортивных объединениях, но отсутствует система целенаправленного формирования данной компетентности в рамках профессиональной подготовки.
При нормально складывающихся отношениях дети тянутся к тренеру, нуждаются в нем как защитнике, источнике информации. Они доброжелательны, веселы, контактны, проявляют инициативу в общении. Детям важно чувствовать себя любимыми, признанными. Одиночество, чувство собственной ненужности воспринимается детьми как трагедия. Тренер должен быть особо внимательным к форме выражения критики в адрес детей. Необходимо особо и постоянно помнить: критиковать следует только действия и поступки, ни в коем случае не перенося их на личность ребенка. Не ''лентяй'', а ''ленишься''. Не ''ты драчун'', а ''ты дерешься''.
Мнение тренера оказывается решающим и в процессе формирования межличностных отношений младших школьников . Оценки детьми друг друга строятся по критериям взрослых; добрый, умный, смелый талантливый. Дети стремятся дружить с теми, кого выделяет и одобряет взрослый. Именно поэтому тренер должен создавать условия для самореализации и формирования положительного отношения сверстников к себе для каждого ребенка. У взрослого, безусловно, могут быть предпочтения и симпатии к некоторым детям, но он не должен их демонстрировать и проявлять бурно и бесконтрольно, так как это будет травмировать других детей.
Тренерам и преподавателям физического воспитания хорошо известно, что далеко не каждое качество можно развить в ученике. Если свойства, относящиеся к социальной сфере, например трудолюбие, сознательность, не только поддаются воспитанию, но являются важным объектом педагогического воздействия, то психофизиологическая сфера человека весьма консервативна. Это связано с тем, что развитие человека проходит под воздействием социальной и генетической программ. Социальная программа включает в себя сумму знаний, накопленных человечеством за всю его историю и передаваемых в процессе обучения (Н. П. Дубинин и Б. А. Никитюк). Генетические факторы определяют потенциальные возможности развития. Однако эти потенциальные возможности не могут раскрыться без контакта организма со средой (В. Б. Шварц). Совокупность свойств человека представляет собой результат взаимодействия наследственности и среды. Нельзя преуменьшать ни влияния среды, ни значения генотипа (Ж. Бейссон).[5]
Наблюдая за людьми, исследователи определили, что потребности служат мотивом к действию. Когда потребность ощущается человеком, она пробуждает в нем состояние устремленности. Побуждение - это ощущение недостатка в чем-либо, имеющее определенную направленность. Оно является поведенческим проявлением потребности и сконцентрировано на достижении цели. Цель в этом смысле - это нечто, что осознается как средство удовлетворения потребности. Когда человек достигает такой цели, его потребность оказывается удовлетворенной, частично удовлетворенной или неудовлетворенной. Например, если ребенок младшего школьного возраста ощущает потребность в защите от физических опасностей, это может побудить его попытаться достичь цели путем изучения и совершенствования техники приемов на занятиях единоборствами (бокс, борьба, дзюдо и т.д.). Достигнув определенного уровня тренированности (умений), он путем самооценки может обнаружить, что защита эта на самом деле не такая эффективная, как он предполагал. Это может заставить его тренироваться с меньшим усердием или искать другие средства и методы, а в некоторых случаях и другой вид спорта (что и происходит в большинстве случаев), где его потребность будет удовлетворена.
Таким образом, степень удовлетворения, полученная при достижении поставленной цели, влияет на поведение спортсмена. В этой связи, роль преподавателя, тренера или учителя при управлении формированием спортивной мотивации у младших школьников, заключается в изучении и выявлении их актуальных потребностей с целью создания условий для возможности их удовлетворения спортсменом при занятиях в секции. Не секрет, что набор в спортивные секции в группы НП (начальной подготовки) и начало занятий спортом, а следовательно и массовый отсев, приходится на первую половину учебного года. Чему свидетельствуют исследования Антипин В.Б. Попов А.Л. о том, что одной из основных причин, по которой юные школьники покидают спорт, является недостаточное удовлетворение их актуальных потребностей[6].
Таким образом, достижение высоких спортивных результатов, с одной стороны, ограничено генотипом, а с другой - стимулируется условиями воспитания и подготовки. Чего больше врожденного или приобретенного в спортивных способностях? Наследуемость различных спортивных задатков неодинакова. В большей мере она проявляется в показателях двигательной подготовленности - быстроте, прыгучести, выносливости, силе, ряде морфологических и психофизиологических характеристик. Приобретенные личностью особенности, которые тренер использует как критерии отбора, имеют по сравнению с унаследованными особенностями, высший характер. И как высшие, они не могут быть заменены низшими (Н. Попов). Эта важная методологическая особенность отбора иногда не учитывается не только практиками, но и авторами теоретических и методических работ. Итак, необходимо проводить отбор на основе врожденных и приобретенных признаков.
Понятие пригодности предусматривает, что не только человек по своим данным подходит к той или иной деятельности, но и эта деятельность подходит для него. Пожалуй, наилучшее определение спортивной пригодности: "...это соответствие между индивидом и спортивной деятельностью, взаимное проникновение и стимулирующее воздействие спортивной деятельности на личность и личности на спортивную деятельность" (Н. Попов).[5]
Ориентация связана, прежде всего, с комплексом мероприятий, направленных на подбор для человека тех видов спорта, которые в наибольшей мере соответствуют его желаниям, предрасположенности и способностям. Выявление этих факторов - специфическая цель ориентации. Достижение этой цели, с одной стороны, способствует решению проблемы взаимного соответствия личности и деятельности, с другой - помогает организационно в осуществлении отбора для отдельных видов спорта.
Отсев при отборе по причине непригодности к данному виду спорта связан с некоторым противоречием интересов ребенка и запросами вида спорта, в который отбор осуществляется. Но это противоречие усиливается, если неспособный все же принят и продолжает обучение в спортивном лагере. С этой точки зрения отбор является гуманным и социально оправданным мероприятием. Он должен учитывать как интересы спорта, так и интересы отдельной личности. На этом основании представляется необходимым выдвинуть принцип единства интересов спорта и интересов личности.
Не умея достаточно хорошо различать причины неуспеха, некоторые тренера обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим детям. Практически их можно свести к двум: 1) организация дополнительных объяснений, таких же, и 2) оказание различных мер давления на ребенка.
Хотя многие тренеры и теоретики спорта под­черкивают важность и необходимость работы по психологической подготовке юных спортсменов, дей­ствительность показывает, что такая потребность в практике современного спорта пока голослов­ная и теоретическая.
Обычно осознание тренером необходимости в практической помощи квалифицированного спор­тивного психолога приходит только после неодно­кратных ошибок и просчетов тренера, иногда фи­зического или психического травмирования спорт­смена, возникновения глубоких противоречий и конфликтов в спортивной команде. И если тре­нер думающий, ищущий, обладает современны­ми специальными знаниями, эрудицией, владеет информацией о последних достижениях науки, в том числе и психологической, постоянно вника­ет в проблемы спортсменов и заинтересован в их профессиональном и личностном совершенство­вании, — рано или поздно он начнет сотрудничать со спортивным психологом [5].
Сегодня приход спортивного психолога в ко­манду осуществляется несколькими путями: тренер в какой-то момент интуитивно понимает, что рост спортивных достижений квалифицированных спорт­сменов уже больше связан не с технико-тактическим совершенствованием, а с чем-то еще, чего он чет­ко определить не может; спортивный психолог сам предлагает свои услуги тренеру; руководители клу­ба или федерации, желая поправить ситуацию в ко­манде, предпринимают шаги по внедрению новых средств и методов подготовки, приглашая для со­трудничества спортивного психолога.