Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
334452 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
"ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1 СПОСОБНОСТИ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ.
1.2 ОДАРЕННОСТЬ И СПОСОБНОСТИ.
1.3 ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ.
1.3 СПОСОБНОСТИ И ТИПОЛОГИЯ ЛЮДЕЙ.
1.4 ДИНАМИКА СПОСОБНОСТЕЙ.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.
2.2 ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2.1 СУБТЕСТ № 4 МЕТОДИКИ ВЕКСЛЕРА «СХОДСТВО».
2.2.2 СУБТЕСТ № 5 МЕТОДИКИ ВЕКСЛЕРА «СЛОВАРЬ».
2.2.3 СУБТЕСТ № 9 МЕТОДИКИ ВЕКСЛЕРА «КУБИКИ КОССА».
2.3.4 ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА
2.3 АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ.
2.3.1 ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК;
2.3.2 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ДАННОЙ ВЫБОРКИ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
"
Введение
Измерение способностей и их развитие
Фрагмент работы для ознакомления
4. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA.
Гипотеза: существуют особенности проявления вербальных способностей, которые определяются развитием вербального компонента мышления.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
выявить особенности вербальной креативности; подвижности и гибкости мышления; уровня переключаемости внимания;
выявить особенности развития вербального компонента интеллекта;
База исследования: исследование проводилось на базе факультета психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Выборку испытуемых составило 16 студентов 1 курса факультета психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.
Исследование проводилось фронтально.
Заключение
Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т.п. Каждому человеку предстоит принять эстафету: он должен применять орудия, пользоваться языком, наслаждаться произведениями художественного творчества и т.п. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.
Если рассматривать этот вопрос с точки зрения истории человеческого общества, то легко убедиться в правильности приведенного выше положения. В настоящее время, например, ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что каждого семилетнего нормального ребенка можно научить читать и писать.
Однако двести лет назад существовало довольно распространенное мнение, что грамоте может обучиться далеко не всякий, а лишь тот, кого "умудрил господь", то есть человек, наделенный особыми способностями. А остальные (примерно две трети от общего числа детей) заранее признавались неспособными проникнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то особые врожденные способности был обусловлен реальными трудностями обучения.
Весьма несовершенный метод, связанный с необходимостью заучивать все буквы с их славянскими названиями ("аз", "буки", "веди", "глаголь", "добро"), необычайно затруднял переход к слоговому чтению. В первой половине XIX века был осуществлен переход к более совершенном методам преподавания, появились и новые учебные пособия, построенные по слоговому методу, где был использован упрощенный гражданский шрифт вместо церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита были заменены сокращенными названиями ("а", "бэ", "вэ",). Так была решена проблема "врожденных грамматических способностей". Практика показала, что научиться читать и писать могут решительно все дети.
Ознакомившись с данной работой и открыв для себя что-то новое, каждый преподаватель сможет решить для себя, есть ли в ней что-то, что можно использовать практически, или же данная работа несет в себе лишь информативное начало.
Результат в каждом случае очень субъективен и полностью зависит от личности читателя. Прочитав, например, главу, где рассматривается понятие о способностях, можно по-новому составить картину способностей учеников в классе, правильнее подобрать и использовать методику преподавания именно с учетом этой новой картины, что обязательно отразится на успеваемости класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Список литературы
"Список литературы
1.Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.
2.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. –Т.2. –М., 1979.
3.Бутчер Т. Ода человеческим возможностям. М., Оникс, 1996, с. 117-128.
4.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.
5.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.
6.Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 –М., 1983 (проблемы развития внешних технических функций: 6-164).
7.Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., - Т.2. –М., 1982 (восприятие и его развитие в детском возрасте).
8.Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.
9.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
10.Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 1988.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21-37).
12.Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.
13.Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. –М., 1987.
14.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т.2. Способности. Л. Изд-во ЛГУ, 1970.
15.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979.
16.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1968. с.380-390, 397-400
17.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., Изд-во ЛГУ, 1979.
18.Леви В. Л. Искусство быть другим. М., Знание, 1977.
19.Леви В. Л. Искусство быть собой. М., Знание, 1977.
20.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971
21.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
22.Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
23.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
24.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Педагогика, 1972
25.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
26.Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.
27.Познавательные процессы и способности в обучении. –М., 1990.
28.Развитие творческой активности школьников. –М., 1991.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).
30.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.9-347.
31.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
32.Шелдом С. Человек и его способности. Ст-П., Коммерсантъ, 1995, с. 13-26.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01363