Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
334272 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
26
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические особенности детей с нарушением слуха
1.1.Психолого-педагогическая характеристика слаблослышащих детей
1.2.Развитие слабослышащих детей в онтогенезе
Глава 2. Разработка программы обследования детей с нарушением слуха
2.1. Характеристика содержания программы
2.2. Система психокоррекционной работы с детьми, имеющих нарушение слуха
Заключение
Список литературы
Введение
Психо-педагогическое изучение ребенка с нарушением слуха.
Фрагмент работы для ознакомления
По мнению В.В. Лебединского нарушения в развитии носят не случайный характер, а имеют закономерности. В этой связи им выделяется функциональная локализация нарушения. Частная функциональная локализация нарушения характеризуется расстройством отдельных функций: речи, памяти, внимания, мышления. Общая функциональная локализация нарушения проявляется в дисфункциях разных сторон регуляторных систем [14, с. 106].
Заключение
Целью исследования являлось выявление влияния сенсомоторной и коммуникативной интеграции на когнитивное и речевое развитие ребенка с нарушением слуха.
Для решения данной цели в работе решались следующие задачи:
- выявить психолого-педагогические особенности у детей с нарушением слуха;
- проследить этапы развития ребенка с нарушением слуха в онтогенезе;
- разработать программу для детей с нарушением слуха.
Мы предположили, что слуховая депривация оказывает наибольшее влияние на развитие сенсомоторной и коммуникативной интеграции, а также, что, в свою очередь, ведет к нарушениям когнитивного и речевого развития. Недостаточно развитая слуховая стимуляция отрицательно влияет на развитие моторных функций, проявляясь в нарушениях поведения.
Изучение литературных источников по проблеме исследования позволил выявить психолого-педагогические особенности у детей с нарушением слуха. Выявленные особенности можно свести к следующему:
а) у детей с нарушением слуха имеются отличительные психологические особенности в акцентуации характера, личной тревожности, субъективном контроле, уровне притязаний и т.п.);
б) у детей с нарушением слуха имеются отличительные педагогические особенности: асоциальное поведение, девиации, инфантилизм, низкая адаптация к окружающей среде.
Этапы развития ребенка с нарушением слуха в онтогенезе (согласно концепции Л.С. Выготского) :
Первый этап: первоначальная речь ребенка многофункциональна и содержит в себе социальную функцию.
Второй этап: речь дифференцируется на эгоцентрическую и коммуникативную; эгоцентрическая речь возникает «на основе социальной путем перенесения ребенком социальных форм поведения, форм коллективного сотрудничества в сферу личных психических функций».
Список литературы
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов -4-е. - М.: Академический Проект, 2003. - 704с.
2.Абдурахманов Р. Л. Психологические трудности общения и их кор¬рекция. -М, 2004.
3.Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 2004.
4.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М., 2002.
5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
6.Валлон Д. Психическое развитие ребенка М.. 1965.
7.Васильева Н.Л. Психоаналитические теории развития личности //Детская психиатрия. Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. – СПб, Изд-во Питер, 2005. - с.30 -44.
8.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.55.
9.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
10.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003.
11.Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.
12.Крайг Г. Психология развития. - СПб: Питер, 2002. — 988 с.
13.Леонтьев А. А. Психофизиологические механизмы речи // Обшее языкознание. Формы существования, функции, история языка. — М., 1970.-С. 314-370.
14.Лебединский В.И. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985
15.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
16.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999.
17.Петровский А.В.. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.:ИНФРА-М, 1999.
18.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Римис, 2008.
19.Психологический словарь. - М.: Педагогика-Пресс, 2008.
20.Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: «Речь», 2005. — 688с.
21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2004.
22.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - с 248.
23.Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: МГУ. 1987, — С. 143-149.
24.Элъконин Д. Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.. 1960.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00347