Педагогические условия воспитания готовности к школе в детском саду.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ В ДЕТСКОМ САДУ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1.Понятие и компоненты готовности детей к школе
1.2. Современные программные требования к уровню готовности детей к школе
1.3. Проблемы воспитания готовности к школе в современном детском саду
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Педагогические условия воспитания готовности к школе в детском саду.

Н. И. Гуткина отмечает, что генетический подход позволяет понять генезис психологической готовности к школе и проследить, как в рамках игры, ведущей деятельности дошкольного возраста, развиваются мотивация, произвольность и интеллект ребенка до необходимого уровня. Но этот уровень возникает только тогда, когда игра полностью исчерпывает себя как источник зон ближайшего развития. В это время происходит смена ведущей деятельности, в роли которой теперь начинает выступать учебная деятельность [7].
Кроме физиологической и психологической подготовки ребёнка к обучению в школе, нужна еще и специальная подготовка. В ДОУ развивают умения и навыки: читать, писать, считать, рисовать, заниматься музыкой, танцевать, лицедействовать, сочинять, конструировать, заниматься физкультурой испортом и др.
Таким образом, при воспитании готовности к школе в детском саду необходимо ориентироваться на показатели физиологической и психологической готовности ребёнка к обучению в школе, развивать специальные умения и навыки.
1.2. Современные программные требования к уровню готовности детей к школе
Одна из приоритетных задач, обозначенная в Концепции развития региональной системы дошкольного образования, - обеспечение современного качества дошкольного образования. Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днём. Поэтому перед работниками ДОУ стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость [4]. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
Определение качества реализации образовательного процесса в ДОУ предполагает учет всех основных его компонентов: содержание, формы и методы, его результаты, а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.
К педагогическим условиям воспитания готовности к школе в детском саду относится и выбор программы, наиболее полно учитывающей задачи всесторонней подготовки детей к школе. Ребенок при этом должен стать не пассивным объектом воздействия и продуктом деятельности педагога, а активным субъектом деятельности.
Программы современных ДОУ учитывают задачи общей подготовки к школе [13]. Задачей обучения и воспитания в ДОУ является создание специальных условий интеграции, формирования готовности к полноценному школьному обучению и успешному переходу на следующую ступень образования детей.
Занятия в ДОУ имеют большое значение для воспитания готовности детей к школе. Дети овладевают на них навыками учебной деятельности, становятся более собранными, организованными. У них развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям. При систематическом обучении формируются познавательные интересы.
При этом при организации занятий в подготовительных группах следует учитывать, что обучение на занятиях требует от детей значительного физического и умственного напряжения, т. е. связано с активной деятельностью ребенка, стремлением достигнуть результатов в своих действиях, продолжительным произвольным вниманием. Учитывая это, следует проявлять большую осторожность в установлении правильной учебной нагрузки, продолжительности занятий, определении их места в режиме дня ДОУ, частоты и регулярности по разным разделам программы [6].
Содержание и методика занятий должны быть тщательно продуманы, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили учение и участвовали в нем с желанием и охотой. По мере того как дошкольники овладевают учебной деятельностью, они все более чутко реагируют на слово воспитателя и без особого труда и с интересом переходят от игры к занятию. Дети старшей и подготовительной групп должны понимать необходимость и обязательность занятий по подготовке к обучению в школе, осознанно готовиться к ним [3].
Занятия детей в коллективе имеет определенные преимущества: в совместной работе они активно влияют друг на друга, имеют возможность проявить инициативу, смекалку. Когда перед детьми ставятся задачи, требующие общих усилий, возникают совместные переживания, формируется чувство коллективизма. Экскурсии, совместное выполнение работ по рисованию, лепке, конструированию, объединение в общих играх и плясках на музыкальных занятиях, на занятиях по развитию движений, совместные переживания, вызванные чтением художественной литературы, — все это способствует созданию дружного детского коллектива и формирует умение жить и работать в нем.
В процессе обучения и воспитания у детей воспитывается интерес к школе и учению, вырабатываются навыки правильного поведения, чувство ответственности, исполнительность, выдержка, привычка к трудовому усилию.
В то же время, многие вопросы, связанные с подготовкой детей к школе в современном ДОУ, вызваны вариативностью содержания, форм и методов дошкольного образования.
При этом важно учитывать, что среди основных направлений развития отечественного образования важное место занимает обновление требований к образовательным программам ДОУ. В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ [1].
Согласно ФГТ образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса в ДОУ. Образовательная программа ДОУ должна соответствовать определенным принципам [1]:
1) соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2) сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
3) соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
4) обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5) строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6) основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
7) предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8) предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра [1].
Основные направления развития - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Так, например, в соответствии с Федеральными государственными требованиями разработана основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» [13]. Эта программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция обра­зования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирую­щая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует совре­менным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Главные задачи программы «От рождения до школы» - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе - конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада: первой и второй групп раннего возраста, первой и второй младших, средней, старшей, подготовительной групп [13].
Программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома. Строится по видам деятельности детей. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей при воспитании готовности к школе определенных знаний, умений и навыков. Содержание Программы ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствует российским культурным традициям. Интеграция видов деятельности позволяет воспитателю самостоятельно планировать и решать задачи воспитания и обучения как на занятиях, так и в свободное от них время без физической и психической перегрузки, что позволяет сохранять здоровье и эмоциональное благополучие детей [13].
Отметим, что в настоящее время подготовка детей к школе осуществляется не только по рассмотренной программе «От рождения до школы», но и по различным вариативным программам («Детство», «Развитие», «Истоки», «Гармония развития» и пр.).
Таким образом, программы современных ДОУ учитывают задачи общей подготовки детей к школе. К сожалению, родители далеко не всегда могут оценить преимущества той или иной программы. Зачастую при выборе ДОУ играет роль территориального расположения вблизи от дома.
1.3. Проблемы воспитания готовности к школе в современном детском саду
Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др. Многие родители идут по пути поиска ДОУ, работающего с программой усложненного программного содержания, наличия так называемых специальных предметов: раннего чтения и математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растет информационное поле знаний, умений и навыков. И очень часто это обучение не приносит желаемых результатов, так как ребенок, имея достаточный (иногда избыточный) объем знаний, не владеет способами их применения на практике, в школе. Запас знаний очень быстро кончается, и часто ребенок перестает хотеть учиться, так как ему становится неинтересно заниматься деятельностью, приводящей к неудачам. Кроме того, форсированная и целенаправленная подготовка дошкольников к школе порождает отсутствие мотивации к учению, школьные неврозы, угасание самостоятельности и творческой активности детей [4].
Другие родители считают, что все «сделает школа» (научит всему, чему надо), а в дошкольном возрасте не стоит перегружать ребенка, главное – чтобы рос здоровым и крепким. Физическое воспитание и психологический комфорт, безусловно, являются основополагающими для любой образовательной программы ДОУ. Но все-таки необходимо, как указывает Т.Н. Зотова, так подготовить ребенка к школе, чтобы он не растерялся в новых условиях, хотел учиться и учился, был бы успешным в достижении своих целей [10].
Специалисты отмечают, что вариативность привнесла в дошкольное воспитание неоправданное увлечение предметным обучением, а в начальную школу — одночасовые предметы, что привело к неоправданному росту требований к поступающим в школу, снижению качества образования и перегрузке детей.
Так, подготовка к школе в ДОУ зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов [3, 7, 11 и др.] показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. [7].
Серьезной проблемой является игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Так, педагоги в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения знаниям и умениям и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования.
Специалисты, в том числе Т.Н. Зотова, Н.В. Микляева и др., к числу проблем подготовки детей к школе в современном ДОУ относят недостаточную разработанность базовых документов в дошкольном образовании, нередко создающую ситуацию неопределенности в педагогической теории и практике [10, 12]. Это отрицательно сказывается на обеспечении преемственности в системе «ДОУ- начальная школа», как в возрастном развитии детей, так и в траекториях образовательных маршрутов в смежных возрастах - дошкольном и младшем школьном.
Сложившаяся ситуация зачастую порождает, по мнению Т.Н. Зотовой, неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к перегрузке детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка [10]. В конечном итоге ухудшается качество дошкольного образования, нарушается естественная связь смежных возрастов.
Значение проблемы подготовки ребенка к школе возросло в связи с переходом детей на школьное обучение с шести лет, что влечет за собой изменения не только в теории и практике дошкольного образования, преемственности в системе «ДОУ- начальная школа», но и влияет на нормативное возрастное развитие ребенка [10].
Создавая необходимые условия для полноценной подготовки детей к школе и переходу на следующую ступень образования, педагогам ДОУ следует учитывать существование такой проблемы, как повышение педагогической культуры родителей.
Родители в большинстве своем имеют неправильное представление о подготовке детей к школе. Они считают, что в первую очередь должны формироваться учебные умения и навыки, такие как умение считать, читать и писать. Конечно, очень важно, чтобы ребенок был готов к школе. А это, прежде всего, интеллектуальные, коммуникативные навыки и общее развитие ребенка. Но если об интеллектуальных навыках родители как-то задумываются (учат ребенка читать и писать, развивают воображение и т.д.), то о коммуникативных навыках часто забывают [4]. А это, тем не менее, очень важный параметр готовности ребенка к школе.
Важно усилить работу ДОУ с родителями, целью которой является налаживание контактов с семьями дошкольников и помощь родителям в приобретении педагогических умений. Работа с родителями при подготовке детей к школе – это сложная и важная часть деятельности педагога ДОУ, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; - помощь педагогов родителям в семейном обучении и воспитании; психолого-педагогическая работа с родителями по оптимизации процесса успешной подготовки детей к школе; взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития детей. Для детей должны быть созданы все условия, соответствующие их возрасту и необходимые для их развития.
Одной из ключевых проблем является проблема острого дефицита квалифицированных педагогов ДОУ. Уровень подготовки этих специалистов не отвечает требованиям современной психолого-педагогической науки и практики. При этом отмечается, что дошкольные педагоги значительно лучше чем учителя начальных классов понимают особенности развития детей пятилетнего возраста и представляют более благоприятную профессиональную группу для повышения квалификации в работе с детьми 5-6 лет [12].
Н.В. Микляева указывает, что современный педагог ДОУ должен обладать следующими качествами:
- личностными качествами (знание своих сильных и слабых сторон, стремление к постоянному самообразованию и др.);
- профессиональными качествами и ответственным отношением к работе (способность к восприятию новой информации, обогащению своих профессиональных знаний, гибкость и способность к выдвижению перспективных и конкурентоспособных идей, нахождение новых методов решения стандартных педагогических задач и способов решения нестандартных задач и др.);
- ответственным отношением к результатам труда (эффективность труда: стремление педагога выполнять работу лучше, чем от него ожидают, высокое чувство ответственности за результаты труда, технологичность опыта, т.е. его воплощение в конкретных приемах) [12].
Необходимо внедрять в практику подготовки детей к школе в современном ДОУ методы:
- эмоционально стимулирующие детей: создание ситуации успеха, поощрение и порицание, использование игровых форм организации занятий;
- способствующие развитию у детей познавательного интереса: формирование готовности воспринимать новый материал, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательного содержания, создание ситуации творческого поиска;
- способствующие развитию творческих способностей детей: использование творческих заданий, перевод игровой деятельности на творческий уровень, создание креативного поля.
Важна и организация преемственности в работе ДОУ со школой. Ключевой момент в реализации преемственности – определение уровня готовности ребёнка к началу систематического школьного обучения. Л.А.Венгер говорит о том, что «Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» [Цит. по 10, с.19].
Преемственность – это двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его «самоценность» и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу «с нуля», а «подхватывает» достижения ребёнка – дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал.
Т.Н. Зотова выделяет среди организационно-содержательных аспектов преемственных связей ДОУ со школой, семьей и другими социальными институтами следующие [10]:
- функционирование координационного совета по преемственности;
- педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;
- планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей – предметников с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- проведение «дней выпускников» в ДОУ;
- совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- встречи родителей с учителями;
- анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации;
- игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста и пр. [10].