Особенности речевого развития в детском возрасте

Введение
Глава 1. Особенности речевого развития в детском возрасте
1.1.Развитие речи у ребенка 5-8 лет
1.2.Гендерные особенности развития речи
1.3.Нормы речевого развития у детей
Глава 2. Особенности развития детей с речевой патологией
2.1. Особенности развития детей с речевыми отклонениями
2.2. Диагностика особенностей вербального и невербального мышления у детей с речевой патологией и нормальной речью
2.3. Результаты исследования
3.3.Выводы по результатам констатирующего эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Особенности речевого развития в детском возрасте

4. Охарактеризовать общее недоразвитие речи, подходы к его изучению.
5. Сравнить показатели мышления у детей с нормальным речевым развитием и речевыми отклонениями.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с речевыми отклонениями, в частности с диагнозом «общее недоразвитие речи» наблюдаются значительные нарушения в развитии вербального и невербального мышления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Дошкольный и младший школьный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием развития мышления у детей. В настоящее время довольно часто педагогами, воспитателями и логопедами отмечаются отклонения в развитии речи у детей, которые в научной литературе получили название – общее недоразвитие речи (ОНР). При диагнозе «общее недоразвитие речи» происходят отрицательные изменения в развитии не только речи, но и познавательной, интеллектуальной, социальной сфер личности ребенка.
В возрасте 5-8 лет речевое общение становится одним из основных источников развития мышления ребенка. Если на предшествующих этапах отмечается доминирующая роль мышления для развития речи. То на данном этапе речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления. Мышление, развиваясь, в свою очередь формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка.
2. Мышление вполне можно назвать высшим познавательным процессом, поскольку именно оно способствует порождению новых знаний, творчеству. Выделяется несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно- образное, понятийное и образное.
В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно -действенного к наглядно-образному мышлению. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление. Умение рассуждать логически тесно связано с накоплением ребенком опыта, развитием его представлений об окружающей действительности. Большую роль в развитии логических форм мышления играет речь, которая становится орудием мышления, средством планирования деятельности и контроля за ней. Дети дошкольного возраста к моменту поступления в школу должны овладеть способами познания предметов, ведущими из которых являются абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация.
3. Общее недоразвитие речи (ОНР) -это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой, смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте. Неполноценная речевая активность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Несмотря на несколько замедленный темп интеллектуального развития, в сравнении с возрастной нормой, у детей с ОНР постепенно формируется обобщенное мышление, функция сравнения, появляется возможность выделения предметов по их существенным признакам. Дети с общим недоразвитием речи хорошо используют элементы помощи, способны применять приобретенные знания в новой ситуации. Недостаточность обобщенного, абстрактного мышления выявляется прежде всего в неспособности ребенка с общим недоразвитием речи установить сходство и различие между предметами и явлениями по существенным признакам, в затруднениях при выполнении заданий на классификацию и выделение четвертой лишней картинки, в непонимании основного смысла рассказа, в больших трудностях формирования абстрактного счета.
Характеристики психической деятельности детей, имеющих общее недоразвитие речи: у детей недостаточно развита координация движений; плохо развита мелкая моторика пальцев рук; недостаточен уровень развития зрительно-пространственных представлений; недостаточно развито чувство ритма; плохо координирована деятельность руки и глаза; недостаточно развиты операции мышления (анализ, синтез, обобщение); низкие параметры произвольного внимания (переключение, концентрация); недостаточно развита зрительная память; плохо развито умение строить деятельность по словесной инструкции; плохо развито умение ориентироваться в работе на образец; недостаточно развиты графические способности.
4. Для проверки гипотезы нашего исследования организован констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовало 20 человек в возрасте 7 лет 1004 средней школы г. Москвы, которые были разделены на 2-е группы, по 10 человек в каждой (экспериментальная и контрольная). Эксперимент, который состоял из 4-х этапов:
1. Изучение анамнестических данных;
2. Исследование состояния речевых функций (по традиционной схеме логопедического обследования);