Методика работы над волшебными сказками на уроках литературного чтения.

Введение
Глава 1.Особенности волшебных сказок
1.1 Сказка, виды и функции сказок, значение сказки для развития личности ребенка
1.2.Жанровые особенности волшебной сказки
Глава 2. Особенности методики работы с волшебными сказками на уроках литературного чтения в младших классах
2.1.Особенности реализации различных жанров младшими школьниками
2.2.Методика комплексного подхода к изучению волшебной сказки
2.3. Урок литературного чтения "Волшебные сказки" во 2-м классе
Заключение
Список литературы

Методика работы над волшебными сказками на уроках литературного чтения.

2.2.Методика комплексного подхода к изучению волшебной сказки
Идея комплексного подхода к изучению волшебной сказки, принцип целостного ее анализа пока еще не стали общепринятыми в методике. В многочисленных публикациях мы находим отдельные интересные наблюдения, касающиеся образов героев, сюжета, языка волшебной сказки, указания на эффективность применения тех или иных приемов ее изучения. Однако эти замечания остаются разрозненными и, не будучи сведены в систему, не могут обеспечить продуктивное движение детей под руководством учителя к постижению глубоко метафорического смысла читаемого текста.
При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Разобраться в пестром чудесном мире волшебной сказки ребенку поможет типология сказочных персонажей, созданная В.Я. Проппом [15,2]. Как известно, ученый выделил семь типов действующих лиц по их функциям:
вредитель (антагонист),
даритель,
чудесный помощник,
похищенный герой (искомый предмет),
отправитель,
герой,
ложный герой.
Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности. В этом поможет “Картотека сказочных персонажей”, разработанная на основе теории В.Я. Проппа.
Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они несут. Для этого целесообразно составить еще одну вспомогательную картотеку – “Картотеку волшебных предметов”.
Знакомство младших школьников с системой персонажей волшебной сказки осуществляется на уроках чтения сказок “Иван-царевич, Жар-птица и серый волк” и “Крошечка-Хаврошечка”.
В ходе анализа образов первой сказки важно провести сравнение действующих лиц – братьев и Ивана-царевича – и на основе сопоставления их характеров и поведения подвести детей к выводу о типах этих героев. Раскрывая особенности характера каждого из героев, дети отметили, что Иван-царевич не боялся трудностей, был смелым, храбрым, настойчивым, любил отца и слушался его и потому его можно назвать “настоящим героем”. Братья же завистливы, хитры, жестоки, коварны, убили Ивана, чтобы завладеть Жар-птицей и Еленой Прекрасной, следовательно, они – “ложные герои”.
При анализе образа волка дети выделяют такие его качества, как умение предсказывать будущее, способность превращаться, оживлять героев, что позволило назвать его “чудесным помощником”. Аналогично проходит работа над определением функций “волшебных предметов”, а также других персонажей сказки.
Следующим этапом работы над системой персонажей это обобщение их характеристик и установление взаимосвязей между образами, в результате чего создается целостное представление о действующих лицах произведения, причем представление более высокого уровня и качественно иное, чем на первом этапе, – представление о системе образов именно как о системе. [1]
Изучение системы образов продолжается при домашнем чтении, где учащиеся, анализируя прочитанные дома волшебные сказки, находят “чудесных помощников” и “вредителей”, “дарителей” и “волшебные предметы”.
При изучении сюжетной организации волшебных сказок необходимо опираться на сюжетную классификацию сказок, предложенную В.Я. Проппом [16] и обусловленную его теорией функции действующих лиц (сказки о чудесных противниках, сказки о чудесной задаче, сказки о чудесном помощнике, сказки о чудесном предмете, сказки о чудесной силе и умении). Используя эту сюжетную классификацию, учитель может проводить работу над содержанием конкретной сказки более целенаправленно, подчеркивая и выделяя главное, что составляет ее сюжет.Предлагаемая ниже методика изучения сюжета волшебной сказки опирается на труды А.Н. Веселовского, Н.М. Ведерниковой и В.Я. Проппа [2,3,4]. Автор попытался совместить здесь представление о сюжете как комплексе мотивов, между которыми усматривается причинно-следственная связь (А.Н. Веселовский, Н.М. Ведерникова), и представление о сюжете как “соединении функций”, действий персонажей (В.Я. Пропп).
Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:
уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними;
определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;
выделение так называемых “сюжетных вех” [15] , или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);
соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев.
Структура сказок
Начальное благополучие. Сказка обычно начинается с некоторой исходной ситуации. Перечисляются члены семьи, или будущий герой (например, солдат) просто вводится путем приведения его имени или упоминания его положения. Описывая эпизод безмятежной жизни, предшествующий дальнейшим событиям, сказка дает понять, что это спокойствие очень зыбко и может нарушиться в любой момент.
Временная отлучка. Смысл ее состоит в том, что разлучаются старшие и младшие, сильные и беззащитные. Один из членов семьи отлучается из дома.
1) Отлучиться может лицо старшего поколения. Родители уходят на работу “Надо было князю ехать в дальний путь, покидать жену на чужих руках”. Уезжает он (купец) как- то в чужие страны. Обычные формы отлучки: на работу, в лес, торговать, на войну, по делам .
2) Усиленную форму отлучки представляет собой смерть родителей.
3) Иногда отлучаются лица младшего поколения. Они идут или едут в гости, рыбу ловить, гулять, за ягодами.
Запреты. Они всегда исходят от взрослых, и какое-то время дети их терпеливо соблюдают. “В этот чулан не моги заглядывать”. “Береги братца, не ходи со двора”. “Ежели придет яга-баба, ты ничего не говори, молчи”. “Много князь ее уговаривал, заповедал не покидать высока терема” и пр. Тем не менее, запрет в фольклоре всегда нарушается, иначе не было бы сюжета. В этом состоит функция запрета, поскольку за его нарушение следует беда.
Запрет нарушается. “Царевны идут в сад, они опаздывают домой”. В сказку теперь вступает новое лицо, которое может быть названо вредителем. Его роль - нарушить покой счастливого семейства, вызвать какую-либо беду, нанести вред, ущерб. Противником героя может быть и змей, и черт, и разбойники, и ведьма, и мачеха и т. д. Он пришел, подкрался, прилетел и пр., и начинает действовать.
Герой отправляется из дома. Начинается сказка с беды или с утраты. Герою приходится искать выход из создавшегося положения. Этот момент - самый напряженный, самый острый для героя в ходе действия. Он уходит наугад, не зная ни пути, ни цели. Он идет “куда глаза глядят”. Сказка как бы подчеркивает неопределенность направления и времени, в котором совершается действие. “Оно не может быть исчисляемо и никогда не исчисляется реальными сроками дней, недель, лет”.
Встреча с дарителем. Обычно оно случайно встречено в лесу, на дороге и т.д. От него герой - получает некоторое средство (обычно волшебное), которое позволяет впоследствии ликвидировать беду. Но прежде, чем происходит получение волшебного средства, герой подвергается некоторым различным действиям, испытаниям.
Герой испытывается, выспрашивается, подвергается нападению и пр., чем подготавливается к получению волшебного средства или помощника. Яга задает девушке домашние работы. Лесные богатыри предлагают герою три года служить. Яблоня, река, печь предлагают очень простую пищу. Умирающий или умерший просит оказать услугу. Эта форма иногда также принимает характер испытания. Корова просит: “Не ешь моего мяса, косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их рассади и никогда меня не забывай, каждое утро водой их поливай”.
Испытание, награждение, наказание “ложного героя”. Перед награждением герой “иногда предварительно подвергается испытанию”, которое в основном заключается в том, что герой проявляет “свое основное качество — бескорыстие. Он действует не для себя, не в свою пользу и не от своего имени. Он всегда кого-то освобождает, выручает”. Тем самым он “выслуживает” себе волшебное средство. Важно отметить, что “герой не знает, что его испытывают”, но знает об этом читатель, который наверняка уже усвоил неписаное правило народной сказки: “каждая даже мелкая встреча в жизни может рассматриваться как испытание”, пройдя которое, человек щедро вознаграждается.
Волшебные помощники. Таковыми являются: животные, вещи, баба-яга и другие. “Герой получает в руки волшебное средство или волшебного помощника и при его помощи достигает всех своих целей”; при этом, подчеркивает В.Я. Пропп, он “достигает успехов без всякого усилия”. За героя все выполняет помощник, который оказывается всемогущим, всезнающим или вещим. Герой иногда портит дело. Он часто не слушается советов своих помощников, нарушает их запреты и тем вносит в ход действий новые осложнения. Тем не менее, герой, получивший волшебное средство, уже не идет “куда глаза глядят”. Он чувствует себя уверенно, знает, чего хочет, и знает, что достигнет своей цели.[9]
Изменение облика. В итоге всех злоключений может меняться внешний вид героя, его социальное (воцарение, обогащение) или семейное (свадьба) положение, но ни в одной сказке не меняется характер персонажей. В сказке просто нет места для упоминания о каких-либо особенностях внутреннего мира героев. Достаточно контрастной схематичности в разделении всех действующих лиц на “добрых” и “злых”. Если в очень редких случаях кто-то из персонажей “внутренне меняется”, то лишь на время, чтобы достичь своих (чаще всего корыстных) целей.
Композиционные особенности волшебных сказок
Существенными для отличия волшебной сказки от сказки другого жанра являются ее композиционные особенности: замкнутость сказочного действия, троекратные повторы, типичные сказочные зачины и концовки, особенное пространственно временное построение и др. Поэтому при изучении волшебных сказок нужно уделить внимание и их композиции.
Автор выделяет следующие основные направления работы с детьми в этом плане:
сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть специфическое начало сказки – “зачин” – и благополучный для положительных героев конец – “концовку”;
сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки;
сформировать представление об условности сказочного пространства и времени (хронотопа волшебной сказки); научить детей видеть пространственно-временные рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и времени в связи с развитием сюжетного действия сказки. [11]
В работе над зачином и концовкой волшебных сказок дети должны уловить их повторяемость из сказки в сказку и в то же время их варьирование, многообразие. Уже в 1-2 классах автор вводит литературоведческие термины “зачин” и “концовка”, опираясь на этимологию этих слов. При этом важно, чтобы дети усвоили функцию зачина и концовки как устойчивых приемов сказочного повествования и их информативную функцию.
Следующим этапом работы над “обрамляющими” формулами становится этап самостоятельного нахождения зачинов и концовок.
Особое внимание при работе над композицией сказки уделялось приему троекратного повторения с выяснением специфики этого приема в сюжете каждой конкретной сказки.
Так, при изучении сказки “Иван-царевич, Жар-птица и серый волк” детям можно показать прием троекратного повтора который используется здесь для того, чтобы подчеркнуть разницу действий каждого из персонажей, проходящих испытание.
В сказке “Крошечка-Хаврошечка” смысл повторения иной: этот прием показывает, насколько трудными, каждый раз все более усложняющимися были задания, даваемые хозяйкой Хаврошечке; кроме того, он используется в эпизодах, когда дочери хозяйки три раза ходят за Хаврошечкой, пытаясь выведать, кто помогает ей в работе, и третий раз оказывается роковым для героини, приводит к цепи дальнейших несчастий. В результате можно сделать вывод, что не всегда троекратное повторение используется, чтобы показать положительный исход событий сказки.
Работа над языком волшебной сказки не менее важна, чем изучение ее системы образов, сюжета или композиции, так как она способствует раскрытию содержания сказки, наиболее полному восприятию сказочных образов, пониманию точности, яркости и выразительности народной речи, развитию речи детей, обогащению их словарного запаса, приобщению к художественному творчеству. Следует подчеркнуть, что эта работа не является отдельным этапом урока, но должна органически входить во все виды занятий. [17]
Исходя из этого положения, а также из специфики изобразительных средств сказки можно выделить несколько направлений работы над элементами языкового оформления сказки:
работа над спецификой обрамляющих формул сказки (зачинов, присказок, концовок), отражающих особенности ее сюжетно-композиционного построения;
анализ языка сказки в связи с элементами характеристики персонажей;
работа над пространственно-временными формулами (долго ли коротко ли; прошел год, другой);
анализ языковых средств изображения при подготовке к пересказу и выразительному чтению волшебной сказки.
Рассмотрим, как сочетается работа над языком сказки с другими уровнями анализа на уроке чтения на примере сказки “Иван-царевич, Жар-птица и серый волк”.
Знакомство с персонажами сказки, обучение детей умению их характеризовать, давать описание их внешнего облика предполагает работу с языковыми средствами сказки, при этом в центре внимания должны быть эпитеты, гиперболы, метафоры, устойчивые формулы сказки, употребляемые для характеристики персонажей, играющих важную роль в создании фантастики чудесного мира. Это образы волшебных помощников, дарителей, чудесных диковинок.
Так, определить специфику образа серого волка детям поможет обращение к изобразительно-выразительным средствам языка сказки. Составляя описание волка, учащиеся выделяют те слова и выражения, которые наиболее точно характеризуют этого героя. Работая над сравнением “промчался, как ветер”, дети определяют необыкновенную скорость, с которой волк преодолевает расстояния. Описательная формула “долы и горы промеж ног пропускает, хвостом след заметает” помогает им представить сказочность, фантастичность персонажа, его особые волшебные свойства – способность передвигаться в пространстве с необыкновенной скоростью и необыкновенным способом.
2.3. Урок литературного чтения "Волшебные сказки" во 2-м классе
Цели:
формировать и развивать у детей положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности;
учить анализировать художественное произведение (волшебную сказку) в литературоведческом аспекте, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
воспитывать у детей жизненно необходимые качества: усидчивости, работоспособности, внимательности, коллективизма;
дать возможность всем детям поделиться своими впечатлениями, опираясь на собственный читательский опыт.
Методы обучения и воспитания: беседа, работа с книгой, практические (дидактические игры), наглядный, стимулирования - поощрение (одобрение, ободрение, похвала, благодарность).
Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: игра-соревнование.
Оборудование: ларец, иллюстрации к сказкам, рисунки оттельных персоонажей сказок, цитаты из сказок на листах, волшебные предметы из сказок, книги со сказками, магнитофонная запись
О. Романовой “Сказка не кончается”.
План:
1. Организационный момент.
2. Постановка цели.
3. Беседа о прочитанных сказках.
4. Работа над волшебными песонажами сказок.
5. Работа над волшебными предметами в сказках.
6. Беседа о структуре волшебной сказки.
7. Физминутка.
8. Игра “Знатоки сказок”.
9. Пересказывание одной из сказок.
10. Разгадывание кроссворда.
11. Итог урока.
12. Домашнее задание.
Организационный момент.
Долгожданный дан звонок, Начинается урок.
- Почему столы стоят таким образом?
Сегодня вы будете работать в группах, мы посмотрим какая группа окажется быстрее всех и дружнее. Группы обозначены номерами: 1, 2, 3. Придумайте название и запишите рядом с цифрами. (Дети придумывают и записывают)
- За каждый правильный ответ команда получает жетон. Посмотрим, чья команда заработает больше жетонов?
Постановка цели.
- Что вы видите у меня на столе? (Шкатулку.)
- В этом небольшом сундучке в старину хранили то, чем дорожили: письма, драгоценности. Шкатулки составляли семейную ценность.
- Как вы думаете для чего присутствует у нас шкатулка? (Ответы детей)
- Сегодня мы будем говорить о русских сказках. Откуда пришли они к нам? (Из прошлого. Для нас сохранили их наши предки.)
Беседа о прочитанных русских сказках.
- Какие сказки вы сегодня принесли? (Волшебные.)
- Почему эти сказки называются волшебными?( Действуют волшебники, происходят чудеса и превращения.)
- Правильно, ребята! Эти сказки волшебно - фантастические. Персонажи наделены волшебными способностями или существуют какие – то волшебные предметы помогающие делать добро или зло.
- Какая сказка из прочитанных вами понравилась больше всего и почему?
Работа над волшебными персонажами сказок.
- Я раскрываю нашу шкатулку и из нее появляются персонажи сказок. Назовите их.
(Баба – Яга, Царевна, Иван – дурак, Иван – царевич, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный, Золушка, Конь)
- Какой герой лишний? Почему? (Золушка. Она персоонаж французских волшебных сказок.)
- Вспомните в каких сказках они встречаются? (Ответы детей)
- Какие из них отрицательные? (Баба – Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч.)
- Охарактеризуйте их. (Жестокие, неблагодарные, лживые, коварные)
- Какие из них положительные? (Царевна, Иван – дурак, Иван – царевич, Конь)
- Охарактеризуйте Царевну. (Красивая, умная, добрая)
- Охарактеризуйте Ивана – дурака. (Простодушный, безхитростный, добрый, доверчивый, трдолюбивый, честный)
- Чем отличается от него Иван – царевич? (Красивый, смелый, сильный)
- А конь в сказках положительный или отрицательный герой? (Герой – помощник)
- В какой из сказок Баба – Яга была помощницей? (Кощей Бессмертный, Царевна – лягушка)
- У вас на столах перевернутые листы, на них записаны предложения о героях. Это отрывки, взятые из сказок. Вы должны найти к какому герою они относятся.
1 группа ищет для Ивана – дурака. (Лежит на печи, да ест калачи.)
2 группа для Царевны. (Ни в сказке сказать, ни пером описать. Во лбу светел месяц, во лбу часты звезды.)
3 группа для Бабы – Яги. (…В ступе едет, пестом упирает, помелом след заметает)
- А остальные отрывки к каким персонажам относятся? (к избушке -Избушка, повернись ко мне передом, к лесу задом; к коню – хвостом след устилает, горы и долы промеж ног пускает; Сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой. )
Работа над волшебными предметами в сказках.
- Я снова открою ларец и посмотрю, что еще там есть. (Достаю метлу, стрелу, яйцо, блюдце и яблоко)
- Кому они принадлежат? Какую роль играют в сказках? (ответы детей)
- На доске перечислены волшебные предметы. Определите, все ли волшебные.
Скатерть – самобранка, гусли – самогуды, дубина – самобойка, шапка – невидимка, живая вода, мертвая вода. (Клеенка – самомойка, трубка – губка, кепка – бескозырка)
- Какую помощь они оказывают и в каких сказках? (Ответы детей)
Беседа о структуре волшебной сказки.
- На уроках литературного чтения мы говорили, чем отличается волшебная сказка от других сказок. Вспомните чем? (Присутствие особых элементов: зачина, концовки.)
- А задание будет следующее:
1 – найти в сказках каждому столу 2 разных зачина;
2 – найти в сказках каждому столу 2 разных концовки.
Физминутка.
Игра “Знатоки сказок”.
- У вас на столах иллюстрации к сказкам. Определите по ним название волшебных сказок.
- Есть ли сказки лишние и почему? (Есть лишние сказки о животных.)
Пересказывание одной из сказок.