Театрализованная деятельность как особый вид игры.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1.Основы театрализации в ДОУ
1.2. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников
Глава 2.Опытно экспериментальная работа по определению роли игры – драматизации в развитии детей дошкольного возраста
2.1. Особенности развития игры – драматизации детей дошкольного возраста
2.2.Развитие театрализованной деятельности как особый вид игры
Заключение
Список литературы
Приложения

Театрализованная деятельность как особый вид игры.

Г.Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.). [2]Для театрализованной игры важным является разграничение понятий «роль» и «игровой образ». Понятие «роль» подразумевает изображение человека или животного, для которых характерны типичные проявления, а для человека — еще и вид деятельности. Игровой образ, по мнению Л.П.Бочкаревой, сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время. При этом на формирование умения перевоплощаться, создавать игровой образ, прежде всего, влияют игры-драматизации. [9, 13]Реализация в игре-драматизации роли, привлекательной для ребенка, требует более строгого подчинения сюжету (почти правилу), отражающему установленную автором логику отношений и взаимодействия объектов окружающей действительности, чем в сюжетно-ролевой игре. Вместе с тем, выполнение роли не исключает творчество. Роль отражает не только социальную, но и личную позицию персонажа.Некоторые исследователи (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.) выделяют две группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов — замещения — является важнейшей характеристикой сюжетно-ролевой, а, следовательно, и театрализованной игры. Основу игры, по словам Л.С.Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т.е. расхождение видимого и смыслового поля. Ключевая функция воображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образ мира (Л.С.Выготский, М.П.Короленко, А.Р.Лурия, М.М.Нудельман, Г.В.Фролова, Ф.Я.Юдович). [5]Примитивные формы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью, пантомимикой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры, подтверждения ее синтетичности и соответствия синкретическом развитию детей (А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович). [2]Перевоплощение в театрализованных играх всегда иллюстрируется материально - переодеванием или использованием куклы. Это способствует постепенному развитию у детей функции замещения.Другая линия влияния театрализованной игры на психическое развитие ребенка определяется возможностью преодоления познавательного «эгоцентризма» (Ж.Пиаже). Преодоление неумения соотносить собственную познавательную позицию с другими возможными позициями обеспечивается координацией в игре различных позиций и точек зрения: ролевых отклонений в режиссерской игре, собственной роли и роли партнера в игре-драматизации, действий с предметами в соответствии с приданными им игровыми и реальными значениями и, наконец, своей позиции с позицией партнера по игре. В сюжетно-ролевой игре, в играх-драматизациях, в играх с правилами создаются благоприятные условия для рассмотрения окружающего мира с разных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок «упражняется» в умении видеть действительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своей роли, т.е. на собственном понимании.Четкая структура художественного произведения позволяет педагогу не только определить место, в котором ребенок испытывает трудности, но и задать общий ориентир для продолжения игры, сохраняя ее спонтанность и творчество (А.А.Венгер, О.М.Дьяченко). Таким образом, режиссерские игры по заранее определенным сюжетам подготавливают ребенка к играм-драматизациям и помогают ему позднее осмысленно участвовать в детских театральных спектаклях. [9]Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблембной ситуации в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть и проанализировать, продраматизировать ситуацию, сценарий с точек зрения разных персонажей, выделить новые свойства и условия разрешения проблемной ситуации повышает степень его социальной и когнитивной компетентности (О.А.Карабанова). [9]Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей (Е.Л.Трусова, С.И.Мерзлякова).Взаимосвязь этих двух видов художественно-эстетической деятельности в педагогическом процессе обеспечивает:усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, и применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление новой продукции - сюжетного рисунка и персонажа драматизации (Е.Л.Трусова);формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной речи, движений;развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой (Е.Е.Кравцова, С.И.Мерзлякова).[9, 13] И так значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:художественным образованием и воспитанием детей;формированием эстетического вкуса;нравственным воспитанием;развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.Глава 2.Опытно экспериментальная работа по  определению роли игры – драматизации в развитии детей дошкольного возраста2.1. Особенности развития игры – драматизации детей дошкольного возрастаЭкспериментальная работа проводилась на базе МДОУ в группе старшего дошкольного возраста ,в эксперименте участвовало 10 детей.        Диагностика уровней актерских умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.                                               Цель:  выявить начальный уровень развития  актерских способностей детей  старшего дошкольного возраста средствами игры – драматизации. Диагностика изучения игровых позиций дошкольниковв играх-драматизацияхПервая частьЦель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях.Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.Диагностика игровых позиций детей. Вторая частьВторая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений.Этюды и упражнения на выявление актерских уменийАктерские умения  - понимание эмоционального состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст: Чудо остров! Наша Таня громко плачет...         Карабас-Барабас Первый снег! Ветер! Холодно!2. Детям предлагается повторить по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».3. Пантомимические этюды. Котята: • сладко спят;• просыпаются, лапкой умываются; • зовут маму;• пытаются утащить сосиску; • боятся собаки; • охотятся. Покажи:-как танцует добрая фея на балу у Золушки; - как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы; - как удивляется черепашка-ниндзя;- как здоровается Снежная Королева; - как обижается Винни-Пух; - как радуется Карлсон..4. Этюды на изменения тембра голоса.Педагог.  Киска, как тебя зовут?Ребенок.  Мяу! (Нежно)Педагог. Стережешь ты мышку тут?Ребенок.  Мяу! (Утвердительно)    Педагог. Киска, хочешь молока?Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)Педагог. А в товарищи щенка?Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)5.  Интонационное прочтение стихов-диалогов.6.  Проговаривание скороговорок. Сказочный, волшебный домАзбука - хозяйка в нем.Дружно в доме том живетСлавный буквенный народ.7. Ритмическое упражнение.  Простучать,  прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».В процессе наблюдения и анкетирования было выявлено: В играх – драматизациях дети занимают следующие позиции: все дети в группе  - «зрители» (10 человек), среди них «зритель – режиссер» - 3чел.,«зритель – актер» - 4чел., «зритель – актер – режиссер» - 2чел, явная позиция «зритель» - 1чел.. «Зритель – режиссер» - 15  %, «Зритель – актер» -50 %, «Зритель – актер – режиссер» - 25  %,  только « зритель» - 10 %. (см. рисунок 1)Рис.1 Результаты изучения игровых позиций дошкольниковв играх-драматизацияхВ творческих заданиях  на выявление актерских умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием «Прохлопай свое имя», музыкальным заданием.Тяжелее детям дались задания, связанные с интонацией, тембром речи, скороговорками.Рис.2 Результаты изучения игровых позиций дошкольниковв играх-драматизацияхПолностью справились со всеми заданиями – 2 чел (35%), частично – 7чел.(55%), не справились совсем – 1чел.(10%).(см. рисунок 2)Дети несколько пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, они же играют главные роли. Воображение развито не в достаточной степени, дети не могут объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию. Отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Радует, что восприятие происходящих событий, сопереживание героям развито у всех детей. Актерские умения у детей развиты  не в достаточной степени.    Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.2.2.Развитие театрализованной деятельности как особый вид игрыИспользование детьми разнообразных средств выразительности речи – непременное условие всестороннего развития ребёнка. В этом большую помощь и оказывают театрализованные игры. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а вопросы к ним заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет дошкольника изъясняться четко, ясно, понятно. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. Театрализованные игры заставляют ребенка сочувствовать персонажам, сопереживать им, ставить себя на место персонажей и находить способы помощи. Театрализованная деятельность также формирует нравственные качества, так как любое произведение или сказка имеет нравственную направленность. Ребенок выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованные игры так же помогают преодолеть застенчивость, неуверенность в себе, робость, стеснительность. То есть игры развивают ребенка всесторонне.Анализ литературы помог выделить следующие задачи по развитию театрализации у дошкольников:1) Согласно возрастным особенностям детей ежегодное перспективное планирование, которое включало в себя разучивание стихов, работу над этюдами, игры-драматизации, инсценировки, изготовление кукол-самоделок вместе с родителями, ознакомление с различными видами кукольного театра, основанные на импровизации. Перспективный план работы на год в старшей группе по теме: «Художественно-речевая деятельность через театрализованные игры». Сентябрь.1неделя. Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать. 1.Первое посещение детьми музыкального зала. 2.Игра «Назови свое имя ласково».Цель: Формировать у детей чувство уверенности в новой обстановке . Воспитывать коммуникативные качества детей.2неделя. Попробуем измениться. 1.Игра «Назови ласково соседа». 2.Пантомимические загадки и упражнения.Цель: Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений. Познакомить с понятиями «мимика», «жест». Упражнять в изображении героев с помощью мимики, жестов.. 3неделя. Раз, два, три, четыре, пять- вы хотите поиграть? 1.Игра «Театральная разминка». 2.Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».Цель: Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке.Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест».4неделя. Игровой урок. 1.Сюрпризный момент. 2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.Цель: Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса.Активизировать словарь детей, закрепляя умение пользоваться понятиями «жест», «мимика».Октябрь.1неделя. Одну простую сказку хотим мы показать.Творческая игра «Что это за сказка?»Введение понятия «пантомима». Цель: Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Расширять «словарь» жестов и мимики.2неделя. Играем пальчиками.Игровые упражнения с помощью пальчиков.Игра-инсценировка с помощью пальчиков.Цель: Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев.3неделя. Подготовка к проведению осеннего утренника.Разучивание стихов.Инсценировка « Спор овощей» с помощью кукол би-ба-бо из натуральных овощей.Цель: Совершенствовать выразительность речи. Учить правильному вождению кукол би-ба-бо.4неделя. Продолжать подготовку к проведению осеннего утренника. 1.Изготовление атрибутов.2. Разучивание стихов к празднику осени.Цель: Совершенствовать интонационную выразительность.Ноябрь. 1неделя. Постучимся в теремок.Игра-загадка «Узнай, кто это?»Знакомство со сказкой В.Бианки «Теремок»Цель: Совершенствовать выразительность движений.Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмоциональный настрой.2неделя. Многим домик послужил, кто только в домике ни жил.Пересказ сказки В.Бианки «Теремок» детьми по частям.Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.Цель: Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку.Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов.3неделя. Косолапый приходил, теремочек развалил.Игра»Угадай героя».Драматизация сказки.Цель: Учить узнавать героя по характерным признакам.Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.4неделя. Учимся говорить по разному.Объяснение понятия «интонация».Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности.Цель: Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи. Развивать интонационный строй речи у детей. Упражнять в проговаривании фраз с различной интонацией.Декабрь. 1неделя. Раз, два, три, четыре, пять- стихи мы будем сочинять.1.Игра»Едем на поезде».2 Введение понятия «рифма».3 Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога.Цель: Развивать у детей дикцию.Упражнять в придумывании рифмы к словам.Учить работать вместе, сообща, дружно.2неделя. Веселые стихи читаем и слово-рифму добавляем.Дидактическая игра « Придумай как можно больше слов».