Психологические закономерности обучения, развития и воспитания детей 6 лет

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.......................................................................................................................4
1 Теоретические основы психологических закономерностей обучения, развития и воспитания детей шести лет…………………………………………..…………6
1.1 Место и роль обучения, развития и воспитания детей шести лет...……….6
1.2 Система психологических закономерностей обучения, развития и воспитания детей шести лет ……………………………………………………...9
1.3 Цель, задачи, средства, методы и форма обучения, развития и воспитания детей шести лет ………………………………………………………………….12
2 Психологическая основа обучения, развития и воспитания детей 6 лет…….15
2.1Особенности психического развития детей шести лет…………………….15
2.2 Формирование личности в процессе занятий у детей шести лет…………18
2.3 Единство обучения, развития и воспитания детей шести лет…………….20
2.4 Психолог в детском саду……………………………………………………22
Заключение……………………………………………………………….................25
Список использованных источников……………………………………………...27

Психологические закономерности обучения, развития и воспитания детей 6 лет

В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (B.B. Давыдов, B.Л. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства, где на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности детей, раскрывающая их индивидуальные особенности. Цель воспитания детей шести лет состоит в создании условий для максимального раскрытия их индивидуального возрастного потенциала. В гармоничном развитии их личностных качеств умение общаться и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. В осознании детьми самих себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей. В готовности к школьному обучению, в овладении основами здорового образа жизни, физической культуры [6].
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
1. Разработка содержания, обеспечивающего:
- воспитание, гармоничное развитие личностных качеств детей;
- развитие познавательной сферы (воображения, мышления, памяти, речи);
- развитие эмоциональной сферы;
- цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта познавательной, практической, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания[11].
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их физической культуры, создание предметно-развивающей среды. Дошкольная педагогика правомерно использует разнообразные методы - способы воспитания, обучения и развития детей шести лет и организации в этих целях их самостоятельной деятельности. Выбор методов зависит от педагогических задач, содержания воспитательно-образовательной работы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей. Методы по форме воздействия на дошкольников бывают наглядными и словесными. Словесные методы в виде объяснений, рассказов об окружающем и указаний, играют важную роль в обучении, воспитании и развитие детей шести лет. Наглядные методы - это непосредственное ознакомление детей с окружающим, показ им диапозитивов, картинок, объемных моделей, реальных предметов, а также схематических изображений тех или иных предметов, событий или явлений окружающей действительности. Наглядные и словесные методы надо сочетать с практическими методами воспитания и обучения. Рассмотрим более подробно методы воздействия на детей шести лет в процессе воспитания и обучения [15].
1. Методы прямого воздействия заключаются в постановке перед детьми определенной задачи (выполнить правило поведения, нарисовать предмет, решить арифметическую задачу), также дается (с помощью наглядного показа и слова) образец способа действия (вежливого обращения, изображения, конструирования, счета). Дошкольники в процессе упражнений овладевают этим способом, вырабатывая привычки, усваивая определенные навыки.
2. Методы опосредованного педагогического воздействия в процессе воспитания и обучения детей шести лет заключаются в том, что перед детьми шести лет не ставится какой-либо конкретной задачи и не определятся прямо способы ее решения. Эти методы особенно применимы при организации игр, руководстве художественной самодеятельностью, а также при самостоятельном ознакомлении дошкольников с окружающей действительностью.
3. Методы проблемного воспитания и обучения ставят перед детьми шести лет задачи, давая им возможность самим изыскивать способы решения, используя ранее приобретенные знания и умения. Например, создание ситуации с конкретными условиями действия, когда детям предлагают осмыслить стоящую перед ними задачу и найти подходящие способы решения.
Особой формой обучения, развития и воспитания детей шести лет является игра, в которой они по желанию объединяются, осу­ществляют свои замыслы, познают мир, самостоятельно действуют. Самостоятельная игровая деятельность способствует воспитанию нравственно-волевых качеств дошкольников, их психическому и физическому развитию, развитию творческих способностей. Игра для детей – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей [12].
Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: восприятие сказок и рассказов, конструирование, лепка, рисование. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной деятельности, хотя в развитой форме учения и труда у дошкольника еще нет [8].
Таким образом, цель обучения, развития и воспитания детей шести лет - обеспечить становление личности дошкольников и раскрыть их индивидуальные особенности; гармоничное развитие их личностных качеств; осознание детьми самих себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; готовность к школьному обучению. Реализация цели предполагает решение ряда задач:
- разработка содержания, обеспечивающего обучение, развитие и воспитание детей шести лет;
- формирование опыта познавательной, практической, творческой и другой деятельности;
- формирование опыта самопознания.
Особой формой обучения, развития и воспитания детей шести лет является игровая деятельность. Наблюдаются также элементы трудовой и учебной деятельности.
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ, РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ
2.1Особенности психического развития детей шести лет
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики, что связано с возникновением новообразований различной степени выраженности, которые характеризуются новыми свойствами и структурными особенностями. На психическое развитие влияет множество факторов: общение с взрослыми и сверстниками, включение в различные виды деятельности (бытовые, игровые продуктивные) и различные формы познания. Психическое и умственное развитие детей шести лет набирает высокий темп. В этот период происходит совершенствование наглядных и чувственных способов познания; идет развитие основных форм мышления наглядно-действенного и наглядно-образного. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, классификации, обобщения, сравнения. К семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти [1].
Восприятие в возрасте шести лет утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится анализирующим, осмысленным, целенаправленным [4].
В связи с усложнением деятельности детей шести лет и их прогрессом в общем умственном развитии улучшаются свойства внимания, которое приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые вызывают у них интеллектуально значимый интерес (загадки, занимательные задания типа, игры-головоломки) [3].
Память у детей в возрасте шести лет приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода дети не запоминают с такой легкостью самый разнообразный материал. Л.C. Выготский считал, что именно в возрасте шести лет ведущую роль в психическом развитии детей начинает играть память. Существенные изменения происходят в развитии произвольной памяти. Дети шести лет лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Запоминание у них происходит осмысленно, то есть они понимают то, что запоминают [5].
Зарождение воображения как особого психического процесса у детей шести лет складывается в игре. При этом у дошкольников идет процесс интериоризации, то есть переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, придания ему нового смыслового значения и представления действий с ним в уме, без реального действия. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности детей шестилетнего возраста. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании, сочинении сказок, стишков. Воображение детей шести лет начинает предварять практическую деятельность, становится управляемым, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач [8].
По мере развития психики, познавательных интересов, все шире используется детьми шести лет мыслительные операции для освоения окружающего мира, которые выходят за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники наблюдают явления, прибегают к экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, рассуждают о них и учатся делать выводы. Действуя в уме с образами, дети шести лет представляют себе реальное действие с предметом и его результат, решая таким путем, стоящие перед ними задачи. Именно в возрасте шести лет происходит активное формирование наглядно-словесного мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и особенно наглядно-словесное мышление тесно связаны с речью. У детей в возрасте шести лет отмечается развитие речи «про себя» или внутренней речи. Возникновению внутренней речи предшествует промежуточный этап так называемой эгоцентрической речи. Вначале эгоцентрическая речь органически вплетается в процесс практической деятельности дошкольников. Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания ребенка на отдельных ее моментах и служит средством управления кратковременной и оперативной памятью. В общении детей шести лет со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая оценку, согласование и указания игровых действий. У дошкольников появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи – монологическая речь [4]. На основе всех этих качеств у детей формируется готовность к школьному обучению
Таким образом, в качестве закономерностей психического развития детей шести лет можно выделить возникновение внутренней, диалогической и монологической речи; развитие произвольности познавательных процессов; развитие воли и эмоций; смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное); формирование познавательных интересов как предпосылок будущей учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы дошкольников. Специфика шестилетнего возраста заключается в том, все психические процессы очень пластичны и подвижны, а развитие потенциальных возможностей детей шести лет в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые.
2.2 Формирование личности в процессе занятий у детей шести лет
Дошкольный возраст, по определению A.H. Леонтьева – это «период первоначального фактического склада личности» [12, С. 119]. Именно в это время происходит становление основных психических механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. Дошкольный возраст – это период формирования внутренней жизни личности детей.  Именно в этот период складывается стремление «быть как взрослый» и подражать ему.  Дошкольник начинает сознательно контролировать своё поведение и учится действовать правильно (по правилу). Это возраст интенсивного становления самосознания и социальных потребностей детей шести лет, их отношения к другим людям и к самому себе. В этот период складываются первые моральные  и этические представления детей о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. В целом, это возраст активного взросления дошкольников и их личностного и социального развития. В этот период формируются интересы, мотивы поведения, самосознание, чувство долга, эмоционально-волевая сфера [1].
Самым важным личностным новообразованием, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольников приобретают разную значимость и силу. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как воля, инициативность, независимость. Дети шести лет начинают усваивать этические нормы, принятые в обществе. Они учатся оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у них появляются этические переживания. В шестилетнем возрасте управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что знаменует переход на новую ступень в развитии произвольности и самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства [2].
Развитие личности в этот отрезок жизни проходит многогранные изменения. Изучение закономерностей развития детей шести лет позволяет выделить факторы, обусловливающие результаты и течение данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические. Личность складывается в процессе реального взаимодействия детей с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения ими норм и нравственных крите­риев, регулирующих их поведение. Именно в дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, они становиться более дисциплинированными, осознанными, организованными. Расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей. Различные индивидные, темпера­ментные, физические особенности как базовые в формировании личности проявляются и фиксируются дошкольниками в процессе непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств опосредовано общением с взрослыми, усвоением нравственных знаний [6].
Таким образом, в дошкольном возрасте личностные свойства детей шести лет начинают выступать в ка­честве существенных факторов, регулирующих их взаимоотношения с взрослыми и сверстниками и влияющих на ускорение дальнейшего хода культур­ного и социального развития. В силу глубоких преобразований, которые происходят в шестилетнем возрасте по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основ­ных свойств, определяющих статус ребенка в социуме.
2.3 Единство обучения, развития и воспитания детей шести лет
Воспитание, обучение и развитие - три взаимосвязанных процесса. Без обучения нет воспитания и развития, а без воспитания нет обучения и развития. Поэтому в педагогике говорят о единстве обучения, развития и воспитания детей. Важный методологический вывод сделал C.Л. Рубинштейн о том, что в дошкольном возрасте отчетливо проявляется связь интеллектуального развития с общим психическим развитием личности, ее мотивационной, эмоциональной сферами, с действенно-практическими факторами. C.Л. Рубинштейн писал: «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психологического развития ребенка» (14, С. 155).
Л.C. Выготский сделал попытку разрешения той же проблемы развития, обучения и воспитания. Он говорил о единстве обучения, развития и воспитания, отмечая ведущую роль обучения: обучение продвигает развитие и воспитание вперед. Свое понимание этого он раскрыл, развив теорию о том, что обучение должно «забегать вперед» развития ребенка, чтобы таким образом извне «пускать его в ход» [5, C. 127].
По мнению психологов нельзя противопоставлять обучение, воспитание и развитие личности, считая их независимыми векторами развития. Чем полнее процесс обучения, тем более значимые новообразования возникают в личностной сфере дошкольников, например, складываются новые, более высокие уровни познавательных и сознательных мотивов, изменяется их иерархия, появляются такие новообразования как словесно-логическое мышление [11].
Следовательно, положение о единстве развития, обучения и воспитания раскрывается в своем психологическом содержании как утверждение о взаимосвязи и взаимообусловленности развития личностных свойств детей и деятельности, в ходе которой они овладевают новыми знаниями, умениями и формами взаимоотношений. Формирующиеся в ходе развития на основе задатков как предпосылок развития личностные свойства ребенка, его способности и характерологические особенности являются не только предпосылкой, но и результатом его деятельности, их развитие в ходе ее не только проявляется, но и совершается.
Место воспитания и развития в процессе обучения отражено и в принципах педагогического процесса, которым наши педагоги уделяют особое внимание. Эти принципы обуславливаются целями воспитания и образования, условиями среды и, конечно, самим опытом и практикой обучения детей шести лет.
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности ребенка.
2. Принцип самостоятельности, сознательности и творческой активности детей при руководящей роли воспитателей и родителей.
3. Принцип доступности обучения.
4. Принцип связи обучения, развития и воспитания с жизнью.
5. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов обучения.
6. Принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников [15].
Следовательно, обучение, развитие и воспитание детей шести лет совершается в процессе деятельности, целью которой является разрешение встающих перед ребенком конкретных жизненных и обучающих задач. Когда мы говорим о ведущей роли обучения в процессе психического, в частности умственного, развития ребенка, речь идет о процессе, в котором ребенок выступает не только объектом, но и субъектом, в процессе обучения и воспитания – под руководством взрослых.
Таким образом, условиями единства обучения, развития и воспитания детей шести лет является общий подход к организации воспитания и обучения и отбору материала. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые проявляются и формируются в специфически «детских» видах деятельности. Дошкольники приобретают новые знания, способы деятельности, умения в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельности, побуждает детей выдвигать гипотезы, строить догадки, активизировать потребность движения к новым знаниям.
2.4 Психолог в детском саду
Психолог в детском саду – это, прежде всего, глубоко понимающий и знающий ребенка человек, разбирающийся в индивидуальных вариациях возрастных особенностей и в общих закономерностях психического развития детей дошкольного возраста. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, оценивать понимать и позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку [7].
Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной психического и физического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное обучение, развитие и воспитание каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с персоналом детского сада, а также с родителями [13].
Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп. Психологическое просвещение при этом не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать индивидуальный стиль работы воспитателей и квалификацию персонала, местные условия и национальные традиции, своеобразие детей и их родителей.