Социальное настроение студентов ВУЗов г. Москвы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения социального настроения личности
1.1.Основные направления и аспекты исследования социального настроения молодежи
1.2.Проблемы исследования становления социального настроения молодежи
Глава 2. Особенности становления социального настроения среди студентов вузов г. Москвы
2.1. Противоречивые характеристики становления социального настроения среди студентов
2.2. Соотношение самоопределения и социального настроения студентов
Заключение
Список литературы

Социальное настроение студентов ВУЗов г. Москвы.

.. нам остается лишь одно...ждать, пока то, что должно помыслиться обратится к нам». Явление проходит период эволюции до именования его речевым знаком, затем оно может превратиться в понятие и как явление истаять, перерастая в намерение, практическое действие, замыкающее петлю (круг) частного процесса активного сознания. Субъективные явление, если они сознаются как значимые, становятся возможностью развития человека. Очевидно, рождение явления обусловлено кумулированием: а) природного компонента самодвижения сознания и б) опытом субъекта сознания, который осознает природную компоненту мыслительного процесса и управляет самовозбуждением умственного процесса, попадая в резонанс с природной образующей общего процесса. Сознавание явлений «человека в себе» представляет ту «реку, в одну воду которой нельзя войти дважды». Проблемным видится переход чувственного явления в языковое сознавание.Наиболее полное определение сознания принадлежит В.В. Розанову: первое - есть жизнь бессознательная, управляемая причинами, обстоятельствами внешними для человека, где сознание участвует лишь как пособие, не оно определяет направленность субъекта, второе - есть жизнь сознательная, управляемая выбором, согласуемая человеком с самим собою, обстоятельствами, но он не пассивно следует им, а сознание оказывается отдаленным от внешних причин. Этим определением снимается вопрос о том, что сознание то бывает, то его как бы не бывает: сознание есть всегда, но оно разного значения. Какое-то самодвижение сознания в принципе есть всегда.Научить человека понимать себя, значит научить его а) сознавать чувственный период явления как результирующее его же деятельности, события, б) «проектировать субъектную активность» как особую линию «заботы о самом себе». Как самодвижение духа инициирует свободную чувство-мысль, снимающую былую заботу или рождает новый, вдохновляющий замысел? В общей психологии источником активности считается противоречие, что справедливо для деятельности. Однако психология человека трактуется как саморазвивающаяся и самоорганизующаяся система, где источник развития обусловлен не противоречием. Но тогда и объяснительный потенциал понятия потребность как источника активности также недостаточен. Потребность ведь тоже явление сознания, оно «форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности». В современном психологическом словаре потребность объясняется как связь человека «с внешним миром» в поведении и деятельности, ноне в связи с проблемой человека в себе. Изучаемые явления принадлежат той реальности, которая отображена понятием самосознания. Явления можно считать началом частного процесса самосознания или продолжением предыдущего незавершенного намерения. Когда процесс завершился, то субъект переживает коррективы смысла существования, рефлексию, в зависимости от удостоверенности в совершенном. Тогда отслеживая в пассивном периоде сознания субъекта «следы» явлений активного сознания, можно дождаться зарождения новых (производных по сути) явлений второго круга. В таком случае у субъекта будет проявляться континуальность сознания. Эмпирическое выявление этой преемственности явлений актуально для «поиска знаний о единых основаниях человеческой жизни».В психологии сознания молодежи, проживающих человеческое бытие ключевым пунктом переживаний становится субъектно-личностная проблема. Необходимо экспериментально проверить устойчивость такого актуализированного состояния субъектно-личностной проблемы к повседневным, случайным влияниям, либо накрывающим это состояние, либо искажающим его. Может ли испытуемый репрезентировать характеристики переживания актуализированного состояния субъектно-личностной проблемы тогда, когда ситуативное воздействие исчезает? Не менее важной проблемой исследования становления социального настроения студенческой молодежи являются социальные отношения. Социальные отношения характеризуются воспроизводством и совершенствованием личности, социальных групп посредством удовлетворения их жизненных потребностей. Объектом социальных отношений являются: жизнеобеспечение людей и защита, обеспечение основных форм человеческой жизнедеятельности. В социальной сфере главным является достижение высоких уровня и качества жизни людей.Основой управления социальными отношениями является социальная политика государства.С позиций социологического подхода, показателями проявления социальных отношений являются социальные индикаторы благополучия граждан, выстроенные на основе объективных и субъективных оценок. При этом субъективные показатели в характеристике социальных отношений позволяют более адекватно отразить их реальное состояние. Результаты исследований и реальная практика свидетельствуют, что недооценка субъективных показателей функционирования социальных отношений приводит к серьезным ошибкам в управлении социальными проектами, оказывает негативное влияние на организационные и социально-экономические решения.На основе данных эмпирических исследований показано обесценение личных достижений людей (в образовании, уровне квалификации и др.) как фактора негативного социального настроения.Не менее существенным показателем становления социального настроения молодежи является критическое восприятие практики реализации принципов социальной справедливости. Основная масса опрошенных (до 80%) считает, что социальная справедливость в обществе должна выражаться в наличии равных шансов на получение определенного уровня образования, элементарных медицинских услуг, обеспечение соответствия доходов выполняемой (или ранее выполненной) работы. В рамках этих координат такое же количество опрошенных отмечают недостаточную реализацию этих ориентиров социальной справедливости в российском обществе в целом и лично применительно к себе.Развитие социально ответственной частной инициативы является одним из перспективных направлений в обеспечении общей системе роста позитивного социального настроения. Противоречия между бедностью и богатством обусловливают высокую степень рассогласования интересов верхних и нижних слоев населения.В настоящее время, в результате проводимых реформ, сформировалась устойчивая замкнутость социальных слоев населения, в том числе в молодежной среде, возникли социально-экономические препятствия не позволяющие бедным и малообеспеченным слоям населения осуществлять вертикальную мобильность. На этой основе сделан вывод, что доля обездоленного населения характерна тенденция в формировании негативного социального настроения.Таким образом, изучение проблемы становления социального настроения студентов является актуальной задачей. Для изучения этого вопроса мы проведем исследование по изучению проблемы становления социального настроения у студентов вузов г. Москвы.1.3. Противоречивые характеристики становления социального настроения среди студентовВ настоящее время формирование позитивного социального настроения является актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в студенческой среде. От того, каково социальное настроение студента, как представлен образ студентов того или иного вуза в сознании общественности, во многом зависит реализация перспективных проектов.Анализ литературы показывает недостаточную разработанность проблемы становления позитивного социального настроения студенчества, как новой области знания. Подчеркивается необходимость изучения и формирования становления позитивного социального настроения студента и отметает малоизученность специфики становления позитивного социального настроения студента, его функций, структуры и особенностей формирования.В современном обществе существуют многообразные типы молодежной субкультуры и их многообразные типологии. Исследователи выявляют роль и значение молодежных субкультур, складывающихся в студенческой среде. По мнению отечественных исследователей Ховрина А.Ю., Филоненко В.И. и других, студенческая среда становится благодатной почвой для формирования субкультурных настроений. Данному процессу способствует «плотность контактов» молодежи в рамках высшего учебного заведения и, по нашему мнению, влиянию Интернета.По мнению Чичканова А.В. для студенческой молодежи, чьи семьи решают задачи физического, выживания, принадлежность к молодежной культуре нереальна в силу отсутствия финансовых возможностей. В силу этого у части студенческой молодежи проявляется негативное социальное настроение. Для студентов из элит разного рода и уровня (научной, политической, региональной и т.д.), характерно становление и проявление позитивного социального настроения, поскольку для его становления созданы и существуют необходимые возможности, но, некоторые из них сознательно ограничиваются лишь внешне-стилевыми признаками, и не принимают нормы и ценности этой культуры по-настоящему. Культурное отчуждение принимает у современных молодых людей формы оторванности от всего предшествующего культурного наследия ,приобретает отчетливо выраженные контркультурные черты. Сферой самореализации студенты считают досуг, а любимым занятием на досуге выступает «ничегонеделание». По данным опросов, проводившихся в 1989-1991 годах среди студентов петербургских вузов, потребительская ориентация значительно превышает креативную, даже в сфере досуга. Она обусловлена воздействием лишь одного источника воздействия, а именно, телевидения.Как свидетельствуют показатели исследований Букина В.П, более половины респондентов занимаются домашним хозяйством и бытовыми проблемами, слушают музыку, читают книги, смотрят видео и телевизор. Чуть больше 40,0% развлекаются на дискотеках и в ночных клубах, посещают спортивные клубы и секции, театры, ходят в кино и на концерты, читают газеты и журналы, проводят время за компьютером, 17,9% - являются постоянными клиентами кафе, баров и ресторанов. И только 19,3% опрошенных занимаются в свободное время дополнительно для получения образования и повышения квалификации. Такие виды деятельности, как посещение музеев, выставок, работа в общественных организациях и занятия в клубах по интересам, по мнению Гембаренко В.И., пользуются у студентов крайне небольшой привлекательностью. Культурный человек для современных студентов – это человек тактичный, знающий приличия (82 %), воспитанный, умеющий себя вести (72 %), с высоким уровнем нравственности (67 %). Понимание культуры как знания и деятельности оттеснены, таким образом, на второе место: умение творчески мыслить как качество культурного человека отметили 49 % респондентов, высокий уровень эрудиции – 45 %, хорошее знание своей специальности и своего дела – 43 %, знание традиций и обычаев своего народа – 40 %. Однако культура для молодых россиян (14 %) – это, как ни парадоксально, еще и характеристика не вполне приспособленного к жизни человека.В этой связи, следует заметить, что вузами слабо используются возможности для становления позитивного социального настроения студенческой молодежи, социальной активности студентов, что обуславливает не только формирование негативного социального настроения, но и низкий уровень мотивации к овладению основами будущей профессии. Личность студента в вузе рассматривается как субъект для наполнения суммой знаний, умений, навыков, и не стала центром системы высшего образования, учебно-воспитательного процесса. Все это свидетельствует об инерции учебно-воспитательного процесса, противоречиях между привычными рутинными процедурами и вызовами, которые преподносит меняющийся мир.Глава 2. Изучение социального настроения студентов вузов Москвы2.1. Организация и методы исследованияЦелью нашего исследования явилось выявление структурных компонентов и особенностей становления социального настроения студентов вуза, а также социально-психологических условий, обеспечивающих его развитие. Мы исходим из понимания социального настроения студента вуза как интегральной характеристики личности, включающей в себя совокупность внешних и внутренних личностных и индивидуальных качеств студента, которые способствуют становлению социального настроения.На основе теоретического анализа проблемы исследования мы предположили, что на социальное настроение студентов вузов Москвы имеет значение уровень самооценки, ценностных ориентаций, самопринятия личности: чем выше уровень названных качеств личности, тем выше психосоциальная тождественность.Для того чтобы проверить выдвинутое предположение нами проведено экспериментальное исследование.Исследование проводилось на базе Московского гуманитарного педагогического университета, Московского государственного института стали и сплавов, Российского государственного социального университета. В ходе исследования нами были обследованы 60 студентов в возрасте от 17 до 25 лет названных вузов Москвы. Из них 20 студентов 1-го курса; 20 студентов 3-го курса; 20 студентов 5-го курса (см. табл. 1).По данным изучения индивидуальных карт студентов, хранящихся в личных делах студентов 1,3,5 курсов, нами получены следующие данные на выборку студенческой аудитории.Таблица 1Социально-психологическая характеристика выборки исследования (п =60 чел.)№Социально-психологические факторыВыборка студентов 1-го курсаВыборка студентов 3-го курсаВыборка студентов 5-го курса1полмужской7 чел (35%)3 чел (15%)2 чел (10%)женский13 чел (65%)17 чел (85%)18 чел (90%)2возраст17 – 19 лет20 чел. (100%)--20-22 года-15 чел (75%)23-25 лет-5 чел (25%)15 чел (75%)Ст. 25 лет-5 чел (25%)семейное положение3холост18 чел (95%)17 чел (85%)13 чел (65%)женат (замужем)2 чел (5%)3 чел (15%)7 чел (35%)4место проживания в г. Москвеобщежитие8 чел (40%)12 чел (60%)8 чел (40%)с родителями (родственниками)7 чел (35%)4 чел (20%)4 чел (20%)съемное жилье5 чел (25%)4 чел (20%)8 чел (40%)5отношение к религииположительное17 чел (85%)12 чел (60%)8 чел (40%)отрицательное---нейтральное3 чел (15%)4 чел (20%)12 чел (60%)6занятия научно-исследовательской деятельностьюзанимаются2 чел (5%)7 чел (35%)8 чел (40%)не занимаются18 чел (95%)13 чел (65%)12 чел (60%)отношение к физической культуре и спорту7занимаются8 чел (40%)12 чел (60%)3 чел (15%)не занимаются4 чел (20%)-8 чел (40%)занимаются (время от времени)8 чел (40%)8 чел (40%)8 чел (40%)8занятия в творческих самодеятельных коллективах занимаются7 чел (35%)7 чел (35%)4 чел (20%)не занимаются13 чел (65%)13 чел (65%)16 чел (80%)9отношение к политике и общественной жизниактивное2 чел (5%)18 чел (95%)7 чел (35%)от случая к случаю-2 чел (5%)8 чел (40%)не интересно18 чел (95%)-5 чел (25%)10посещение культурных мероприятий (кино, выставки и т.п.)посещаю постоянно5 чел (25%)3 чел (15%)2 чел (5%)посещаю (иногда)4 чел (20%)5 чел (25%)6 чел (35%)не посещаю11 чел (55%)12 чел (60%)12 чел (60%)11отношение к учебе в Вузеположительное13 чел (65%)8 чел (40%)6 чел (35%)отрицательное4 чел (20%)4 чел (20%)2 чел (5%)нейтральное3 чел (15%)8 чел (40%)12 чел (60%)Исследование включало четыре этапа.I этап «подготовительный». Решаемые задачи:• Определить исходный социально-психологический уровень студентов, занятых в исследовании.• Оценить уровень отношений у студентов к различным сферам деятельности: учебной, творческой, научно-исследовательской, физкультурно-спортивной и т.п.II этап «организационный». Решаемые задачи:• Поставить цель и задачи исследования.• Спланировать содержание исследовательской работы.• Провести инструктаж студентов перед проведением исследовательской работы.III этап «деятельностный». Решаемые задачи:• Оказывать методическую помощь студентам при выполнении заданий при тестировании и возникающих при этом затруднениях.IV этап «аналитический». Решаемые задачи:• Оценить степень достижения цели – установить разнообразие социального настроения студентов вузов Москвы.• Провести анализ социального настроения студентов, в зависимости от курса обучения.В процессе исследования использовались следующие методики:Изучение личных дел студенческой выборкиАнкетирование студентов вузов Москвы (Приложение 1).Нами была разработана анкета исследования нравственно-психологических отношений личности студента.Анкета содержит четыре шкалы: шкала 1 - отношение к другому; шкала; 2- отношение к себе; шкала 3- отношение к религии, спорту, культуре; шкала 4 - отношение к обществу.Каждая шкала имеет по 7 пунктов измерений отношений по вышеназванным шкалам и оценивается от 1 до 3 баллов. Показатель степени выраженности определяется не суммой баллов или средней величиной, а количеством ответом весом в 1,2,3 балла соответственно для каждой шкалы.Шкала 1 - отношение к другому - оценивает способности студента понимать любого другого человека, его состояние, проблемы, поведение. Воспринимать и любить его со всеми свойственными человеку достоинствами и недостатками, или же предъявлять к нему слишком высокие требования и быть нетерпим к недостаткам.Шкала 2- отношение к себе позволяет определить степень любви человека к себе, способности доверять себе и любить других. В полной ли мере он использует свои способности, а также оценивает достоинства и недостатки или же любовь к себе носит ситуативный характер.Шкала 3 - отношение к религии, спорту, культуре — определяет роль социальных видов деятельности в его жизни студента. Шкала 4 - отношение к обществу - оценивает степень удовлетворенности человеком современным обществом и теми нормами, которые предъявляет к нему социум.Все данные виды эксперимента проводились в индивидуальном и групповом порядке. Участники исследования имели достаточно времени для обдумывания ответов. Данные методики были проведены с разрешением респондентов.2.2.