Особенности игровой деятельности дошкольников с умственной интеллектуальной недостаточностью.

Содержание

Введение
Глава 1. Понятие игровой деятельности в психолого-педагогической теории.5
1.1 Игра как категория психо-педагогики
1.2 Влияние игры на психическое развитие дошкольников
1.3. Возможность формирования игровой деятельности детей с учетом их отклонений в интеллектуальном развитии
Глава 2. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методика экспериментального исследования
2.2 Анализ проведенного исследования
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в качестве средства развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
3.1 Советы педагогов и психологов
Заключение
Библиография
Приложение А
Приложение Б

Особенности игровой деятельности дошкольников с умственной интеллектуальной недостаточностью.

Деятельность детей становится более организованной и содержательной. Развиваются коллективные сюжетные игры. Дети постепенно привыкают играть и заниматься сообща, не ссорясь, согласовывая друг с другом свои действия. Речевое общение приобретает более развёрнутый и разнообразный характер. Малыши приучаются мало-помалу - внимательно слушать воспитателя, выполнять даваемые им задания и поручения.В среднем дошкольном возрасте круг знаний ребёнка об окружающем расширяется. Серьёзнее и разнообразнее становится детская деятельность. Развиваются творческие игры, рисование конструирование. Сложнее становятся трудовые обязанности, выполняемые ребёнком, большее значение приобретают занятия учебного типа.В связи с расширением опыта и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики дошкольника. Он научается глубже познавать окружающую действительность, выделять простейшие причинные связи между явлениями. Обобщения его становятся шире и охватывают более характерные, более существенные особенности предметов.Значительные изменения происходят в области развития воли. Ребёнок постепенно приучается выполнять свои маленькие обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые цели и действовать в соответствии с этими целями. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение детской деятельности.Игра выступает как реальная практика не только смены позиции при взятии на себя роли, но и как практика отношений к партнёру по игре, с точки зрения той роли, которую выполняет партнер. Дело не в том, что в игре развивается или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения. Именно это изменение и открывает возможность и путь для перехода мышления на новый уровень и формирования новых интеллектуальных операций. Помимо мышления игра воздействует и на поведение ребёнка, в ней создаются оптимальные условия для овладения ребёнком произвольными формами поведения. Игра способствует социализации ребёнка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются. Таким образом, игра выступает, как эффективное средство познания ребёнком предметной и социальной действительности. Кроме этого, игра, как совместная деятельность, в которой существуют не только игровые, но и реальные отношения, способствует социальному развитию детей [5, с. 176]. В психологии и педагогике подтверждены идеи широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определяющим её значением для формирования самых существенных психических образований. Их появление подготавливает переход ребёнка на новую, следующую ступень развития. В дошкольной педагогике проводились и проводятся  исследования игры, связанные с ее педагогическим, психологическим  и терапевтическим использованием для подготовки ребенка к взрослой жизни. Ведь в игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, их уточнение, обогащение, закрепление. 1.3. Возможность формирования игровой деятельности детей с учетом их отклонений в интеллектуальном развитииИзучение особенностей психического развития детей-олигофренов является большой и сложной проблемой, в решении которой имеют значение исследования в различных областях знаний. По ряду причин экологического, морфофизиологического и социального характера, включая и другие факторы, в первую очередь страдает раннее моторное развитие, формирование базисных иерархических механизмов анализа пространства и пространственно-временных отношений, а также функций программирования и контроля регуляции деятельности. В связи с этим всё больше расходятся во времени развития возрастные показатели уровня актуального развития и имеющиеся в настоящее время социально-психологические требования к ребёнку. В младшем школьном возрасте это приводит к трудностям освоения ребёнком базового школьного компонента, гиперактивному поведению, нарушениям работоспособности, мотивационно-личностной дезадаптации в целом. Психологи убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у учащихся специальных /коррекционных/ школ в значительной степени повышает прочность их знаний, умений, навыков, содействует коррекции внимания, памяти, мышления и других психических процессов.         Важность пространственно-временной организации деятельности ребёнка отмечается многими авторами. Многолетний опыт практической работы с детьми - олигофренами подтверждает это положение.          Формирование пространственно-временной организацией деятельности ребёнка базируется и теснейшим образом связано с его двигательной / моторной активностью, функциональной организацией двигательной активности, что также можно рассматривать как важнейший аспект формирования предпосылок дальнейшего развития.          Другим не менее важным аспектом формирования психической деятельности является формирование системы базовой аффективной (эмоциональной) регуляции.                  Практика диагностической и коррекционно-развивающей деятельности показывает, что эти базовые составляющие психической деятельности ребёнка являются первичными по отношению к дальнейшему развитию всех психических функций.           Формирование первичных базовых составляющих психической деятельности ребёнка протекает на фоне и в результате постоянного взаимодействия со взрослыми.         По мере коррекции психических процессов, у умственно отсталых детей формируется умение целенаправленно наблюдать, сравнивать, обобщать, подвергать анализу свои действия и планировать их. Психологические данные о развитии познавательной и трудовой деятельности умственно отсталых детей, особенности их речи и выполнение практических действий широко используются при создании специальных программ для их обучения и воспитания. Оканчивающие специальную /коррекционную/ общеобразовательную школу подготовлены к участию в доступных для них видах деятельности и успешно справляются с ней.          В младших классах специальной / коррекционной / общеобразовательной школы игра является одним из методов и приемов, активно действующим на познавательную деятельность умственно отсталых учащихся. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторять уже изученный материал без монотонности и скуки.          Необходимость проведения специальных коррекционных занятий по коррекции психических процессов в школе очевидна. В форме игрового путешествия на таких занятиях у умственно отсталых учащихся можно развить: умения слушать и выполнять указания взрослого, умение действовать по предварительно разработанному плану действия, умение анализировать образец и результаты работы и т. д. С помощью игр и упражнений с четко выраженными правилами хорошо поддается тренировке произвольное внимание. На занятиях можно выполнять рисунки, орнаменты, аппликации, постройки из деталей конструктора, поделки из бумаги, форма которых задается словесно или с помощью схемы взрослым. Можно тренировать учащихся олигофренов в пересказе сказок по схематическому плану, составленному психологом [6, с. 953]. Кроме этого, на таких занятиях с помощью игр и упражнений необходимо сформировать у умственно отсталых детей поисковые пробы ориентировки при выполнении задания, на этой основе создавать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом, подвести к подменной зрительной ориентировке (Мозаика, Сложи картинку).         Для того, чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, необходимо закреплять полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени тот или иной предмет, его свойства. Для правильного и своевременного включения речи в процесс общения необходимо, чтобы на первых этапах ознакомления с предметом, качеством, свойством, ребенок научился выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а потом дать это слово (”Дай такой” и показывают на картинку - образец. Теперь слово ”шар ”окажется точно отнесенным к предмету, который оно обозначает). С развитием зрительного, много общего имеет тактильно-двигательное восприятие. Оно начинается также с узнавания, а завершается формированием представлений. Здесь также необходимо овладение способами ориентировки и мерками, сенсорными эталонами, что невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами - путем ощупывания предмета, обведения его контура. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания - объемный, который может быть воспроизведен в лепке; при обведении - контурный, плоский - воспроизводится в рисунке. В предлагаемых на коррекционных занятиях играх, дети должны сначала узнавать и воспринимать целостные, объемные предметы, а затем их контуры, то есть сначала они учатся ощупыванию, а затем обведению по контуру.В дальнейшем, на основе восприятия возникают формы оперирования образами в уме, которые мы наблюдаем при необходимости сделать целое из частей: нарисовать целый предмет, собрать мозаику; при составлении сериационного ряда, когда предметы располагаются в соответствии с закономерным возрастанием или убыванием; при группировке предметов по заданному признак}. Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления для умственно отсталого ребенка приобретает особенное значение, так как нарушение интеллекта и является основным дефектом при олигофрении. В играх, способствующих формированию мышления, выделяют два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению. Наглядно-действенное мышление лежит в основе технического мышления, обеспечивает овладение профессиональными навыками и умениями. Оно лежит в основе творческого подхода к решению всех проблемных задач, помогает человеку ориентироваться в любой новой и незнакомой ему ситуации. Развитие наглядно-действенного мышления тесно связано с развитием ориентировки в окружающем предметном мире, в первую очередь с овладением поисковым способом - способом проб и ошибок. В то же время его развитие невозможно без усвоения и обобщения полученного опыта. На базе этого у детей появляется возможность решать задачи такого же типа в наглядно-образном, а затем в логическом плане. Кроме всего перечисленного выше, необходимо отметить важное условие - эмоциональная сторона. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызвать у ребенка положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе со взрослым и добиваться положительного результата.    Участвуя в играх, взрослый одновременно следит за выполнением правил.                   Принципы организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми в нашей школе определялись в зависимости от характерных особенностей проявления пониженной обучаемости, от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья. Так, если основная цель на начальном этапе коррекционных занятий состоит в том, чтобы пробудить у умственно отсталых детей любопытство по отношению к занятиям, к играм и упражнениям, то постепенно они вовлекаются в деятельность, связанную с изучением окружающего мира, во время которой велась работа по формированию любознательности, активности, наблюдательности, развитию обшей моторики.          Пристальное внимание должно уделяться коррекции и развитию мелкой моторики рук. Для развития движений руки должны использоваться традиционные формы работы: обведение контура фигур, рисование по точкам, зарисовки в заданном пространстве, штриховка контурных рисунков, изображающих различные предметы. Из-за отставания и дефектов видов и функций речи, дети испытывают огромные затруднения в вербальном программировании предстоящих действий.          Таковы были наиболее значимые принципы организации коррекционно-развиваюшей работы с умственно-отсталыми детьми на занятиях.Глава 2. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью2.1 Методика экспериментального исследованияКак показывает практика целенаправленное формирование игровой деятельности требует углубленного исследования у детей с интеллектуальной недостаточностью. Для проведения такого исследования в качестве испытуемых были выбраны дошкольники в возрасте 5 - 6 лет, по 7 человек в контрольной и экспериментальной группах (Таблица № 1и № 2) муниципального детского сад № 1986 комбинированного вида города Москвы.«Таблица № 1 – Дети экспериментальной группы»Дошкольники экспериментальной группы имеют следующие заключения ПМПК, ИмяЗаключение ПМПККол-во человекСаша, Леша, Ваня, Ксюша, ЛенаСложный дефект5 человекКоля, ВасяУмеренная умственная отсталость2 человека«Таблица № 2 - Дети контрольной группы»ИмяЗаключение ПМПККол-во человекАртем, Петр, Юлия, Игорь, МашаСложный дефект5 человекПавел, АртурУмеренная умственная отсталость2 человекаЦелью 1 этапа эксперимента является изучение состояния игры у дошкольников с отсталым развитием. На основе теоретического материала, указанного выше, была сформированаЗадачи эксперимента:1. Выяснить уровень целостности сюжетно – ролевой игры детей с интеллектуальной недостаточностью;2. Определить характеристики игр дошкольников экспериментальной группы;3. Проанализировать полученные в ходе эксперимента данные и определить основные направления коррекционной работы, которые приведут к повышению уровня развития ребенка, страдающего умственной отсталостью.Материально – техническое обеспечение эксперимента:Перед началом эксперимента был изучен игровой материал для ролевой игры, который имелся в наличии в данных группах. Далее были выделены три типа игрушек:«Игрушки, имитирующие реальные предметы» - это орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, «Набор доктора», набор «Парикмахерская» и т.д.);«Разного рода куклы» - это фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, врачебный халат, сумка санитара и т.п.;«Игровой материал, указывающий на место действия» – это например, игрушечная кушетка для «больных» игрушек, Столик парикмахера и т.п.Сюжетообразующие наборы:Для игры детей, отстающих в развитии, необходимы наборы игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).В Детском саду № 1986 имеются два специальных пространства, которые можно было использовать в исследовании:1)  Зона «Больница» - которую использовали в формирующем и контрольном экспериментах;2)  Зона «Парикмахерская» - которую использовали на этапе констатирующего эксперимента.Остальные игровые материалы, используемые в эксперименте помещены в приложение 1.Методы исследования:Эксперимент. Основной метод  исследования представляет собой стороннее наблюдение за произвольной, не организованной игрой детей. Особенность наблюдения как метода психологического изучения ребенка состоит в том, что исследователь фиксирует действия, высказывания, поступки, которые совершают дети в повседневной жизни. Этот метод был выбран из-за того, что имеет следующие преимущества:Наблюдатель получает факты естественного поведения ребенка. Не зная, что за ними кто-то следит, дети ведут себя естественно, и поэтому результаты наблюдения правдивы;Фиксируя поведение детей, наблюдатель видит каждого ребенка как единую личность. Каждую речь или поведение ребенка он воспринимает в связи с другими его действиями, словами;Поскольку поведение ребенка в коллективе обычно вызваны действиями его сверстников, наблюдение позволяет уловить отношения испытуемого ребенка с другими членами коллектива; Наблюдение позволяет с наибольшей ясностью уловить связь между поведением ребенка и поведением воспитателя. В данной работе использован метод наблюдения, предложенный В. Р. Ларкиным [7, с. 304]. Он позволяет получить объективные результаты по следующим заданным им параметрам:1)  Адекватность самостоятельных действий с игрушками;2)  Использование предметов-заменителей;3)  Содержание игровых действий;4)  Характер игровых действий;5)  Степень обобщенности игровых действий;6)  Способ выполнения игрового действия;7)  Преобладающее содержание игры;8)  Разнообразие сюжетов игр;9)  Целенаправленность игры;10)  Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу;11)  Сопровождение самостоятельной игры речью;12)  Речевая активность во время совместной игры;13)  Продолжительность самостоятельной игры;14)  Продолжительность игры со взрослыми;15)  Продолжительность игры со сверстниками;16)  Интенсивность игрового поведения;17)  Контакты со сверстниками в процессе игры;18)  Контакты со взрослыми в процессе игры;19)  Предпочтительность контактов в игре;20)  Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре;21)  Способность согласовывать свои действия с действиями партнера по игре;22)  Отношения между детьми в игре;23)  Наличие конфликтов в совместной игре;24)  Способы поведения во время конфликтных ситуаций;25)  Эмоциональные реакции во время игры;26)  Отношение к роли во время игры;27)  Особенности ролевого диалога;28)  Предпочтения в выборе роли;29)  Участие ребенка в распределении ролей без участия взрослого;30)  Выполнение правил во время игры со сверстниками;31)  Выполнение правил во время игры со сверстниками32)  при участии взрослого;33)  Уход от реальности;34)  Проявления творчества в игре;35)  Предпочитаемые виды игр.Результаты были получены при многоразовых наблюдениях за детьми, в течение 5 минут и 20 минут. Далее, результаты переносились на 4 уровня предложенных Д.Б. Элькониным.1 уровень – это 1 балл;2 уровень – это 2 балла;3 уровень – 3 балла;4 уровень – это 4-5 баллов.Наблюдатель наблюдает за произвольной игрой детей, при этом делает пометки в протоколе исследования и влияет на ход игры только для изучения реакции детей на его вмешательство.