Влияние личностных качеств учителя на успеваемость дивиантных подростков.

Содержание:
Содержание:
Введение
Влияние личностных качеств учителя на поведение учеников
Заключение
Список литературы:

Влияние личностных качеств учителя на успеваемость дивиантных подростков.

Но достигая определенного возраста, дети все же признают ценности родителей. Влияние родителей обычно простирается на фундаментальные аспекты социальной жизни. Сфера влияния сверстников ограничивается "сиюминутными" вопросами.
Во время взросления проявляется новое отношение подростка к учению. Подросток стремится к самообразованию, он много читает, смотрит телевизор потому, ищет информацию в интернете потому что ему интересно, а не потому, что задали в школе, часто становится равнодушным к отметкам. Иногда можно наблюдать расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе. Умственные способности ученика позволяют добиться более высоких оценок, однако ребенок не стремиться заработать их.
Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола и это часто приводит к конфликтам со взрослыми. Так подростки усваивают форму отношений, усвоенную от взрослых, только на втором плане проявляется факт симпатии к противоположному полу.
Внешний облик и манера одеваться тоже часто становится камнем преткновения в отношениях подростков и взрослых. От взрослых требуется устанавливать эмоциональный контакт с подростком, не унижать его личность. Чрезмерная критика заводит в тупик («Ты что вырядился, как клоун?» «разукрасилась как попугай» и т. д.). Эмоциональное отвержение – это скрытая, неосознанная неприязнь к ребенку, которая подавляется родителями, которые «разочаровались» в своем чаде. Безразличие или осознанное ограждение себя от внутреннего мира ребенка, преувеличенной заботой и контролем, которые безошибочно угадываются ребенком.
Эмоциональное потворство ставит ребенка в центр всей жизни семьи, взрослые воспитывают "кумира, лидера, идеал". Любовь таких родителей тревожна и мнительна, ребенка искусственно изолируют от неприятностей. А так как исключительность такого ребенка признается только в семье, то можно предвидеть, что у ребенка будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
Авторитарный контроль всегда приводит к противостоянию. Воспитание – главное дело жизни родителей, но воспитание в таком стиле проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Итог превосходит все ожидания. Пытаясь научить ребенка, показывать пример собственными (ребенка) правильными поступками, навязанными взрослыми, родители нейтрализуют основную линию воспитательного процесса, даже если ребенок подчиняется, он не может сам принимать решения. Воспитание такого типа влечет за собой два вида последствий: либо неподчинение и действия «с точностью до наоборот» - аморальное поведение, либо низкую самооценку.
Потворство и невмешательство приводят к ослаблению контроля, ребенку предоставляется полное право выбора действий, компаний, решений. Взрослые стараются не вмешиваться в жизнь ребенка, они принимают решение, руководствуясь настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот.
Эмоциональное развитие подростка
Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства. Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.
Воображение и творчество подростка
Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов. В фантазии он предвосхищает свое будущее. Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности. Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого.
Подростковый возраст можно назвать «аномалией личностного развития», которая характеризуется чувствительностью, частой резкой сменой настроения, боязнью насмешек, снижением самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.
Таким образом, в подростковом возрасте происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Подросток учится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, у него растет потребность объяснить свое поведение, что приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам. У молодого человека наблюдается философская направленность сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Так, чтобы избежать конфликтов с подростками следует:
- свою любовь и преданность не превращать в услужливость,
- не брать на себя детские заботы, которые нужны им самим для самовоспитания,
- не баловать их бессмысленным количеством подарков,
- не проявлять по отношению к ним мелочной опеки,
- рассказывать им о себе почаще, о своем детстве,
- доверять им свои переживания,
- показывать им примеры смелости, отзывчивости, трудолюбия,
- готовить его к будущей жизни, говорите о ней.
Успех обучения во многом зависит от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у того, кого любят. В свою очередь классный руководитель может выяснить, каковы взаимоотношения учителей-предметников и учеников, при помощи различных анкет, тестов и (или) проверки уровня самоактуализации.[3]
Во все времена к нравственным качествам педагога предъявлялись повышенные требования, так как практика неоднократно подтверждала, что дети во многом копируют любимого учителя, перенимают его человеческие качества, стараются походить на него манерой одеваться, разговаривать, работать и т. д.
Одна из распространенных жалоб, с которыми обращаются подростки, приходящие на прием к психологу (также это и причина для беспокойства многих родителей) – это трудности и конфликты во взаимоотношениях учащихся и педагогов.
«Она нарочно ко мне придирается, занижает оценки», «все время делает мне замечания, выгоняет с уроков». Учителя тоже растеряны и раздражены: «Он ведет себя на уроке отвратительно – всё время опаздывает, не выполняет заданий, хамит», «я уже не знаю, что с ним делать, никаких сил нет»…
Перед учителем на уроке стоит много задач. Однако сложность заключается в том, что мотивация, способности, личностные особенности, уровень предшествующего образования и жизненные ситуации школьников слишком различны для того, чтобы они в одинаковом темпе и с одинаковым прилежанием и успешностью могли усваивать учебный материал.
Каждый подросток – отдельная история. Которая всегда с ним, на каждом уроке, на каждой перемене.
Процесс обучения – это не просто обмен знаниями между их носителем (учителем) и получателем (учеником).
Жизненный опыт учителя, его ценности, симпатии и антипатии, представления о правильном и неправильном, уровень его общей и психологической культуры – всё выходит на арену взаимодействия с таким же живым, чувствующим и думающим подростком.
Каким бы «трудновоспитуемым» не был ученик, он всё равно нуждается в благоприятном доверительном общении со взрослыми, нуждается в одобрении и поддержке. Самое главное в работе с эмоционально неблагополучными детьми - уметь создать такие условия, чтобы ребенок уходил от вас спокойным, с положительным настроением. [9]
В противном случае у него (порой уже в младших классах!) формируется негативное представление о самом себе как о человеке, лишенном каких-либо положительных качеств, недостойном и бесперспективном. От школьника с такой самооценкой не стоит ждать хороших результатов в учебе и примерного поведения: он уже «запрограммирован» на плохую успеваемость и проблемное поведение.
Результаты исследований школьных психологов показали, что в педагогической среде существует значительный риск стереотипного оценивания личностных качеств ученика в зависимости от его академической успеваемости.[4]
Так, например, более половины учителей стремятся облегчить ориентацию в сложной педагогической ситуации с помощью схематической типизации учащихся. Выделяют пять следующих типов:
Первый тип. Ученики-отличники, сотрудничающие с учителем. Учитель доверяет им, гордится ими, надеется на них. Он видит в них результат и смысл своей педагогической деятельности. Во взаимодействии учителя с отличными учениками много положительных проявлений: похвала, побуждение брать пример, демонстрация доверия, предсказывание великолепной перспективы в учебе и в жизни, поручение почетных обязанностей; возможная неудача интерпретируется скорее как проявление временного недомогания или как досадная случайность.
Избирательно позитивное отношение учителя к ученикам этого типа ограничивает их возможности в получении необходимого опыта преодоления интеллектуальных и эмоциональных трудностей. Кроме того, у учеников могут развиться такие отрицательные черты характера как эгоистичность, надменность, излишняя самоуверенность.
Второй тип. Ученики, которых учитель считает способными, или просто талантливыми, но в определенном смысле трудными - например, ненадежными и недисциплинированными, «преступно» не использующими свои способности. У учителя часто возникают с ними конфликты, но он ценит способности и возможности таких учеников.
Третий тип. Так называемые хорошие (послушные) ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными, со слабой успеваемостью. Учитель не ждет от них больших успехов, но, тем не менее, проявляет к ним определенную симпатию, стремясь сделать приемлемыми их учебные неуспехи. Всеми средствами он стремится помочь им сохранить уровень успеваемости, не снижая его. К сожалению, в результате «малоспособные» ученики привыкают к снисходительному отношению к своим слабым результатам и могут утратить потребность к саморазвитию.
Четвертый тип. Это явно проблемные ученики, с которыми у учителей часто возникают с противоречия и конфликты.
Именно им адресована подавляющая часть отрицательных проявлений учителя: наказания, недооценка, выговоры и угрозы, предсказания жалкого будущего. Их поведение приводят в качестве дурного примера, лишают выгод, демонстративно проявляют недоверие в случае неожиданного успеха. Одним словом, эти ученики находятся в затруднительном положении: шансы на успех минимальны, а условия, в которых они находятся, крайне неблагоприятны для развития их личности.
Увы, такая же участь может постичь способных, и даже талантливых, но слишком активных, энергичных и недисциплинированных учеников. Склонные к стереотипному мышлению учителя нередко «переводят» таких одаренных, но создающих помехи учеников в категорию «проблемных».
Пятый тип составляют ученики, которые могут быть обозначены как неопределенная, слабо дифференцируемая группа. Это дети, почти не привлекающие к себе внимания учителя. Их редко вызывают к доске, и порой учитель долго не может вспомнить их имена и фамилии. Возможности развития этих учеников также ограничены из-за отсутствия подлинного интереса к их личности.
Педагог, склонный подобным образом классифицировать своих учеников, ориентирован, скорее, не на живое взаимодействие с реальной личностью учащегося, а на лишь соблюдение правил и ролевого функционирования. Обезличенный подход, недостаточное внимание к особенностям, интересам и потребностям учеников или открытая неприязнь к ним провоцирует возникновение целого ряда психологических проблем во взаимоотношениях учитель — ученик: непонимания, недо¬верия, конфликтов.
Учащиеся, оказавшиеся в ситуации хронического конфликта или напряженных отношений с педагогом, не в силах разрешить эту ситуацию самостоятельно. Они не обладают необходимыми для решения такой сложной задачи статусом, способностями, уровнем зрелости и рефлексивности. Возможность разрешения конфликта зависит, безусловно, от учителя: только педагог сможет грамотно организовать ситуацию общения с подростками.
Считается, что для успешного взаимодействия с подростками учитель должен обладать эмоциональной устойчивостью, эмоциональной зрелостью и коммуникативной компетентностью.
Как же влияют личностные характеристики учителя на поведение и успеваемость учеников?
Эмоциональная устойчивость – способность контролировать колебания настроения и справляться со стрессом, уравновешенность, оптимизм. Конфликтные отношения между педагогами и учащимися – серьезное переживание для обеих сторон. Попытки воздействия со стороны учителя – сопротивление со стороны учения. Тут уже не до учебного процесса: выяснение отношений предъявление обид и претензий, привлечение третьих лиц (директора, психолога, родителей)…
Подросток обвиняет учителя в несправедливости и предвзятости, а то и в некомпетентности; педагог объявляет своего ученика двоечником, лентяем, хулиганом - в общем, трудновоспитуемым.
Эмоционально устойчивые учителя способны при взаимодействии с подростками демонстрировать терпимость, оставаться спокойными, честными, открытыми и искренними. Эмоциональная устойчивость учителя благотворно влияет на эмоциональное развитие самих подростков. «Такой учитель реально оценивает факты, открыт для различных ответов и вопросов. Он готов рассмотреть любую точку зрения и позволяет высказывать школьникам свое мнение, что чрезвычайно важно в подростковом возрасте, требуя не «правильных», а аргументированных ответов. [5]
Эмоциональная зрелость – качество, характеризующее способность личности уважать других, сохранять адекватное нервно-психическое состояние в условиях, требующих концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту. В целом эмоциональная зрелость отражает высокий уровень развития позитивных эмоций и чувств личности: способность к сочувствию и переживанию, проявление доброты, любви и уважения по отношению к окружающим, взаимопонимание, гуманность.
Коммуникативная компетентность – сформированные навыки оптимизации общения, умение устанавливать психологический контакт, слушать, ориентироваться в сложных ситуациях взаимодействия и использовать в них широкий операциональный репертуар (темп речи, интонационное и лексическое разнообразие…).
Компетентность в общении позволяет любить и уважать подростков, принимая их такими, какие они есть. Эмоционально зрелый и компетентный учитель открыт получению нового опыта и вступает в ситуацию взаимодействия с подростками без стереотипных убеждений и установок.
Такой учитель стремится не только воздействовать и управлять другим человеком (учащимся), но и быть открытым к его воздействию на себя. Он старается действительно узнать и понять каждого из своих учеников, он ищет творческие путь решения нестандартных педагогических ситуаций. Индивидуальные проявления детей воспринимаются ими как норма, а не отклонения от нее. Он строит отношения с учениками на принципах уважения личности каждого ученика.