Активизация речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР стредствами АФВ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР
1.1. Возрастные психофизиологические характеристики детей 5-6 летнего возраста
1.2. Специфические закономерности особенностей психики детей младшего школьного возраста с нарушениями в развитии
1.3. Физиологические основы взаимосвязи нарушений психики с функциями моторики у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы и организация исследования
2.3.Коррекционная программа АФК для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1. Измерение показателей речевого развития детей с ЗПР
3.2. Обсуждение результатов
Выводы
Список литературы
Приложение

Активизация речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР стредствами АФВ

С., 2006).Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга (Божович Л. И., 2006).У детей с комплексным нарушением в развитии кинестетическая чувствительность снижена. Следовательно, упражнения с гирями создают условия не только для развития основных движений, но и воздействуют через кисть руки на психические процессы. В этой связи, уровень развития мелкой моторики рук ребенка определяет уровень его физического и психического состояния: чем выше двигательная активность кистей рук, тем интенсивнее происходит развитие психических процессов (Жигорева М.В., 2009).Л.С. Выготский указывает на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей с нарушениями речи, поскольку, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации этих отклонений (Выготский Л.С., 2006).По мнению Божович Л. И, разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка (Божович Л. И., 2006).Исследования ученых выявили взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. Как утверждает Л.С. Цветкова, при коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга (Овчинникова Т.Н., 2004).Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Упражнения гимнастикой с предметами стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка (Степаненкова Э. Я., 2005, 2010).Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. Систематические упражнения с гимнастическими предметами, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга (Смирнов В.М., 2004).Поскольку уровень развития моторики ребенка определяет уровень его физического и психического развития, то, чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Нарушения моторной сферы ребенка преодолеваются и корригируются тем эффективнее, чем раньше начинается целенаправленное педагогическое воздействие. Поэтому начиная с самого раннего возраста развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая роль нервной системы (Солодков А. С, Сологуб Е. Б., 2001).Таким образом, чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции «сдвинул» психомоторное развитие ребенка в позитивном направлении, необходимо использовать разнообразные приемы и методы по формированию движений пальцев рук. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии должна отталкиваться от организации занятий с гимнастическими предметами, а затем включать и логопедическую помощь, и психологическое сопровождение, которые активизируют процесс мышления.1.4. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПРУ ребенка с ЗПР, даже при благоприятных условиях воспитания, к 7 годам, т. е. к школьному обучению, не происходит усвоение звуковой системы языка (не правильное произношение звуков, не сформировано становление интонационной стороны речи, дети не умеют передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок, хотя и накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи, но не может реализовать речевой потенциал в практике. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Практические не употребляют прилагательные и местоимения. Быстрая утомляемость детей старшего дошкольного возраста с ЗПР предопределяет их неспособность к вычленению существенных признаков предмета, выявлено несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами слов (Алябьева Е.А., 2002).У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР затруднительно формируются обобщающие функции слов. В отличие от ребенка без патологии в развитии, у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР очень медленно происходит овладение основными грамматическими формами. Практически отсутствует в речевой деятельности множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, отсутствуют в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение. В речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР не наблюдается появление сложных форм предложений, состоящих из главных и придаточных предложений, не отражаются причинные, целевые и другие связи, не выражены через союзы. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с трудом осваивают навыки разговорной речи, не могут выразить свои мысли простыми и сложными предложениями и просто теряются в составлении связных высказываний описательного и повествовательного характера (Божович Л. И., 2006). Специалисты – логопеды отмечаю, что дети старшего дошкольного возраста с ЗПР неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, ръ, л, ль) звуки, а некоторые звуки пропускают. Большие проблемы испытывает ребенок в интонационной стороне речи. Психологи отмечают, что с ребенком необходима работа над развитием как артикуляционного аппарата, так и таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, сила голоса (Белякова Л.И., 2004).У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеются особенности с овладением основных грамматических форм: дети не умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. Например, при построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Большие проблемы у детей с ЗПР в словообразовании. Детям старшего дошкольного возраста с ЗПР доступна простая форма диалогической речи. Однако, они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка с ЗПР ситуативна, в ней преобладает экспрессивное изложение.Охарактеризуем звуковую культуру речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Как известно, звуковая культура речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР состоит из артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности (Веккер Л.М., 2004). Среди средств адаптивного физического воспитания в развитии артикуляционного аппарата выделяются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, дети с ЗПР выполняют физические упражнения под музыкальное сопровождение. Инструктор просит детей выполнить подражание, например, дудочке: Как дудочка дудит? Ответ: «ду-ду». Как колокольчик звенит? Ответ: «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков (Жигорева М.В., 2009).Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала в подвижных играх: чистоговорки («Бы-бы-бы - идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»).Например, дети с ЗПР играют в такие подвижные игры с проговариванием как «Волк за горой», «Гуси, гуси» и т.п.На занятиях АФК инструктор уделяет внимание воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Например, инструктор ЛФК методом чередования ролей в игре просит детей с ЗПР подзывать к себе соперника голосом волка, зайчика, медведя и т.п. Замечено, что от звукового оформления высказывания зависит его эмоциональность и выразительность, поэтому целью инструктора ЛФК на занятиях детей с ЗПР является обучение детей отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании (Исаев Д.Н., 2007).Нельзя обойти стороной и словарную работу на занятиях АФК с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. Большое внимание инструктор ЛФК на занятиях с детьми ЗПР уделяет накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Например, инструктор ЛФК использует метод показа: показывает каждый спортивный снаряд (мяч, гантели, обручи и т.п.), описывает их свойства и действия, дает им названия. Инструктор ЛФК учит детей с ЗПР различать спортивные снаряды по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это?» «кто это?», видеть особенности спортивных снарядов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением возможные действия играющего ребенка (что делает? что с ним можно делать?). Такое обучение инструктор ЛФК проводит в играх «Что это?», «Скажи, какой?», «Кто что умеет делать?».В данном аспекте у детей с ЗПР формируется понимание и употребление обобщающих понятий (мяч, шайба - это игровые предметы; клюшка, обруч - это спортивные снаряды; кегли, мелкие предметы — это спортивный инвентарь), развивается умение сравнивать спортивные предметы (мячи, клюшки, обручи), соотносить целое и его части (Каданцева Г. А., 1993).Дети с ЗПР учатся понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: баскетболист бросает мяч в кольцо — футболист ... (пинает по мячу); вратарь ловит — нападающий... (забивает гол); мяч сделан из резины, кожи, а клюшка ... (из дерева). Для этого они могут продолжить начатый ряд слов: футбол, волейбол ... (летние виды спорта); хоккей, лыжи ... (зимние виды спорта).В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка с ЗПР к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря (Лепешкина С.В., 2003).На занятиях АФК инструктор уделяет внимание грамматическому строю речи. В работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в подвижных играх и физических упражнениях (маленький мяч, длинный канат, высокие качели). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети с ЗПР усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало мячей, игрушек, нет обруча, кегли).Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм: в спортивном зале, на шведской стенке, за мячом, под рукой вратаря, около штанги. Особое место на занятиях АФК инструктор уделяет внимание в работе с глагольной лексикой. Инструктор учит детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови мяч, потанцуйте, покружитесь, присядьте, встаньте, отожмитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает - не летает», «Кто что делает») (Лепешкина С.В., 2003).Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (мяч — мячик — мячики). Широко используются глаголы для обучения детей разным способам словообразования с помощью приставок (вошел - вышел, пришел - ушел). Дети знакомятся также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик — чирикает, утка кря-кря — крякает, лягушка ква-ква — квакает). Использование игровых сюжетов помогает детям развивать умение строить разные типы предложений - простые и сложные, заканчивать предложение, начатое взрослым. Например, игра «Что умеет делать Гена?». Инструктор АФК начинает: «Гена умеет... мяч (пинать), голы (забивать), кегли (выбивать)». В ходе игровых действий в спортивном зале на занятиях ЛФК дети с ЗПР учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения (Лепешкина С.В., 2003). На занятиях АФК инструктор уделяет внимание связной речи детей с ЗПР. Известно, что взаимосвязь всех сторон речи ребенка с ЗПР (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится на занятиях ЛФК по пересказу правил подвижной игры, действий играющих команд. В этом случае основной является обучение рассказыванию. Дети с ЗПР учатся пересказывать правила подвижной игры, обучаясь умению воспроизводить текст правил сначала по вопросам инструктора, затем вместе с ним (инструктор называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно (Н. Е. Веракса, 2010).Инструктор ЛФК уделяет внимание формированию у детей с ЗПР представлений об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании спортивного снаряда инструктор привлекает внимание детей к особенностям и характерным признакам мяча, кегли, обруча, скакалки, гантели и т.п. Учит детей называть спортивный инвентарь и его признаки в подвижных играх «Что за спортивный снаряд?», «Что у кого?».У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР развивается умение рассказа: они понимают, где начало, где середина, а, где конец), активизируется глагольная лексика. Например, в игровой деятельности ребенка: бросил мяч – промахнулся, побежал — догнал). В данном аспекте глагол является основным средством развития сюжета (Пензулаева Л.И., 2010).Разумеется, что инструктор ЛФК на занятиях с детьми ЗПР учитывает их разный речевой уровень. В этой связи особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения на занятиях. Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования2.1. Цель и задачи исследованияЦель исследования - выявить влияние фольклора на активизацию речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР на занятиях АФК.Задачи исследования:- анализ возрастных особенностей основных психопатологических синдромов речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР;- обоснование использования фольклора на активизацию речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР на занятиях АФК;- экспериментальное изучение влияния фольклора на речевую деятельность у детей 5-6 лет с ЗПР;- выработка рекомендаций по применению фольклора в активизации речевой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР.2.2. Методы и организация исследования Исследование проводилось на базе Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 15. В нем приняли участие 30 дошкольников. Исследование проходило в течение 5 недель. По 2 раза в неделю по 25 мин. на каждую группу испытуемых.Использовались следующие методы: контрольно-педагогические испытания (тесты), педагогический эксперимент, методы математической статистики.На первом этапе исследования мною проведено обследование особенностей общей моторики ребенка с ЗПР. Применялись методы: упражнение, игровой метод.Таблица 1.Показатели уровня развития общей моторики ребенка 5-6 лет с ЗПР до эксперимента (п - 30 чел.)Показатели«+» - ребенок с заданием справился,%«-» - ребенок с заданием не справился,%«» - ребенок с заданием справился, но не полностью, %Общее количествобаллов,%Различные виды ходьбыНа носках – руки вверх403030100На пятках – руки за голову405010100На наружной стороне стопы – руки на поясе100Маршировать под счет306010100ПрыжкиНа 2-х ногах на месте304030100На 2-х ногах с продвижением вперед306010100На левой ноге25705100На правой ноге30655100Подбросить мяч (поймать 2-мя руками)2-мя руками304030100Левой рукой108010100Правой рукой304030100Переключение с одного движения на другоеправая рука на поясе – левая на голове30655100правая рука на голове – левая на поясе405010100Выполнение серии двигательных упражненийИ.П.: о.с.. руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 – руки вверх, подняться на носки; 3 - руки в стороны; 4 – И.п.503020100По показу256015100По инструкции404020100И.П.: ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 – руки в стороны; 2 – наклон к правой (левой ) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – И.п.503020100По показу256015100По инструкции404020100И.П.: о.с., руки на поясе. 1 – присесть, руки вынести вперед; 2 – И.п.503020100По показу256015100По инструкции404020100Фонетическая ритмикаУтром дети в лес пошли(Шаги с высоким подниманием ног)И в лесу грибы нашли.(Равномерное приседание)Наклонялись, собирали – (Наклоны вперед)По дороге растеряли!(Разведение рук в стороны)502030100Дыхательная гимнастикаИ.П.: о.с., руки опущены. 1-2 – поднять руки через в стороны вверх, вдох через нос; 3-4 – опустить руки через стороны, выдох через рот.404020100Система оценок: «+» - ребенок с заданием справился; «-» - ребенок с заданием не справился; «» - ребенок с заданием справился, но не полностью.Анализ таблицы выявил, что у детей 5-6 лет с ЗПР кинестетическая чувствительность снижена. Для ребенка с ЗПР характерны недостатки общей и мелкой моторики, затруднения в координации движений, ловкости, быстроте, сноровке. Восприятие пространства и пространственных отношений носит диффузный, нерасчлененный характер.На втором этапе исследования мною определялись особенности речи детей. Применялись методы: пересказ, рассказ.Ребенку предлагалось пересказать текст народной сказки «Маша и медведь». Всего в тексте 980 словКритерии оценки:- низкий уровень – 60% и более процентов ошибок и неточностей при пересказе, рассказе-средний уровень- 40-50% ошибок и неточностей при пересказе, рассказе- высокий уровень – менее 30% ошибок и неточностей при пересказе, рассказеТаблица 2Результаты исследования по оценке устойчивости внимания методом корректурной пробы до эксперимента (п-30 чел)УчащиесяПоказатели, %Уровеньнарушение средств общенияфонетико-фонетическое недоразвитие речизаиканиеДима С.706020низкийАлена В504010среднийИгорь Н706020низкийКузьма В.504010среднийОля М.706020низкийТоля А.504010среднийГоща З.504010среднийФедор Р.504010среднийОля Ч.504010среднийЗина В.504010среднийПавел Ж.504010среднийНадя В.706020низкийСтанислав О.504010среднийОлег Ш.706020низкийПетя П.504010высокийЛена Ф.706020низкийФая Ч.504010среднийРома Н.504010среднийЖеня С504010среднийДима В.504010среднийПетя М706020низкийЖеня П.504010среднийСвета А.504010среднийКатя П.504010среднийЗоя В.706020низкийУльяна К504010среднийТоня В.706020низкийКоля М.504010среднийТимофей Ц706020низкийРита А.504010среднийСреднегрупповое значение (Хср)826010Стандартное отклонение1,2--Примечание: красным цветом выделены фамилии дошкольников, имеющих низкий уровень развития данного качества.Анализ таблицы 2 показывает, что у детей 5-6 лет с ЗПР имеются проблемы следующего характера:- недоразвитие понимания устной речи: не умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, обобщенных значений.