Консультирование и рекомендации родителям имеющих детей с нарушением внимания.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения специфики нарушения внимания у детей
1.1. Определение понятия «внимания» как психологической категории
1.2. Нарушения внимания
1.3. Рекомендации родителям, имеющих детей с нарушениями внимания
Глава 2. Выявление уровня тревожности и уровня развития наглядно-образного мышления у детей с различным уровнем концентрации и устойчивости внимания
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Определение уровня наглядно-образного мышления и уровня тревожности у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимании
Заключение
Список литературы:
Приложения

Консультирование и рекомендации родителям имеющих детей с нарушением внимания.

2. Модификация методики «Матрицы Равена» [6, с. 210]. Цель – изучение особенностей развития наглядно-образного мышления. В итоге нами получены качественные и количественные данные уровня развития данного вида мышления. Инструкция для проведения, стимульный материал методики, обработка и способ интерпретации представлены в приложении 2.
3. Методика Е. Амен. Цель – измерение уровня тревожности у младших школьников [7, с. 41]. Получены качественные данные по выраженности уровня тревожности у младших школьников. Методика представлена в приложении 3.
2.2. Определение уровня наглядно-образного мышления и уровня тревожности у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимании
В результате исследования уровня концентрации и устойчивости внимания мы получили следующие данные. Примерно половина детей демонстрируют средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания (55%). 18% испытуемых показали высокий уровень развития концентрации внимания, 15% - низкий, 12% - очень низкий уровень развития концентрации внимания. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания
младших школьников
Уровень развития концентрации и устойчивости снимании
Кол-во чел
%
Высокий
6
18
Средний
19
55
Низкий
5
15
Очень низкий
4
12
В результате выявления особенностей развития наглядно-образного мышления обнаружено, что у детей с высоким и средним уровнем развития устойчивости и концентрации внимания уровень развития наглядно-образного мышления характеризуется как средний (средний балл по группам 6,1 и 5,3 соответственно). Младшие школьники с низким и очень низким уровнем развития устойчивости и концентрации внимания характеризуются низким уровнем развития наглядно-образного мышления (2,8 и 2 балла по группе в среднем соответственно).
Таблица 2.
Показатели уровня развития наглядно-образного мышления у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания
Уровень развития концентрации и устойчивости снимании
Развитие наглядно-образного
мышления
Средний балл
Уровень развития
Высокий
6,1
Средний
Средний
5,3
Средний
Низкий
2,8
Низкий
Очень низкий
2
Низкий
Обнаружены статистически достоверные различия уровня развития наглядно-образного мышления у детей с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания. У детей с высоким, а также средним уровнем развития концентрации и устойчивости внимания уровень развития наглядно-образного мышления выше, чем у детей, устойчивость и концентрация внимания которых находятся на низком и очень низком уровне развития (p < 0,01). Не обнаружено достоверных различий в уровне развития наглядно-образного мышления у детей с высоким и средним уровнем, а также с низким и очень низким развития устойчивости и концентрации внимания. Результаты статистической проверки показателей уровня развития наглядно-образного мышления представлены в таблице 3.
Необходимо отметить, что в большинстве случаев неправильные ответы детей с низким и очень низким уровнем развития концентрации и устойчивости внимания связаны именно с повышенной отвлекаемостью школьников. Дети с трудом сосредотачивались на инструкции и задании, зачастую не думая выбирали первый бросившийся им в глаза фрагмент как правильный. Один из испытуемых и вовсе отказался от выполнения задания после первой же предъявленной матрицы, сославшись на то, что он устал и ему неинтересно. Другой ребенок настолько был заинтересован происходящим за окном, что привлекать его внимание к выполнению задания потребовалось несколько раз.
Таблица 3.
Результаты статистической проверки показателей уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников
Уровни развития устойчивости и концентрации внимания
UЭмп
Uкр p≤0,01
Uкр p≤0,05
Высокий и средний
40
20
30
Высокой и низкий
0,5
2*
5
Высокий и очень низкий
1*
3
Средний и низкий
6,5
15*
23
Средний и очень низкий
2
9*
17
Низкий и очень низкий
5
2
* - различия статистически достоверны
В результате исследования уровня тревожности обнаружено, что для детей с высоким и средним уровнем развития устойчивости и концентрации внимания характерен низкий уровень тревожности (средний индекс тревожности (ИТ) 11,8% и 12,2% соответственно). Дети, у которых отмечается низкий уровень устойчивости и концентрации внимания, проявляют тревожность в средней степени (средний ИТ – 34,6%). Младшие школьники, концентрация и устойчивость внимания которых развиты очень низко, демонстрируют высокий уровень тревожности (средний ИТ – 51,8%). Результаты исследования представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Показатели уровня развития тревожности у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания
Уровень развития концентрации и устойчивости снимании
Показатели тревожности
Средний ИТ (%)
Уровень развития
Высокий
11,8
Низкий
Средний
12,2
Низкий
Низкий
34,6
Средний
Очень низкий
51,8
Высокий
Выявлены статистически достоверные различия уровня тревожности у детей с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания. У детей, внимание которых характеризуется высокой и средней устойчивостью и концентраций, тревожность ниже, чем у детей с низким и очень низким уровнем концентрации и устойчивости внимания (p < 0,01). Так же у младших школьников, чьи концентрация и устойчивость внимания находятся на низком уровне развития, тревожность ниже, чем у детей с очень низкими показателями развития данных свойств внимания (p < 0,05). Статистически значимых различий в уровне тревожности у школьников с высоким и средним уровнем развития концентрации и устойчивости внимания не обнаружено. Результаты статистической проверки показателей уровня развития наглядно-образного мышления представлены в таблице 5.
Повышенная тревожность детей с низким и очень низким уровнем развития устойчивости и концентрации внимания была отмечена нами еще на предыдущих этапах исследования. При выполнении заданий такие дети часто сомневались в правильности выбранных ответов (или расставленных обозначений), тратили время на перепроверку, меняли ответ (часто с правильного на ошибочный). Два ребенка крайне настойчиво и излишне серьезно интересовались санкциями, которые могут последовать при неуспешном выполнении задания. На наш взгляд, данный факт связан с негативным отношением родителей к ошибкам ребенка, допущенных по невнимательности. Получается своеобразный замкнутый круг: ошибка ребенка – негативная оценка взрослого – страх и повышенная тревожность ребенка, которые снова приводят к ошибке.
Таблица 5
Результаты статистической проверки показателей уровня тревожности у младших школьников
Уровни развития устойчивости и концентрации внимания
UЭмп
Uкр p≤0,01
Uкр p≤0,05
Высокий и средний
52
20
30
Высокой и низкий
1,5
2*
5
Высокий и очень низкий
1*
3
Средний и низкий
1,5
15*
23
Средний и очень низкий
9*
17
Низкий и очень низкий